范海翔

（黑龍江大學(xué)東語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

0.引言

日語接續(xù)表達(dá)（conjunction）具有連接前后小句并依據(jù)說話人主觀意圖標(biāo)記句間意義關(guān)系的功能。接續(xù)表達(dá)是表示后續(xù)內(nèi)容與前述內(nèi)容意義關(guān)系的語言形式。其語篇功能核心在于構(gòu)建前后文的意義關(guān)系，明示前后文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)（宮島達(dá)夫1994：183）。接續(xù)表達(dá)的使用可以增加語篇中段與段、句與句之間的連貫性，使文章條理清晰地表達(dá)說話人的意圖。另一方面，因接續(xù)表達(dá)的選用取決于說話人構(gòu)建語篇意義關(guān)系的主觀意圖，而命題邏輯關(guān)系并非確定接續(xù)表達(dá)的決定性因素，說話人需依據(jù)其對句間關(guān)系的構(gòu)建意圖決定接續(xù)表達(dá)的選用（石黑圭2008：31）。例如：

[1a] 昨日は遅くまで起きていた。そして、今朝は朝早く目が覚めた。

[1b] 昨日は遅くまで起きていた。しかし、今朝は朝早く目が覚めた。

[1c] 昨日は遅くまで起きていた。今朝は朝早く目が覚めた。（同上）

通過例[1]中三組句子的比較可以發(fā)現(xiàn)，[1a]的“そして”（并列）和[1b]中的“しかし”（逆接）雖然表達(dá)不同意義關(guān)系，卻能存在于同一組句子中。之所以形成這種狀況，是因?yàn)檎f話人選用接續(xù)表達(dá)的依據(jù)在于其主觀意圖和態(tài)度，說話人利用接續(xù)表達(dá)明示其自身對上下文關(guān)系的認(rèn)識，以引導(dǎo)聽話人領(lǐng)會并形成共識（同上）。另一方面，例[1c]的銜接雖無接續(xù)表達(dá)但也包含著說話人的意圖，可以認(rèn)為是接續(xù)表達(dá)的省略。日語中過多使用接續(xù)表達(dá)會導(dǎo)致語篇過于直白而有欠生動，因此適當(dāng)省略是常用方法?？梢?，不論是否使用接續(xù)表達(dá)還是使用何種接續(xù)表達(dá)，決定權(quán)都掌握在說話人的主觀意圖中。然而日語中高級學(xué)習(xí)者能否有效地習(xí)得并利用接續(xù)表達(dá)的使用特點(diǎn)，清晰地表達(dá)自身認(rèn)知，能否依據(jù)個(gè)人意圖有效地判斷是否使用接續(xù)表達(dá)、使用何種接續(xù)表達(dá)等問題，已成為寫作教學(xué)中亟待探討的內(nèi)容。

