田 瑞

2015年,《美國高等教育信息素養(yǎng)框架》認(rèn)為,信息素養(yǎng)是包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn),對信息如何被生成和評價的理解,利用信息創(chuàng)建新知識及合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力[1]。2020年秋季,根據(jù)疫情防控要求,為了保持上課的間距,首都醫(yī)科大學(xué)圖書館開設(shè)的信息素養(yǎng)課程《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的獲取與利用》進(jìn)行了線上線下同步教學(xué),即將學(xué)生分為兩組,一組線下教學(xué),同時另一組進(jìn)行線上教學(xué),每次上課兩組學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行輪換。目前,有探索高校公共課線上線下同步教學(xué)模式和在教師培訓(xùn)中進(jìn)行線上線下同步教學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗式學(xué)習(xí)活動的研究,也有疫情期間高校進(jìn)行基于中臺系統(tǒng)的線上線下同步教學(xué)的實踐[2～4]。本文通過問卷調(diào)查結(jié)合深度訪談,對醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)課程開展線上線下同步教學(xué)的情況進(jìn)行研究,對線上教學(xué)與線下教學(xué)的效果進(jìn)行比較分析,探究影響線上教學(xué)的主要因素,為今后提高信息素養(yǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象：2020～2021年第1學(xué)期參加本科階段《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的獲取與利用》課程的學(xué)生,共有350人填寫了有效問卷,其中女生229人,男生121人。從中隨機(jī)抽取8名學(xué)生,進(jìn)行一對一的訪談。

2.研究方法：(1)問卷調(diào)查：本研究參考既往相關(guān)研究后,自行編制了調(diào)查問卷[5,6]。主要內(nèi)容分為4個方面：學(xué)生的基本信息、學(xué)生參與線上線下同步教學(xué)的基本情況及原因、學(xué)生對教學(xué)效果的評價、線上教學(xué)效果的影響因素。其中,教學(xué)效果評價分為3個層面：學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果的整體滿意度、學(xué)生對線上教學(xué)效果的評價、線上與線下教學(xué)效果的對比評價。線上教學(xué)效果影響因素包括：學(xué)生自評的影響因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)互動情況、是否可連入“騰訊會議”、線上教學(xué)圖像質(zhì)量、線上學(xué)習(xí)地點等。問卷設(shè)計采用單選題、多選題、5級評分題、滑動條評分等題型。其中調(diào)查教學(xué)內(nèi)容是否適合線上學(xué)習(xí)時,選項采用5點量表的形式,即“很不適合”、“不適合”、“一般”、“適合”和“很適合”,分別計為1、2、3、4、5分;調(diào)查學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)時,選項為“很不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”和“很符合”;調(diào)查線上線下同步教學(xué)效果滿意度和對教師在線上教學(xué)的滿意度,選項為“很不滿意”、“不滿意”、“一般”、“滿意”和“很滿意”。計分規(guī)則均同上。問卷的克朗巴赫系數(shù)為0.855,信度良好。在全部課程結(jié)束后,問卷通過問卷星網(wǎng)站發(fā)布,學(xué)生掃描二維碼填寫問卷。(2)深度訪談：隨機(jī)抽取8名學(xué)生,由研究者與學(xué)生按約定時間進(jìn)行面對面的一對一訪談。訪談主要為開放式問題,主要內(nèi)容如下：你認(rèn)為哪些教學(xué)內(nèi)容更適合線上學(xué)習(xí)?為什么?線上教學(xué)圖像質(zhì)量和線上學(xué)習(xí)地點是否會影響你的學(xué)習(xí)效果?對線上線下同步教學(xué)有何改進(jìn)建議?

3.教學(xué)方法：線上線下同步教學(xué)：將每班學(xué)生按單雙學(xué)號分為A、B兩組,并征得學(xué)生同意。第1次上課,A組到教室參加線下現(xiàn)場教學(xué),教師在授課的同時采用“騰訊會議”進(jìn)行直播;B組不到教室,通過“騰訊會議”觀看課堂直播,進(jìn)行線上同步學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的學(xué)生可在“微信群”中與教師進(jìn)行溝通。第2次上課時,兩組學(xué)生互換上課方式,B組參加線下教學(xué),A組進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。以此類推進(jìn)行5次理論課學(xué)習(xí)。

二、結(jié) 果

問卷調(diào)查結(jié)果：問卷的二維碼面向526名學(xué)生發(fā)放,以自愿原則填寫。排除重要信息不全、填寫時間過短的問卷,共回收有效問卷350份。

