郭梅 姜仁安

摘?要：職業(yè)教育做為一種類型教育，其根本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才隊(duì)伍、為國家培養(yǎng)支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的產(chǎn)業(yè)工匠。所以三教改革應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，以產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)職業(yè)化的教師隊(duì)伍，出版符合崗位需求的多樣化職業(yè)教材，探索適應(yīng)多元化生源結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新教法，為推進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展不斷探索新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；三教改革；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.049

0?前言

黨的十八大以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，組織發(fā)布了一系列職業(yè)教育的相關(guān)政策和實(shí)施方案，不斷推動(dòng)著職業(yè)教育的有序和快速發(fā)展。例如：頒發(fā)的職教20條和國家層面啟動(dòng)的“雙高計(jì)劃”，都為職業(yè)教育的快速發(fā)展提供了有力的支持。另外，隨著職業(yè)教育被定性為類型教育，也可以有本科、研究生等不同的層次類型，并且部分高職院校職業(yè)本科已陸續(xù)推出成功案例，這都為職業(yè)教育未來的走向指明了前進(jìn)的方向。黨的二十大勝利召開，又進(jìn)一步強(qiáng)化了科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略思想，本著職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才隊(duì)伍、為國家培養(yǎng)支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的產(chǎn)業(yè)工匠的目的，在職業(yè)教育改革中，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師、教材、教法的三大要素，如何基于產(chǎn)教融合的視角實(shí)現(xiàn)改革的新突破就成為了我們職業(yè)院校亟待解決的問題。

1?“三教”改革的現(xiàn)狀分析

1.1?教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1.1?高職教師師資隊(duì)伍數(shù)量不足，且具有職業(yè)背景的占比較少

目前各高職學(xué)校很多都存在因高職學(xué)校的快速發(fā)展，師生比不滿足要求，比例過大的情況。很多學(xué)校出現(xiàn)教師隊(duì)伍短期快速擴(kuò)招的情況，有很多都是應(yīng)屆的博碩士生，導(dǎo)致教師中年輕教師較多、直接來源于高校的較多、職業(yè)能力不足，致使職稱結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)構(gòu)等均不夠合理。

1.1.2?“雙師型”教師職業(yè)能力不足，雙師證實(shí)際含金量較低

高職院校教師企業(yè)工作經(jīng)歷少?，尤其新教師基本沒有職業(yè)經(jīng)歷；兼職教師普遍也是以其他學(xué)校專任教師為主。雖然各省的教育廳都有自己制定的標(biāo)準(zhǔn)并頒發(fā)“雙師證”，但基本是以教師考試獲得的行業(yè)資格證等級(jí)去衡量，往往高學(xué)歷在考試中見長，卻不一定真的能達(dá)到實(shí)操的要求，含金量相對(duì)較低。

1.1.3?職教師資培養(yǎng)體系不完善

目前，各學(xué)校高職教師職業(yè)培訓(xùn)還停留在碎片化、不連續(xù)、尚未形成體系化的程度。教師們往往花費(fèi)很多時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，主要是由于沒有健全的培養(yǎng)體系，培訓(xùn)內(nèi)容隨機(jī)，教師職業(yè)培訓(xùn)變成疲于完成指標(biāo)和任務(wù)，缺乏從產(chǎn)教融合角度上的職業(yè)提升設(shè)計(jì)，使得教師逐漸對(duì)培訓(xùn)的熱情和主動(dòng)性下降。

1.1.4?校企雙向人才流動(dòng)存在制度障礙

目前為了盡快解決教師結(jié)構(gòu)不合理的狀況，各高職學(xué)校主要采用一方面直接引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠進(jìn)入學(xué)校任課并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，另一方面采用派出高職教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐和掛職工作，使教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)化轉(zhuǎn)變。但是目前因?yàn)楣芾碇贫鹊南拗埔矝]有明確的對(duì)接政策導(dǎo)致相互兼職制度落實(shí)困難，人才的流動(dòng)不順暢，使教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整受到局限。