接續(xù)表達(dá)的語篇連接功能研究中，語篇銜接關(guān)系可分為“語法銜接”與“詞匯銜接”，而接續(xù)表達(dá)（連接）介于兩者之間，主要屬于語法銜接。接續(xù)表達(dá)本身沒有銜接意義，而是通過其特定的意義間接地具有銜接作用，它們不是延伸至上文或下文的手段，而是在話語中表達(dá)了某些意義，預(yù)設(shè)了其他成分的存在（Halliday & Ruqaiya 1976：226）?；诮永m(xù)表達(dá)在語篇中的銜接和預(yù)設(shè)功能，Schiffrin（1987）從談話分析的角度將接續(xù)表達(dá)納入話語標(biāo)記語的研究范疇，認(rèn)為通過這些詞語的使用可從局部或整體層次上促進(jìn)語篇連貫關(guān)系的建構(gòu)。Fraser 對話語標(biāo)記語進(jìn)一步限定：首先必須是詞語；其次必須是小句S2 的構(gòu)成部分，且出現(xiàn)在S2 的句首；在功能上，須標(biāo)識前后小句的關(guān)系，促進(jìn)聽話人對說話人施事行為的理解（轉(zhuǎn)引自楊國萍等2016：51）。日語接續(xù)表達(dá)的語篇功能進(jìn)入學(xué)者的研究視野。在日本學(xué)界，市川孝（1978）、永野賢（1986）、佐久間まゆみ（1992）、石黑圭（2008）等研究從語篇分析角度對日語接續(xù)表達(dá)的功能特點(diǎn)和分類方法進(jìn)行考察。而財(cái)部仁子（2001）、淺井美惠子（2003）、田代ひとみ（2009）則對日語學(xué)習(xí)者作文中接續(xù)表達(dá)的習(xí)得情況及存在的偏誤進(jìn)行考察分析。在中國學(xué)界，孫穎（2016）從語篇層面重點(diǎn)考察日語接續(xù)表達(dá)的話語標(biāo)記功能和元話語功能。王艷玲和吳惠升（2011）以前后文語義銜接關(guān)系、句末表達(dá)方式等為切入點(diǎn)，著重分析表因果語義銜接關(guān)系的“それで”“そこで”“だから”在使用上的共性和個(gè)性特點(diǎn)。在分析學(xué)習(xí)者中介語中易混淆使用接續(xù)表達(dá)研究方面，王忻（2010，2016）從日語學(xué)習(xí)者接續(xù)表達(dá)偏誤研究出發(fā)，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論圍繞“から”“ので”“そして”“それに”“すると”的使用及區(qū)別進(jìn)行重新定義。

國內(nèi)外既有研究多集中于對日語接續(xù)表達(dá)功能特點(diǎn)及使用偏誤方面的考察，而對日語學(xué)習(xí)者作文文本中接續(xù)表達(dá)的使用特點(diǎn)及由此形成的語篇邏輯連貫和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)研究不足。而英語寫作教學(xué)中對這些問題有較多討論，Weigle 認(rèn)為不同文化背景的寫作差異反映的不是思維模式的內(nèi)在差異，而是不同文化偏好造成的語言表達(dá)形式使用傾向，如英語為母語的寫作者在寫作時(shí)非常重視篇章邏輯連貫和篇章結(jié)構(gòu)，往往篇章中命題與觀點(diǎn)之間的關(guān)系闡述清晰明確，無需讀者推斷其中的邏輯關(guān)系（轉(zhuǎn)自白麗茹2021：734）。然而對于中國英語學(xué)習(xí)者來說，二語寫作中最突出的問題之一是寫作文本缺乏連貫性和條理性，結(jié)構(gòu)松散或不完整，很多寫作文本雖無明顯語法錯(cuò)誤，但仍然存在不通順、不連貫、不緊湊等問題，其主要原因是句與句和段與段之間缺乏銜接性和連貫性而導(dǎo)致的（程曉堂2009：65）。以上研究表明，二語寫作中學(xué)習(xí)者和母語者在接續(xù)表達(dá)使用和作文語篇的連貫上會存在差異，而這種差異會直接影響外語寫作文本的質(zhì)量。因此及時(shí)了解日語學(xué)習(xí)者和母語者作文文本中接續(xù)表達(dá)的使用特點(diǎn)及由該使用特點(diǎn)而形成的語篇邏輯連貫和語篇結(jié)構(gòu)的差異，并適時(shí)采取有針對性的教學(xué)手段，對提高學(xué)習(xí)者日語寫作文本質(zhì)量及日語寫作水平具有重要意義。

1.接續(xù)表達(dá)的邏輯連貫功能及分類

關(guān)于接續(xù)表達(dá)在語篇中的邏輯連貫功能，市川孝（1978：93）認(rèn)為接續(xù)表達(dá)具有標(biāo)記前后小句意義關(guān)系并映射主題展開特點(diǎn)的功能，分析接續(xù)表達(dá)的使用特點(diǎn)可以了解語篇邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系。益岡和田窪（1989：57）提出接續(xù)表達(dá)應(yīng)位于句首，涵蓋具備構(gòu)建前后小句語義邏輯連貫關(guān)系的接續(xù)詞或接續(xù)短語。石黑圭（2009：73）認(rèn)為接續(xù)表達(dá)應(yīng)位于句首，功能上應(yīng)承接相對獨(dú)立的前句語義內(nèi)容并提示后句語境展開方向，幫助讀者理解語篇語境的語言形式。接續(xù)表達(dá)分類方面，石黑圭（2008：57）在綜合市川孝（1978：89-93）和佐久間まゆみ（1992：16）等分類方法的基礎(chǔ)上，依據(jù)接續(xù)表達(dá)的語義銜接特點(diǎn)將其為4 種10 類，如表1 所示。石黑圭（2008：248-253）建立日語接續(xù)表達(dá)分類索引并在石黑圭（2009：76）中對該分類索引進(jìn)行修訂，最終形成常用接續(xù)表達(dá)列表，本研究以該列表中的137 個(gè)接續(xù)表達(dá)為研究內(nèi)容。