1.學(xué)生參與線上線下同步教學(xué)的基本情況與原因：(1)學(xué)生參與教學(xué)的基本情況：本課程共有5次理論課,參加線上學(xué)習(xí)的人數(shù)占總體的百分比分別為47.14%、55.71%、47.43%、54.86%、49.71%,可以看出絕大部分學(xué)生都按照安排,進(jìn)行了線上和線下的學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生參與教學(xué)的具體情況與原因：問卷對學(xué)生是否按照安排進(jìn)行上課的具體情況與原因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,曾經(jīng)有“被安排在教室上課,卻選擇了線上學(xué)習(xí)”經(jīng)歷的學(xué)生占28人(8.00%);曾經(jīng)有“被安排線上學(xué)習(xí),卻選擇了到教室上課”經(jīng)歷的學(xué)生占有46人(13.14%)。兩種情況的人數(shù)占總體人數(shù)占比比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=472.444,P<0.001),即“被安排線上學(xué)習(xí),卻選擇了到教室上課”的人數(shù)百分比顯著高于 “被安排在教室上課,卻選擇了線上學(xué)習(xí)”的人數(shù)百分比。

2.學(xué)生對教學(xué)效果的評價：(1)學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果的整體滿意度：學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果的滿意度評分為4.34。選擇“滿意”與“很滿意”的合計為91.14%。(2)學(xué)生對線上教學(xué)效果的評價：學(xué)生對線上教師教學(xué)的滿意度評分均在4.2分以上,表明學(xué)生對教師線上教學(xué)的滿意度較高。學(xué)生對線上學(xué)習(xí)效果的自評除了參與課堂互動方面得分相對較低外,其他方面的得分均超過或接近4分。(3)線上與線下教學(xué)效果的對比評價：學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果能達(dá)到教室上課效果的均值為75.21%。

3.線上教學(xué)效果的潛在影響因素

(1)學(xué)生自評的影響因素：學(xué)生認(rèn)為影響線上學(xué)習(xí)效果的主要因素為：網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量(61.14%)、個人注意力(20.29%)與學(xué)習(xí)環(huán)境(11.14%)。絕大部分學(xué)生(77.14%)都不曾因無法進(jìn)入“騰訊會議”而影響線上學(xué)習(xí),但是有一些學(xué)生(17.71%)確實經(jīng)歷過1次無法進(jìn)入“騰訊會議”的情況。

(2)教學(xué)內(nèi)容：研究采用5點量表,考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容(6個方面：概論、數(shù)據(jù)庫簡介、數(shù)據(jù)庫檢索方法與技巧、數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果處理、數(shù)據(jù)庫檢索實例操作和文獻(xiàn)管理軟件操作)是否適合進(jìn)行線上教學(xué)的態(tài)度。以教學(xué)內(nèi)容為自變量(6個水平),以學(xué)生的評分為因變量,做重復(fù)測量方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容的主效應(yīng)顯著,學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容是否適合進(jìn)行線上教學(xué)的評分比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(F=113.69,P<0.001)。進(jìn)一步的多重比較發(fā)現(xiàn),“概論”和“數(shù)據(jù)庫簡介”的評分顯著高于其他4個教學(xué)內(nèi)容;“數(shù)據(jù)庫檢索方法與技巧”和“數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果處理”的得分相似,但均顯著高于后2個內(nèi)容得分;“數(shù)據(jù)庫檢索實例操作”的得分最低,顯著低于其他5個內(nèi)容的得分(圖1)。這表明,學(xué)生認(rèn)為“概論”和“數(shù)據(jù)庫簡介”比其他內(nèi)容更適合線上教學(xué)的方式。值得注意的是 “數(shù)據(jù)庫檢索實例操作”一般被認(rèn)為不太適合線上教學(xué)。

圖1 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容適合線上教學(xué)程度的評分*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

(3)教學(xué)方式：線上學(xué)習(xí)中,教師在演示檢索數(shù)據(jù)庫時,學(xué)生認(rèn)為最佳方式為“瀏覽器實時操作演示”(59.43%),其次為選擇屏幕截屏PPT演示(14.86%)、錄屏播放(12.86%)、視頻演示(12.57%)。學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)中數(shù)據(jù)庫操作部分的最佳教學(xué)方式是進(jìn)行實時的操作演示。

(4)教學(xué)互動：在線上教學(xué)中,絕大部分學(xué)生(83.43%)沒有和老師交流過,少數(shù)學(xué)生(14.57%)與老師交流過1～2次。在線上線下同步教學(xué)中,教師難以在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時,和線上學(xué)生進(jìn)行較多的互動。

