潘越　周衛(wèi)東

［摘 要］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)指學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，以多元的方式和路徑解決問題并展示學(xué)習(xí)成果的過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的開發(fā)應(yīng)包含目標(biāo)、活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)三要素，其中目標(biāo)設(shè)定是前提，應(yīng)進(jìn)行整體性的梳理并整合局部，設(shè)定富有層次的大目標(biāo)；活動(dòng)開發(fā)是核心，要立足兒童現(xiàn)實(shí)世界，設(shè)計(jì)能表現(xiàn)素養(yǎng)又保有童趣的活動(dòng)；制定標(biāo)準(zhǔn)是依托，應(yīng)定下體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階、有個(gè)性表達(dá)空間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的過程既是學(xué)生表現(xiàn)素養(yǎng)的過程，亦是學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；任務(wù)；標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）11-0012-05

評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)下的評(píng)價(jià)注重凸顯“教學(xué)評(píng)一致性”要求，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域引發(fā)的諸多探索。以闖關(guān)游戲、嘉年華活動(dòng)為主的評(píng)價(jià)變革彌補(bǔ)了筆試的不足，也暴露出了許多問題：

形式豐富，但目標(biāo)單一。評(píng)價(jià)變革的常見做法是將多門學(xué)科融入具體情境中，將評(píng)價(jià)落實(shí)在系列任務(wù)中。熱鬧的活動(dòng)使得學(xué)科內(nèi)核的考核浮于淺表，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的忽視使得目標(biāo)設(shè)計(jì)單一，且多聚焦知識(shí)，因此無(wú)法評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

任務(wù)有趣，但操作困難。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重趣味性，注重操作與體驗(yàn)，但實(shí)施中操作難度大，加大了學(xué)生理解的難度，且在實(shí)施的過程中需要現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄統(tǒng)計(jì)等，測(cè)評(píng)的信度和效度缺少保障。

星級(jí)評(píng)價(jià)，但標(biāo)準(zhǔn)含糊。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不采用分值評(píng)價(jià)，多采用星級(jí)評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立往往較為隨意，且未經(jīng)過科學(xué)量表與數(shù)據(jù)模型的檢驗(yàn)，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不利于評(píng)出學(xué)生真實(shí)的能力水平。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法……注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型性行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重對(duì)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)進(jìn)階又富有個(gè)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)施評(píng)價(jià)的過程亦是能引發(fā)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“一般性”“嚴(yán)謹(jǐn)性”“應(yīng)用性”的過程。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)紙測(cè)通過對(duì)標(biāo)答案，利用分?jǐn)?shù)量化學(xué)生掌握知識(shí)的情況和檢測(cè)教師的教學(xué)水平。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生“能做什么”的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，這種評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程以及結(jié)果做出判斷。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是指學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，以多元的方式和路徑解決問題并展示學(xué)習(xí)成果的過程。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)基于核心素養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、開放的活動(dòng)，有著清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生借助這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)踐邏輯

通過任務(wù)能引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，但這樣的任務(wù)不存在唯一正確的答案，所以需要基于明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。故而，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)包括三個(gè)核心要素：目標(biāo)、活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)設(shè)定是前提：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的前提是設(shè)定希望學(xué)生達(dá)成的、核心的、需要持久理解的目標(biāo)。

活動(dòng)研發(fā)是核心：圍繞設(shè)定好的目標(biāo)，設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)的測(cè)評(píng)活動(dòng)，為評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)的目標(biāo)達(dá)成提供可觀測(cè)的直接證據(jù)。

標(biāo)準(zhǔn)制定是依托：制定判斷和解釋學(xué)生對(duì)目標(biāo)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依托。

設(shè)定好評(píng)價(jià)的目標(biāo)后，聚焦目標(biāo)研發(fā)活動(dòng)，活動(dòng)要能夠引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)。研發(fā)活動(dòng)后，將目標(biāo)分層，同時(shí)按照活動(dòng)步驟細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的描述能夠評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。三者的關(guān)系如圖1所示。

基于此，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)包括三個(gè)步驟：確定與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化；研發(fā)能夠提高素養(yǎng)的活動(dòng)；制定基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的開發(fā)

1.活動(dòng)真實(shí)，關(guān)照兒童生活

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不受限于紙上的測(cè)評(píng)形式，可以為學(xué)生提供在更豐富也更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中解決問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在活動(dòng)中展示自己所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能、思考的過程、設(shè)計(jì)的理念、靈活的表達(dá)等。這就要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示對(duì)概念間關(guān)系的理解，并將其運(yùn)用于真實(shí)生活情境中。

（1）源于生活，激發(fā)童趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的核心素養(yǎng)指向的是兒童的現(xiàn)實(shí)世界。兒童的現(xiàn)實(shí)世界中哪里會(huì)既運(yùn)用到“方向”的描述，又涉及“時(shí)間”的應(yīng)用呢？社區(qū)門口張貼的“15分鐘便民生活圈地圖”引起了筆者的關(guān)注。