表1：石黑圭（2008）接續(xù)表達(dá)分類①

2.研究設(shè)計(jì)

語料庫《日本語學(xué)習(xí)者による日本語作文と、その母國語訳との対訳データベースver.2》由日本國立國語研究所研發(fā)，收錄10 個(gè)國家日語學(xué)習(xí)者的作文語料。語料采集工作在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定字?jǐn)?shù)（800 字）的條件下進(jìn)行。中國日語學(xué)習(xí)者作文源于北京市4所開設(shè)日語專業(yè)的外語或外交類高校的高年級學(xué)生，具備相當(dāng)于日語能力考試1 級的日語水平，每篇學(xué)習(xí)者作文均附日語母語者評價(jià)和漢語原文作為輔助資料。而母語者作文則源于東京都內(nèi)4 所綜合性大學(xué)在校生。本研究以該語料庫中收錄的題目為“喫煙規(guī)制反対か賛成かについて（是否贊成控?zé)煟钡闹袊照Z學(xué)習(xí)者作文43 篇和日語母語者作文44 篇為分析對象。

語料分析過程中，本研究對石黑圭（同上）接續(xù)表達(dá)列表中137 個(gè)接續(xù)表達(dá)所有可能的書寫形式進(jìn)行檢索。如“それにたいして”可能有“それに対して，それに対し”等形式。同時(shí)對檢索到的接續(xù)表達(dá)按石黑圭（同上：77-78）的接續(xù)表達(dá)判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人工篩選，對形式相似但不具備語篇連接功能的詞匯進(jìn)行刪減。如“その後”會存在“その後は，その後も，その後に”等名詞或副詞形式，在人工篩查過程中予以排除。最后參照石黑圭（同上：248-253）的接續(xù)表達(dá)分類索引對提取出的接續(xù)表達(dá)進(jìn)行分類標(biāo)注。

3.結(jié)果與討論

3.1 結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（表2），學(xué)習(xí)者作文中共篩查到接續(xù)表達(dá)232 個(gè)，母語者為186 個(gè)。學(xué)習(xí)者接續(xù)表達(dá)的總使用頻數(shù)高于母語者，而從接續(xù)表達(dá)類型的使用頻數(shù)來看，學(xué)習(xí)者作文中順接型、并列型、逆接型的使用頻數(shù)占前三位，而母語者作文中逆接型、并列型、順接型的使用頻數(shù)占前三位。

表2：作文語料中接續(xù)表達(dá)使用情況

表3：作文語料基本信息

3.2 討論

3.2.1 學(xué)習(xí)者作文中接續(xù)表達(dá)使用頻率特點(diǎn)

日語學(xué)習(xí)者作文共790 個(gè)句子，接續(xù)表達(dá)使用頻率為29%，日語母語者作文共715 個(gè)句子，接續(xù)表達(dá)使用頻率為26%。因兩類語料中句子數(shù)量存在差異且接續(xù)表達(dá)使用頻率差異不顯著。為考察學(xué)習(xí)者與母語者是否存在接續(xù)表達(dá)多用現(xiàn)象，本研究參考Lei（2012）研究英語連接詞及欒孟穎和鐘勇（2020）研究日語學(xué)術(shù)論文接續(xù)詞的方法進(jìn)行判斷，即每百萬詞中學(xué)習(xí)者使用該接續(xù)詞的頻數(shù)比母語者多10 次以上視為多用，少于10 次以上視為少用。另外為確保數(shù)據(jù)的信度，使用SPSS29.0 數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行卡方檢測判斷兩者的差異性。在排除作文中的空格和標(biāo)點(diǎn)后，使用形態(tài)素解析軟件Mecab0.996 對學(xué)習(xí)者和母語者作文中的詞總量進(jìn)行測算。