1.2?使用教材的現(xiàn)狀及面臨的問題

1.2.1?教材普遍缺乏產(chǎn)教融合的職教特色

目前高職院校都在開展轉(zhuǎn)型的嘗試，原有的培養(yǎng)模式大都延續(xù)普通高校的培養(yǎng)模式，沒有突出類型教育中職業(yè)性的前提，產(chǎn)教融合融入特征不夠，致使教材內(nèi)容還是講原理重理論、晦澀難懂、職業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能直接對(duì)接崗位需求，使得教材特色不鮮明。

1.2.2?教材內(nèi)容普遍不適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生因?yàn)槟壳吧磥碓炊嘣?，普遍存在?dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，文化水平不高，如果是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)繁瑣、較難理解的晦澀教材，會(huì)讓學(xué)生看了就望而卻步，根本不能達(dá)到高職學(xué)生自學(xué)與閱讀的目的。教材的編寫應(yīng)站在一線工人的崗位角色上，放眼崗位需要的職業(yè)知識(shí)，以簡單易懂的方式來撰寫，徹底進(jìn)行產(chǎn)教融合理念的融入。

1.2.3?教材形式仍然缺少以產(chǎn)教融合為根本的創(chuàng)新

目前所用教材大部分都依賴于出版社出版的統(tǒng)編規(guī)劃教材，缺乏具有職業(yè)特色的校本教材，更缺乏適合于混合式教學(xué)的“立體式”教材。一些如工作手冊式、活頁式教材等新形式的教材雖然存在，但只存在于個(gè)別專業(yè)，還沒有大面積開發(fā)應(yīng)用，急需學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新。

1.2.4?教材選用管理機(jī)制有待完善

目前高職教材的選用還沒有完全貫徹職業(yè)化，各學(xué)校目前主要是規(guī)定盡量選擇三年以內(nèi)出版的國家規(guī)劃教材，大部分學(xué)校都在按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但實(shí)際使用中又有很多問題。例如：國家規(guī)劃教材大部分都是按過去高等學(xué)校教材體例下的延續(xù)和改版，每次改版變動(dòng)不大，只是修正和補(bǔ)充新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法，沒有從崗位需求的職業(yè)化角度進(jìn)行知識(shí)框架的整合和重構(gòu)。另外由于生源結(jié)構(gòu)在不斷變化，各學(xué)校地域又存在很大的行業(yè)差異，所以越來越不能充分發(fā)揮教材專業(yè)指導(dǎo)功能。

1.3?應(yīng)用教法的現(xiàn)狀和面臨的問題

1.3.1?沒有深入貫徹產(chǎn)教融合理念進(jìn)行教法改革

當(dāng)前，高職院校的課堂教學(xué)上，許多教師仍然以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，以講授知識(shí)為主，不符合學(xué)中做、做中學(xué)的產(chǎn)教融合理念，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。

1.3.2?沒有完全根據(jù)高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)教法設(shè)計(jì)

近年來，由于國家政策的調(diào)整，高職生源越來越復(fù)雜多樣，所教學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊。這使得許多高職教師很難馬上適應(yīng)目前的學(xué)情狀態(tài)，由于教法沒有創(chuàng)新，教學(xué)形式落后，造成課堂教學(xué)效果不佳。

1.3.3?“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式較難改變

教師常常以自我為中心，習(xí)慣性采用講授式教學(xué)方法，只按自己的想法去教，學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，不利于學(xué)生的個(gè)性化及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2?高職教育實(shí)施“三教”改革的思路與對(duì)策

2.1?教師要從崗位需求出發(fā)注重全面提升自身職業(yè)素養(yǎng)

2.1.1?通過校企融合優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升整體職業(yè)素質(zhì)