(5)性別差異：學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的效果能達(dá)到在教室上課效果百分比的均值為75.21%,其中女生為76.84%,男生為72.12%。數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布,故采用非參數(shù)檢驗(Mann-WhitneyU),結(jié)果發(fā)現(xiàn),男生、女生的評價結(jié)果比較,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),女生對線上教學(xué)效果的評價明顯高于男生。

(6)線上教學(xué)圖像質(zhì)量和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的地點：線上教學(xué)圖像質(zhì)量和線上學(xué)習(xí)的地點是線上教學(xué)涉及的兩個重要方面,因此在探討其對線上線下同步教學(xué)效果滿意度影響的基礎(chǔ)上,推測其對線上教學(xué)效果影響的可能性。

以學(xué)生評價的線上教學(xué)時教師使用瀏覽器進(jìn)行網(wǎng)上檢索實例操作時學(xué)生看清楚的程度、線上教學(xué)時教師播放視頻時學(xué)生看清楚的程度為自變量,以學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的評分為因變量,進(jìn)行方差分析(表1、表2)。結(jié)果顯示,學(xué)生評價的線上教學(xué)時使用瀏覽器實例操作時看清楚的程度對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的影響達(dá)到顯著水平,F=15.80,P<0.001。多重比較結(jié)果表明,完全能看清楚的學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的評分要顯著高于其他學(xué)生的滿意度評分(P<0.05)。同時,學(xué)生評價的教師播放視頻時看清楚的程度也對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的影響達(dá)到顯著水平,F=7.80,P<0.001。多重比較結(jié)果表明,完全能看清楚的學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的評分要顯著高于有時能看清楚、能看清楚一點的學(xué)生的滿意度評分(P<0.05)。因此,可以推測出線上教學(xué)圖像質(zhì)量對線上教學(xué)效果可能有影響。

表1 線上教學(xué)時使用瀏覽器進(jìn)行網(wǎng)上檢索實例操作時看清楚的程度對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的影響

表2 線上教學(xué)時播放視頻時看清楚的程度對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的影響

以線上學(xué)習(xí)最經(jīng)常的地點為自變量(4個水平,即宿舍、圖書館、其他和家),以學(xué)生對線上線下同步教學(xué)效果的滿意度評分為因變量,進(jìn)行方差分析(表3)。結(jié)果顯示,不同學(xué)習(xí)地點對學(xué)生的滿意度評分的影響未達(dá)顯著水平,F=1.38,P=0.25;即學(xué)生在不同地點進(jìn)行線上學(xué)習(xí)對線上線下同步教學(xué)效果的滿意度是相當(dāng)?shù)?。因?可以推測出最經(jīng)常的線上學(xué)習(xí)地點對線上教學(xué)效果可能沒有影響。

表3 線上學(xué)習(xí)地點對線上線下同步教學(xué)效果滿意度的影響

2.深度訪談結(jié)果：在接受訪談的學(xué)生中,大部分認(rèn)為理論性較強(qiáng)、操作性不強(qiáng)的內(nèi)容比較適合線上學(xué)習(xí),但也有個別學(xué)生認(rèn)為有些操作性強(qiáng)的內(nèi)容線上學(xué)習(xí)時,如果時間充分的話,可以一起操作,有利于學(xué)習(xí);絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的教學(xué)圖像質(zhì)量很好。少數(shù)學(xué)生遇到過教學(xué)圖像質(zhì)量不佳的情況,并認(rèn)為其會對線上學(xué)習(xí)有影響。一部分學(xué)生認(rèn)為上課地點對線上學(xué)習(xí)效果沒有影響,也有學(xué)生認(rèn)為在圖書館、教室進(jìn)行線上學(xué)習(xí)比在宿舍效果好,因為宿舍缺乏學(xué)習(xí)氛圍;訪談對象普遍希望在上課過程中增加互動,上課視頻可以回看。

三、討 論

線上線下同步教學(xué)模式在疫情防控條件下的教學(xué)工作中發(fā)揮了重要的作用。這種模式可以解決因為疫情防控要求學(xué)生上課間距加大,帶來的教室空間不足的問題。同時也可以解決一部分學(xué)生到校,而另一部分學(xué)生因為疫情無法到校學(xué)習(xí)的問題[4]。線上線下同步教學(xué)模式保證了在疫情防控條件下教學(xué)工作的順利開展,為今后在疫情防控條件下教學(xué)模式的完善奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生對本次線上線下同步教學(xué)效果的滿意度評分為4.34分,處于較高水平。同時,學(xué)生對線上教學(xué)中教師的評價較高。可以看出,學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的情況比較認(rèn)可。此外,研究顯示學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果能達(dá)到在教室上課效果的均值為75.21%,這與既往的研究結(jié)果基本一致[7]。