依據(jù)學(xué)習(xí)者與母語者作文詞總量和接續(xù)表達(dá)使用頻數(shù)可推算出各自作文中接續(xù)表達(dá)的使用頻率，對其進(jìn)行百萬化標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量可測算出作文中接續(xù)表達(dá)的使用頻數(shù)分別為，日語學(xué)習(xí)者每百萬詞使用16,986個(gè)接續(xù)表達(dá)，日語母語者每百萬詞使用10,638 個(gè)接續(xù)表達(dá)（如表4 所示）。使用SPSS29.0 進(jìn)行卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，日語學(xué)習(xí)者和母語者在接續(xù)表達(dá)總使用頻數(shù)上存在顯著性差異（P＜0.05）。這說明學(xué)習(xí)者在日常作文寫作中接續(xù)表達(dá)的使用數(shù)量明顯高于母語者。

表4：作文語料庫基本特征及接續(xù)表達(dá)使用情況

接續(xù)表達(dá)分類卡方檢測數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者和母語者作文中的邏輯、整理、理解、展開等4 類接續(xù)表達(dá)的使用頻度均存在顯著性差異（P＜0.05）。這說明與母語者相比，學(xué)習(xí)者在作文寫作中更多使用邏輯接續(xù)表達(dá)、整理接續(xù)表達(dá)和展開接續(xù)表達(dá)，而與學(xué)習(xí)者相比母語者則高頻次使用理解接續(xù)表達(dá)。其原因在于，理解接續(xù)表達(dá)具有預(yù)示后句是對前句進(jìn)行再解釋、再說明的功能（石黑圭2008：56）。母語者在對議論文體裁充分認(rèn)知的前提下，寫作中不斷加入補(bǔ)充論點(diǎn)信度的表達(dá)內(nèi)容，以此高頻次使用理解接續(xù)表達(dá)。表2 數(shù)據(jù)表明，與學(xué)習(xí)者相比母語者作文中高頻次使用補(bǔ)充型（JP19：CN4）②、換言型（JP10：CN6）。雖然母語者在理解接續(xù)表達(dá)的使用頻度上高于學(xué)習(xí)者，但理解接續(xù)表達(dá)的使用率僅占母語者作文文本中接續(xù)表達(dá)使用總量的20%。因此學(xué)習(xí)者作文中接續(xù)表達(dá)的整體頻數(shù)仍高于母語者，其原因在于學(xué)習(xí)者在作文中更多地使用邏輯接續(xù)表達(dá)、整理接續(xù)表達(dá)和展開接續(xù)表達(dá)。

3.2.2 邏輯接續(xù)表達(dá)使用特點(diǎn)

邏輯接續(xù)表達(dá)包括順接型和逆接型兩個(gè)連接類型。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者作文中這兩類連接關(guān)系的使用頻數(shù)之和約占接續(xù)表達(dá)總量的半數(shù)，表明學(xué)習(xí)者在寫作中偏好使用這兩類接續(xù)表達(dá)實(shí)現(xiàn)語篇邏輯連貫。從接續(xù)表達(dá)的習(xí)得順序來看學(xué)習(xí)者較早接觸這兩類接續(xù)表達(dá)，因此習(xí)得熟練度高。在具體詞匯選用上“だから（32 次），ですから（12 次），でも（25 次），しかし（17 次）”等占主體，詞語選用較單一。而母語者在語篇邏輯連貫中除上述詞匯外，還使用了“だからこそ，だからといって，それなのに”等詞語，以保證作文文本用詞的豐富性。由此可見，學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自身的認(rèn)知選用接續(xù)表達(dá)構(gòu)建語篇邏輯連貫和語篇結(jié)構(gòu)，但所用接續(xù)表達(dá)在類別和具體詞匯上均受習(xí)得情況影響，在接續(xù)表達(dá)選用上偏好使用較早導(dǎo)入教學(xué)且易于習(xí)得的詞語。因此教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語篇語境，講授各接續(xù)表達(dá)銜接關(guān)系特點(diǎn)，并通過訓(xùn)練讓學(xué)習(xí)者盡量多掌握相近語義的接續(xù)表達(dá)，避免詞匯使用過于單一。