南京和蘇州都入選了“15分鐘生活便民服務(wù)圈”國(guó)家級(jí)試點(diǎn)城市，近期各個(gè)街道都推出了以社區(qū)服務(wù)中心為圓心的“15分鐘便民生活圈地圖”。這是學(xué)生熟悉的情境，也是對(duì)學(xué)生有吸引力的情境，“15分鐘‘圈出幸福生活”的設(shè)計(jì)靈感就源于這些地圖。評(píng)價(jià)活動(dòng)主要分成三個(gè)板塊。

①我來導(dǎo)航：讀懂“長(zhǎng)江路社區(qū)15分鐘便民生活圈”的地圖，說說從“紅星”到“總統(tǒng)府”大概需要多久，借助東、南、西、北等方位詞描述計(jì)劃行走的路線（如圖2）。

②我來繪制：以自己的家為中心點(diǎn)，估計(jì)自己常去地點(diǎn)的位置并預(yù)估步行到達(dá)所需的時(shí)間（包括便民市場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、文化活動(dòng)中心、社區(qū)服務(wù)中心、醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)等公共場(chǎng)所），繪制自己家的“15分鐘便民生活圈”地圖并在組內(nèi)介紹（如圖3）。

③我來支招：看著自己“圈”出的地圖，結(jié)合自己的日常生活，說一說自己的吃、住、行等生活基本需求在15分鐘內(nèi)是否都能滿足。最近，社區(qū)計(jì)劃引進(jìn)一些商鋪并建設(shè)一些生活場(chǎng)所，你有什么好的建議嗎？把你想要添加的商鋪或者場(chǎng)所用不同顏色的筆添加在地圖上（如圖3）。

學(xué)生從理解地圖到繪制地圖，需要想象并表達(dá)場(chǎng)所的方位，弄清場(chǎng)所之間的位置關(guān)系，并且對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短要有較為準(zhǔn)確的估計(jì)。該活動(dòng)對(duì)標(biāo)了目標(biāo)中對(duì)學(xué)生空間觀念、量感等核心能力的考查。同時(shí)，學(xué)生在參與測(cè)評(píng)的過程中，能夠逐步學(xué)會(huì)面對(duì)不確定的現(xiàn)實(shí)世界，主動(dòng)分析并思考在不同的條件下該用什么方法和知識(shí)來解決問題。這也是一種核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。

（2）情境真實(shí)，切實(shí)可行

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要幫助測(cè)評(píng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，聚焦核心能力，在追求“真情境”“真問題”的同時(shí)，也要關(guān)注可操作性：活動(dòng)的內(nèi)容要滿足兒童現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)需求，兒童創(chuàng)造的作品或提出的建議要能被采用，比如案例中設(shè)計(jì)的根據(jù)便民生活圈地圖為社區(qū)支招；還需重點(diǎn)考慮任務(wù)完成的時(shí)長(zhǎng)，比如要符合校園學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)周期，測(cè)評(píng)中需要的教具不可過于復(fù)雜等因素。

活動(dòng)的信息內(nèi)容可以擁有區(qū)域特色，但要盡可能對(duì)區(qū)域內(nèi)不同背景的學(xué)生保持公平性，要確保不同性別、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)任務(wù)設(shè)定的情境都是熟悉的，保證所有的學(xué)生都能擁有完成任務(wù)所需要的基本資源。同時(shí)，活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性也十分重要，描述活動(dòng)的指導(dǎo)語(yǔ)言要清晰，以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.目標(biāo)適切，立足課程標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)建構(gòu)能力、認(rèn)知層次、遷移能力、推理能力、創(chuàng)新能力等，評(píng)的是學(xué)生能否主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問題，或能否通過創(chuàng)造完成更高階的認(rèn)知目標(biāo)。

（1） 整體梳理，局部整合

以單元整體目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。二年級(jí)評(píng)價(jià)任務(wù)“15分鐘‘圈出幸福生活”主要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)“認(rèn)識(shí)方向”以及“時(shí)、分、秒”這兩個(gè)單元內(nèi)容的掌握情況?；趯W(xué)科知識(shí)，教師可以觀測(cè)學(xué)生量感、空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展水平。該評(píng)價(jià)任務(wù)以數(shù)學(xué)學(xué)科為主陣地，蘊(yùn)含數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)目標(biāo)整體設(shè)定見表1。

（2）層次適切，體現(xiàn)差異

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)在設(shè)定目標(biāo)時(shí)要基于學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)目標(biāo)，以方便更多教師和學(xué)生匹配到適合自己的評(píng)價(jià)任務(wù)?！?5分鐘‘圈出幸福生活”對(duì)學(xué)生的空間觀念、量感等能力的體現(xiàn)定位較高：根據(jù)信息找方向，在生活中辨別方向，再到感悟方向的相對(duì)性；從對(duì)時(shí)間的感悟，到規(guī)劃時(shí)間后反思調(diào)整，再到預(yù)估時(shí)長(zhǎng)……均體現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的層次。

值得注意的是，素養(yǎng)目標(biāo)的分解不能過分細(xì)化，否則就變成了零碎的知識(shí)點(diǎn)或孤立的技能。單元是課程教學(xué)中最小的單位，所以在單元中劃分素養(yǎng)目標(biāo)最為合適。