本研究顯示,學(xué)生更傾向于線下課堂教學(xué)?！氨话才啪€上學(xué)習(xí),卻選擇了到教室上課”的學(xué)生人數(shù)占總體的百分比明顯高于“被安排在教室上課,卻選擇了線上學(xué)習(xí)”的學(xué)生人數(shù)百分比。學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果能達(dá)到在教室上課效果的均值為75.21%。課堂教學(xué)具有不受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響、學(xué)習(xí)環(huán)境更有保障、注意力更容易集中、與老師互動更為便捷等優(yōu)勢,從而能取得更好的學(xué)習(xí)效果?？梢?對于在校學(xué)生而言,到教室上課仍然是第一選擇。既往研究表明,大部分學(xué)生更偏好線下授課,與本研究結(jié)果有相似之處,可能和學(xué)生多年形成的線下學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)[8]。如今,學(xué)生具有較強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)能力,學(xué)校適當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo),以興趣為前提,完善線上教學(xué)模式,線上教學(xué)將會越來越受到學(xué)生的歡迎。

研究發(fā)現(xiàn),理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容更適合線上教學(xué)。如“概論”和“數(shù)據(jù)庫簡介”的理論性較強(qiáng)、不需太多操作,適合教師線上教學(xué),參加訪談的大部分學(xué)生也認(rèn)為操作性不強(qiáng)的內(nèi)容比較適合線上學(xué)習(xí);而操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,如“數(shù)據(jù)庫檢索實例操作”,可能不太適合線上教學(xué)。因此,線上、線下教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式需要加強(qiáng)規(guī)劃與設(shè)計,理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容更適于線上教學(xué),操作性強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)盡量安排到線下教學(xué)中或者采取更有助于學(xué)生掌握的方式、方法,以取得更好的教學(xué)效果。這與一些研究者的觀點基本相同[9,10]。

研究顯示,有諸多因素會影響到線上教學(xué)的效果,包括網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定程度、是否連入線上教學(xué)平臺、線上教學(xué)圖像質(zhì)量、師生互動、性別差異等,應(yīng)更多關(guān)注影響線上教學(xué)效果的因素并加以改進(jìn)。在訪談中,少數(shù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到過教學(xué)圖像質(zhì)量不佳的情況,并認(rèn)為教學(xué)圖像質(zhì)量會對線上學(xué)習(xí)有很大影響。而且,在線上學(xué)習(xí)部分存在師生缺乏互動的情況,從而對教學(xué)效果可能會產(chǎn)生一些不利的影響,這就要求線上教學(xué)平臺以及相關(guān)機(jī)構(gòu)做好教學(xué)平臺技術(shù)保障,為學(xué)生創(chuàng)造更好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)校應(yīng)保證網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量,保障學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課堂上采用多種方式進(jìn)行師生交流,如利用“騰訊會議”的聊天、彈幕功能或“微信群”進(jìn)行課上討論等,還可以綜合運(yùn)用各種教學(xué)軟件(如“Mentimeter”、“雨課堂”等),進(jìn)行課堂測驗、課堂投票,以豐富課堂互動的形式。此外,女生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果能達(dá)到在教室上課效果的百分比高于男生,即女生的評價更高。以往的研究表明,女生在線上學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)投入要高于男生,女生在自制力、學(xué)習(xí)策略、線上聽課理解能力等都略強(qiáng)于男生[11,12]。這些可能與女生比男生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果更好有關(guān)。今后在進(jìn)行類似線上線下同步教學(xué)時,可以考慮結(jié)合不同性別學(xué)生的意愿調(diào)配學(xué)習(xí)方式。

本研究也存在一定的不足,例如,線上學(xué)習(xí)地點對學(xué)生線上線下同步教學(xué)效果滿意度評分的影響未達(dá)顯著水平,可能是由于絕大部分樣本的學(xué)習(xí)地點是宿舍,其他幾個水平的樣本量都比較小。而在訪談中有學(xué)生認(rèn)為上課地點對線上學(xué)習(xí)效果沒有影響,也有學(xué)生認(rèn)為在圖書館、教室進(jìn)行線上學(xué)習(xí)更好。今后,有待于選取更大樣本量進(jìn)行深入分析。