另一方面，母語者的順接型接續(xù)表達(dá)使用數(shù)量僅占總使用率的12%，而學(xué)習(xí)者使用頻率為26%。市川孝（1978：78）認(rèn)為日語接續(xù)表達(dá)在使用上基本可以分為必要用法和可省略用法兩種，除逆接型、轉(zhuǎn)換型為必要用法外，其他類型均為可省略用法，在邏輯關(guān)系清晰的語境下可對其進(jìn)行適當(dāng)省略。同時(shí)必要用法和可省略用法具有相對性，在特定語境下可互相轉(zhuǎn)換（同上：79）。石黑圭（2004：192）調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語中接續(xù)表達(dá)的平均使用頻率為10%左右，而達(dá)到20%以上則屬于高頻使用。從例[2]來看，學(xué)習(xí)者對接續(xù)表達(dá)省略理解不足，結(jié)合語篇語境協(xié)調(diào)接續(xù)表達(dá)配比能力有待提升。在4 個(gè)句子中使用3 個(gè)接續(xù)表達(dá)連接。適當(dāng)省略并不會影響讀者對語篇的理解，相反則會導(dǎo)致文章欠缺生動。

[2] こうして、たばこの問題は時(shí)間·場合·人によって違う解決方法があるべきだ。だから、吸うかどうかは自分で決める。社會あるいは広告とか、周りの人とかは手を出さず、積極的にたばこを勧めることや禁じることなど両方ともしない。だから、テレビ放送でたばこの広告をキャンセルせず、たばこの箱に「喫煙は健康に悪い」だけと書いた方がいい。（日語學(xué)習(xí)者作文）

學(xué)習(xí)者作文中逆接型接續(xù)表達(dá)的使用頻率為21%，略低于母語者的25%。浜田麻里（1995：201-202）認(rèn)為語篇中的“小句1しかし小句2”的定式可加強(qiáng)論點(diǎn)的合理性，即說話人通過補(bǔ)充闡述論點(diǎn)的對立面，達(dá)到反駁對方觀點(diǎn)或限定論點(diǎn)的效果。如例[3]所示，作者雖贊成吸煙管控，但又從另一角度闡述吸煙管控制度中也存在不足，從而加強(qiáng)論點(diǎn)的全面性。而學(xué)習(xí)者對逆接型接續(xù)表達(dá)的使用僅停留在“轉(zhuǎn)折”連接關(guān)系層面，對其更深層的語篇邏輯連貫含義理解不夠。

[3] タバコ嫌いですから、規(guī)制には基本的に賛成です。しかし、ただ単に禁止一點(diǎn)貼りでは、その規(guī)制は功を奏すことはないでしょう。（日語母語者作文）

另外在作文文本的轉(zhuǎn)折關(guān)系銜接中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣使用“でも”，而母語者則使用“しかし”。石黑圭（2009：79-81）對社論、時(shí)評、論文等書面語語篇和劇本等口語語篇中接續(xù)表達(dá)使用進(jìn)行調(diào)查。結(jié)論顯示，書面語語篇未出現(xiàn)“でも”，而在口語語篇中“でも”的使用頻度最高，表明“しかし”和“でも”雖語義相似，但在詞匯文體上存在差異。日語學(xué)習(xí)者沒有養(yǎng)成二語寫作中對詞匯文體差異進(jìn)行思考的習(xí)慣，寫作教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對詞匯文體問題的講解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在寫作中區(qū)分口語詞匯和書面語詞匯的能力。

3.2.3 整理接續(xù)表達(dá)的使用特點(diǎn)