3.標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》鼓勵(lì)學(xué)生“自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果”，這說明評(píng)價(jià)應(yīng)該是支持學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)基于評(píng)價(jià)目標(biāo)明確有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有在可見的標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生對(duì)如何改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方法的理解才會(huì)更深刻。

（1）體現(xiàn)進(jìn)階，富有個(gè)性

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，減少量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中低學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平的相關(guān)建議。基于此，筆者對(duì)“15分鐘‘圈出幸福生活”的三個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)立了以下評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

我來導(dǎo)航：能讀懂便民生活地圖，根據(jù)地圖推算出步行到達(dá)不同圓圈內(nèi)的地點(diǎn)的大致所需時(shí)間；會(huì)用東、南、西、北等方位詞描述行走的路線。

我來繪制：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng)短，將生活中的事件與時(shí)間建立聯(lián)系；能用東、南、西、北描述物體的方位；能理解根據(jù)不同視角所畫出的地圖有差異，感受物體間位置、方向的相對(duì)性，形成初步的空間觀念。

我來支招：能夠基于已有的信息進(jìn)行分析，參與社區(qū)生活，具有應(yīng)用意識(shí)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有梯度，可以結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progression）的理念來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程”。有梯度的描述性評(píng)價(jià)方式，更能測(cè)評(píng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、完成任務(wù)的過程、策略使用的意識(shí)、知識(shí)應(yīng)用的方法、心智習(xí)慣的養(yǎng)成等，不僅能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供方向，也能支持學(xué)生自主地遵循其軌跡開展練習(xí)。

評(píng)價(jià)的主體要多元，可由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)共同組成。教師為學(xué)生本次的測(cè)評(píng)綜合評(píng)星，是參考學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)表格的最下方還設(shè)定了特色評(píng)價(jià)區(qū)域，例如根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容擬定了幾個(gè)特別評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行勾選，如果學(xué)生還有出彩之處，可以在特別評(píng)價(jià)區(qū)域最下方補(bǔ)充一句話?！?5分鐘‘圈出幸福生活”給出的特別評(píng)價(jià)有“方向感極強(qiáng)”“地圖繪制高手”“時(shí)間預(yù)估準(zhǔn)確”“特別善于規(guī)劃”（如圖4）。

“15分鐘‘圈出幸福生活”是一項(xiàng)長(zhǎng)程任務(wù)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“15分鐘生活便民服務(wù)圈”的含義，并能讀懂便民服務(wù)圈地圖，課后掃二維碼（如圖6）即可觀看視頻，方便快捷。任務(wù)實(shí)施的過程中，教師需了解學(xué)生的參與程度，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)；收集學(xué)生完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出的素養(yǎng)信息，分析學(xué)生核心能力發(fā)展的程度，并參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)安排后續(xù)的教學(xué)。

（2）指向明確，因地制宜

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以附在學(xué)生作品頁(yè)的反面，因?yàn)閷W(xué)生自己就是重要的評(píng)價(jià)主體之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)生互相評(píng)價(jià)”是好的評(píng)價(jià)方式。在測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生用小組合作的形式完成，既能分擔(dān)教師評(píng)價(jià)的重任，也能使學(xué)生有機(jī)會(huì)汲取他人值得借鑒的地方。教師版的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生版的描述語(yǔ)言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上要保證簡(jiǎn)潔，使學(xué)生一讀就懂，兩者比較見表2。

在展開測(cè)評(píng)活動(dòng)前，教師可以與學(xué)生分享和共建評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃自己或小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生在理解評(píng)價(jià)任務(wù)的要求的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，進(jìn)行自我管理。除了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)的描述也要符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其該有的效能。

基于目標(biāo)、活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)三要素，參照“15分鐘‘圈出幸福生活”設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，筆者圍繞“社會(huì)責(zé)任”這一主題設(shè)計(jì)了五個(gè)子任務(wù)。對(duì)這五個(gè)子任務(wù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，能較為完整地展現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展程度。整體設(shè)計(jì)框架如圖7所示。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的資源是一線教師的迫切需求，幫助教師適應(yīng)“無(wú)紙筆測(cè)試”的同時(shí)，也在改變著多數(shù)人的評(píng)價(jià)觀念。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)資源，更是重要的課程資源，完全可以將其嵌入課程與教學(xué)，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者整合。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)投入到真實(shí)的情境中，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，從而完成更高階、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53.

[2] Darling-Hammond，L.＆Adamson，F(xiàn).Beyond Basic Skills：TheＲole of Performance Assessment inAchieving 21st Century Standards of Learning［M］.San Francisco，CA：Jossey-Bass，2014：23-29.

[3] 周文葉，毛瑋潔.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成［J］.全球教育展望，2022，51（5）：94-105.

[4] 周文葉，陳銘洲.指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].課程.教材.教法，2017，37（9）：36-43.

[5] Deane，P.＆Song，Y.A Case Study in Principled Assessment Design：Designing Assessments to Measureand Support the Development of ArgumentativeＲeading and Writing Skills［J］.Psicología Educativa，2014（2）：99-108.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“指向必備品格培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)育人樣式研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/11）階段性研究成果?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）