隨著黨的二十大“科教興國、人才強(qiáng)國”方向的指出，對(duì)職業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)要求會(huì)越來越高。想要培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的大國工匠，職業(yè)教師自身就更要成為一名出色的“師傅”，成為學(xué)生職業(yè)的領(lǐng)路人。作為職業(yè)教師必須有良好的師德、過硬的職業(yè)素質(zhì)。另外為了達(dá)成職業(yè)院校教師結(jié)構(gòu)的合理，必須實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的校企融合。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，可以采用直接向企業(yè)招聘引進(jìn)需要的職業(yè)人才；另外對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，齊抓共進(jìn)提升教師崗位能力和企業(yè)實(shí)踐能力。

目前，因?yàn)楹芏嘣盒＿M(jìn)行精細(xì)化管理和“雙高”建設(shè)。教師不但要授課還要完成建設(shè)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)科學(xué)安排教師工作任務(wù)，更有目標(biāo)的讓教師參與頂崗實(shí)踐和培訓(xùn)，讓教師有充分的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)崗位輪訓(xùn)和職業(yè)能力素質(zhì)提升。同時(shí)鼓勵(lì)教師通過親身實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)需求、使學(xué)生接受的職業(yè)教育緊密聯(lián)系企業(yè)，并走在技術(shù)前列。

2.1.2?系統(tǒng)化培育雙師教師，提高雙師比例

全面實(shí)施職業(yè)教育教師隊(duì)伍雙師化建設(shè)，為了達(dá)到雙師的高質(zhì)量培養(yǎng)，首先需要梳理出政府、行業(yè)、企業(yè)三方共同認(rèn)可的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。?校企政三方共建實(shí)踐基地，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)三方認(rèn)可的雙師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核，多方齊抓共進(jìn)通過企業(yè)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師帶動(dòng)職業(yè)院校教師教師全面有效有的放矢提升雙師素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師占比?50%以上的合格標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.3?以產(chǎn)教融合為根本，完善行之有效的師資職業(yè)培訓(xùn)

目前以產(chǎn)教融合為根本、依托職教集團(tuán)行業(yè)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)校企共培共育是師資職業(yè)培訓(xùn)的有效方式。目前很多高職院校做出明確規(guī)定，要求專業(yè)教師必須每年至少1個(gè)月，5年一周期的企業(yè)培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)該通過不斷設(shè)計(jì)、完善職教教師培訓(xùn)體系，激發(fā)教師投入企業(yè)掛職鍛煉的熱情。形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，從德和能多方面綜合設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)體系，切實(shí)達(dá)到提升教師職業(yè)能力的目標(biāo)。

2.1.4?構(gòu)建高職院校校企雙向人才流動(dòng)的暢通渠道

建立教師動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，建立企業(yè)技術(shù)能手與高職院校教師相互兼職、雙向流動(dòng)制度，構(gòu)建由企業(yè)高級(jí)管理者、能工巧匠和高職教師共同組成的教師團(tuán)隊(duì)，逐步打通行業(yè)企業(yè)能工巧匠和高技能人才的引進(jìn)渠道。

2.2?教材改革要以達(dá)成產(chǎn)教融合為目標(biāo)，切合高職教育實(shí)際

2.2.1?教材的內(nèi)容改革

教材內(nèi)容要以立德樹人為根本，根據(jù)與企業(yè)專家調(diào)研的本專業(yè)學(xué)生對(duì)接的工作崗位、參加的大賽和1+X證書的情況，精準(zhǔn)分析本課程對(duì)接的職業(yè)崗位能力需求，做好課程模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)，達(dá)到有的放矢打好基礎(chǔ)。教材的內(nèi)容要打破學(xué)科體系壁壘，適應(yīng)行業(yè)職業(yè)需求，制定以崗位需求為主線的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外教材內(nèi)容要保持先進(jìn)性，及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范，目前反響比較好的是新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。

2.2.2?教材的形式改革

教材形式應(yīng)百花齊放適應(yīng)職業(yè)特色和教學(xué)需求，可以根據(jù)課程性質(zhì)不同、考慮生源的特點(diǎn)，采用形式各異的教材。同時(shí)利用數(shù)字化、信息化資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立動(dòng)態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和配套的教學(xué)資源。