整理接續(xù)表達(dá)包括并列、對比、列舉等類型的連貫關(guān)系，在語篇中發(fā)揮豐富語篇內(nèi)容的作用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者和母語者作文中并列型接續(xù)表達(dá)的使用頻度和用詞特點(diǎn)相似，分別為“また（CN25：JP23）、そして（CN10：JP12）、それに（CN8：JP5）”；對比型接續(xù)表達(dá)中，母語者使用“または、ましてや、もしくは”等詞匯，學(xué)習(xí)者偏好使用“一方、他方”等漢語詞匯進(jìn)行語篇邏輯連貫；列舉型接續(xù)表達(dá)中，學(xué)習(xí)者與母語者均較多使用“まず”，另外母語者還使用了“一つ目，二つ目”等詞匯，與之相比，學(xué)習(xí)者則對“次に，最後に，第一に，第二に”等漢語詞匯有明顯使用偏好。日語學(xué)習(xí)者雖具備較高日語能力，但接續(xù)表達(dá)選用和語篇邏輯連貫方面仍偏好使用漢語詞匯，沒有形成詞匯多樣性使用的二語寫作能力。

3.2.4 理解接續(xù)表達(dá)使用特點(diǎn)

理解接續(xù)表達(dá)包括換言、例示和補(bǔ)充等類型的銜接關(guān)系。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者作文偏好使用“例えば”來加強(qiáng)論點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)者作文中如例[4]的語篇構(gòu)建模式多，即提出吸煙有害健康的論點(diǎn)后，隨即敘述證明該觀點(diǎn)的事例。

[4] 皆のご存知のようにタバコを吸うことは自身に害を與えるだけではなく、重要なのは周りの人々の健康に害も與えます。例えば、混んでいる電車の中で空気が新鮮ではないのに、タバコを吸うと皆一緒に吸うことになりました。（日語學(xué)習(xí)者作文）

而母語者則習(xí)慣使用“つまり”和“なぜなら”對自身提出的論點(diǎn)進(jìn)行再次解說以加強(qiáng)語篇的易懂性。母語者在例[5]中基于前句的二手煙有害健康的觀點(diǎn)，通過使用“つまり”對前句觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。例[6]則是對反對吸煙的原因進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充說明。

[5] 主流煙が體に悪いということは當(dāng)り前ですが、副流煙も體に悪影響を及ぼします。つまり、たばこを吸わない人でも、吸っている人の傍にいれば、徐々に影響を受け、不健康になっていくのです。（日語母語者作文）

[6] 私自身は喫煙に反対派です。なぜなら喫煙の及ぼす影響は多大なものであるからです。（日語母語者作文）

本次調(diào)查所選語料為議論文，從數(shù)據(jù)來看學(xué)習(xí)者在理解接續(xù)表達(dá)的使用數(shù)量上高于學(xué)習(xí)者。說明與學(xué)習(xí)者相比，母語者在議論文寫作中具備不斷補(bǔ)強(qiáng)和擴(kuò)充論點(diǎn)的意識。應(yīng)在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文體思考接續(xù)表達(dá)配比的能力，同時(shí)在議論文等文體中應(yīng)注意加強(qiáng)論點(diǎn)的易懂性和說服力。

3.2.5 展開接續(xù)表達(dá)使用特點(diǎn)

展開接續(xù)表達(dá)在語篇中發(fā)揮預(yù)示話題轉(zhuǎn)換或提示論點(diǎn)的功能。如例[7]所示，“ところで”在該語篇中預(yù)示下文為基于發(fā)話人聯(lián)想的發(fā)言，對語篇論點(diǎn)不具備補(bǔ)強(qiáng)功能，學(xué)習(xí)者6 次使用“ところで”，而未見母語者使用該類接續(xù)表達(dá)。

[7] このところ、暇をみては、老人ホームを見てまわっている。理由は一応、老いとはなにか、老いの実態(tài)を見るため、とでもしておこうか。ところでこの老人ホーム、ずっと昔は養(yǎng)老院などといって、人生の敗殘者があつまっているような印象があったが、最近の老人ホームはそんあ陰気なイメージからはほど遠(yuǎn)く、明るく清潔で、楽しげでもある。（石黑圭2008：143）

學(xué)習(xí)者作文中的結(jié)論型接續(xù)表達(dá)使用頻度依次為：“こうして（3 次），以上（3 次），とにかく（2 次）”，而母語者作文中僅使用“このように（4 次）”。石黑圭（同上：145）認(rèn)為除結(jié)論型接續(xù)表達(dá)可預(yù)示最終結(jié)論提出外，順接型接續(xù)表達(dá)（だから，したがって）與換言型接續(xù)表達(dá)（つまり，要するに）也可在語篇中發(fā)揮預(yù)示結(jié)論提出的邏輯連貫關(guān)系。如例[8][9]所示，對學(xué)習(xí)者作文結(jié)論提出方式進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，共有17 篇學(xué)習(xí)者作文以“だから，ですから，したがって，つまり”預(yù)示結(jié)論提出。而對母語者作文的最終結(jié)論提出形式進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，最終結(jié)論的提出一般不伴隨順接型接續(xù)表達(dá)。

[8] 喫煙は公衆(zhòng)の場合でやめた方がいいと思う。だから私は「會社やレストラン、バスや電車など公共の場所でタバコを吸えないような規(guī)則を作るべきだ」という意見に賛成する。

[9] 調(diào)査結(jié)果によると、たばこを吸わない人はよく喉の痛み、目の乾きがある。だから、他人の健康と自分の健康のために、たばこをやめたほうがいいと思う。

4.結(jié)語

本研究以日本國立國語研究所作文語料庫中中國日語學(xué)習(xí)者和日語母語者作文為考察對象，詳細(xì)討論中國日語學(xué)習(xí)者與日語母語者的接續(xù)表達(dá)使用特征及語篇邏輯連貫中存在的差異，主要結(jié)論如下：（1）學(xué)習(xí)者總體上比母語者使用更多接續(xù)表達(dá)，具體表現(xiàn)為其在邏輯接續(xù)表達(dá)、整理接續(xù)表達(dá)和展開接續(xù)表達(dá)上的使用頻率顯著高于母語者，多用的原因與學(xué)習(xí)者依據(jù)語境特點(diǎn)適當(dāng)省略接續(xù)表達(dá)意識不足相關(guān)，而過多使用接續(xù)表達(dá)會導(dǎo)致語篇過于直白而缺乏生動性；（2）學(xué)習(xí)者利用接續(xù)表達(dá)構(gòu)建語篇邏輯連貫和語篇結(jié)構(gòu)受接續(xù)表達(dá)習(xí)得情況影響。較早導(dǎo)入教學(xué)中的接續(xù)表達(dá)使用頻率高，而對使用中易產(chǎn)生偏誤、語義復(fù)雜的接續(xù)表達(dá)則存在使用少或不使用的現(xiàn)象，導(dǎo)致語篇邏輯連貫形式較為單一；（3）日語學(xué)習(xí)者在二語寫作中對接續(xù)表達(dá)詞匯文體差異理解不足，口語體和書面語體詞匯的使用易混淆。同時(shí)學(xué)習(xí)者對部分接續(xù)表達(dá)的語義和用法理解僅停留在教材和詞典層面，對更深層的語篇邏輯連貫含義理解不足。

本研究結(jié)果對我國高校日語寫作課程的教學(xué)有以下啟示：高校日語基礎(chǔ)寫作教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行日語接續(xù)表達(dá)的功能與分類、語義與語體等知識的講解。有計(jì)劃、分階段地向?qū)W生講授接續(xù)表達(dá)在小句間的銜接知識，及時(shí)了解學(xué)生的接續(xù)表達(dá)連接意識技能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，適時(shí)采取有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練措施，進(jìn)而從本質(zhì)上提升日語學(xué)習(xí)者的接續(xù)表達(dá)運(yùn)用技能、日語語篇的銜接知識應(yīng)用能力，提升日語寫作文本的質(zhì)量。

注釋：

①該表依據(jù)石黑圭（2008：55-149）的接續(xù)表達(dá)分類法由作者歸納而成。

②中國日語學(xué)習(xí)者簡稱“CN”、日語母語者簡稱“JP”。