2.2.3?教材的編寫要體現(xiàn)職業(yè)化需求

高職教材的編寫要符合職業(yè)化特征需求，要區(qū)別于本科教材重理論推導(dǎo)、概念闡述的特點(diǎn)，更側(cè)重于職業(yè)崗位培養(yǎng)。教材的編寫應(yīng)采用校企合作開發(fā)，企業(yè)專家參與教材全過程編寫與審核，使教材更貼近崗位需求更具有職業(yè)教育特色。另外，因?yàn)槟壳案呗毶炊嘣?，本身素質(zhì)良莠不齊，為達(dá)到教材的指導(dǎo)性功能，形式上要靈活多樣，比如使用新型活頁式、工作手冊式教材，編寫語言上要通俗易懂、簡便易學(xué)，專業(yè)知識(shí)上要不斷更新、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新變化，使教材始終不過時(shí)。

2.2.4?教材選用的管理要嚴(yán)格

為了滿足學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)的教材的目標(biāo)，教材的選用應(yīng)形成完整、系統(tǒng)、嚴(yán)格的審批流程。高職院校應(yīng)成立設(shè)置專門的部門和人員，負(fù)責(zé)對(duì)教材建設(shè)與選用進(jìn)行專業(yè)的管理。在教材選用的審核中如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)進(jìn)行糾正和指出，并幫助老師重新遴選加以修正，力求保障教材的優(yōu)質(zhì)和實(shí)用。

2.3?教法要考慮產(chǎn)教融合的切入，符合高職生源實(shí)際

2.3.1?教法的選擇要適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

首先，在進(jìn)行教法的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)與選取，在理論教學(xué)上遵循“必須”“夠用”原則，不必過于追求理論體系的來源推演，更應(yīng)偏于實(shí)用。教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為跟本”的理念，教法也應(yīng)多考慮高職學(xué)生的職業(yè)特色。教師不但要知道自己如何去“教”，還要了解學(xué)生如何能“學(xué)”，要注重知識(shí)的針對(duì)性、簡約性和應(yīng)用性，要采用適宜高職學(xué)生特點(diǎn)的、直觀有效的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的興趣，在教授過程中要融入思政內(nèi)容，潛移默化的熏陶教育，從而更好的提高教學(xué)效果。

2.3.2?打造以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程模塊和任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于客觀分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特性等，從總體學(xué)情入手進(jìn)行課程大方向的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，以具體工作任務(wù)為引導(dǎo)，完成任務(wù)有具體可檢驗(yàn)的成果，任務(wù)之間具有邏輯關(guān)系，或相互補(bǔ)充，或互為前提，或逐步遞進(jìn)，或因果分明，有利于重難點(diǎn)知識(shí)的吸收、理解和突破。?要以能力為本位，遵循職業(yè)技能形成的規(guī)律。

2.3.3?創(chuàng)新職教課堂教學(xué)形態(tài)

職教課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡充分利用信息化手段實(shí)現(xiàn)全過程控制。課程根據(jù)信息平臺(tái)評(píng)價(jià)成果進(jìn)行分析，平臺(tái)及時(shí)雙向反饋信息，激勵(lì)學(xué)生參與討論和尋找問題的答案，同時(shí)教師根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的理解能力，督促和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)解決類似的專業(yè)問題，提升學(xué)生專業(yè)能力。利用信息化平臺(tái)提問、搶答、討論等多樣化功能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全方位管理并積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育方式，

3?結(jié)語

目前，職業(yè)教育進(jìn)入了飛速發(fā)展建設(shè)的階段，“三教”改革更是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。通過總結(jié)可以看到職業(yè)院校在“三教”改革方面依然存在很多問題，只有在建設(shè)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，才能完成真正的高職院校的職業(yè)化轉(zhuǎn)變。

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