張晴 袁銳 張楊 安月鵬 王姍姍

摘要：方法：將本科中西醫(yī)結合臨床專業(yè)3班和4班作為研究對象，3班為實驗組，采用“三平臺+三維度”在線教學模式與CBL教學法相結合。4班作為對照組，采用傳統(tǒng)LBL教學模式，教師課前備課，教學中充分講解疾病的概念、臨床特點、病因病機、診斷、辨證論治，課后復習鞏固。結果：實驗組基礎理論、病例分析成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；實驗組在師生互動反饋、課堂活躍氛圍、學習主動性、獲取信息能力方面評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

關鍵詞：“三平臺+三維度”；中醫(yī)外科學；在線教學；醫(yī)學人才；意義

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）18-0057-03

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題（編號：GJB1421304）

“中醫(yī)外科學”是中醫(yī)學的一門重要學科，是研究外科疾病證治規(guī)律的二級學科，其包括瘡瘍、乳房病、癭、瘤、巖、肛門直腸疾病、男性前陰病、皮膚病及性傳播疾病、外傷性疾病與周圍血管病等，治療上以中醫(yī)內治法與外治法相結合，病種復雜多樣，證型變化不一，難點鑒別點多。中醫(yī)外科學的教學外以辨別皮損形態(tài)，內在強調整體觀與辨證論治，輔以中醫(yī)特色的外治法。這就導致中醫(yī)外科學教學專業(yè)理論內容難點多、易混淆，教學模式枯燥。因此，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，注重以學生為中心提出問題、分組討論，并利用多媒體平臺的優(yōu)勢調動課堂氣氛，使學生參與其中，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，進而提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。

一、對象與方法

1.研究對象

以黑龍江中醫(yī)藥大學2017級中西醫(yī)結合臨床專業(yè)3班和4班為研究對象，臨床3班為實驗組，采用“三平臺+三維度”在線教學模式與CBL教學法相結合。臨床4班作為對照組，采用傳統(tǒng)LBL教學模式，教師課前備課，教學中充分講解疾病的概念、臨床特點、病因病機、診斷、辨證論治，課后復習鞏固。兩個班級學生人數(shù)、性別、年齡、專業(yè)課平均成績見表1。

2.研究方法

實驗組采用“三平臺+三維度”在線教學模式與CBL教學法相結合。對照組采用傳統(tǒng)LBL教學模式，教師課前備課，教學中充分講解疾病的概念、臨床特點、病因病機、診斷、辨證論治，課后復習鞏固。

（1）在每堂直播課前，運用超星學習通將本節(jié)課所講的內容及課件發(fā)布給學生，布置疾病的難點和問題，使學生在課前做好充分的預習。課前教師充分備課，明確課堂內容知識點、難點及易混淆點。（2）在平時臨床工作中收集典型臨床病例資料，診斷及治療無異議。（3）以收集的典型病例作為基礎制作一個大約10分鐘的微課，主要以中醫(yī)外科疾病典型圖片、組織病例圖片及發(fā)病過程中疾病的動態(tài)演變?yōu)橹?。?）教師講授基礎知識的重難點，先幫助學生建立基礎知識的理論體系，然后以視頻、圖片、動畫等方式讓學生加深印象。學生分組討論臨床病例，情景模擬臨床診療過程，最后匯報病例。（5）學生分組討論并匯報病例后，教師針對學生容易混淆的知識點，可讓其以模仿臨床的形式，進一步夯實基礎知識。

3.教學評價效果

（1）閉卷筆試：在黑龍江中醫(yī)藥大學中醫(yī)外科學教研室題庫中抽取試題，基礎理論題型占80分，病例分析題型占20分。（2）教學調查問卷：主要內容包括師生互動反饋、課堂活躍氛圍、學習主動性、獲取捕捉信息能力、臨床思維培養(yǎng)、解決臨床問題六個方面。采取計分制：0分無效果；1分略有效果，但不明顯；2分有效果，明顯有所改進；3分效果非常好，具有很大改善或提高?？傆嫲l(fā)放問卷107張，以學號方式填寫回收后統(tǒng)計各項分值。

4.統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS 21.0統(tǒng)計分析，其中計量資料以平均數(shù)±標準差（x±s）的形式表示，計數(shù)資料采用頻數(shù)或百分數(shù)的形式表示。計量資料比較采用獨立樣本t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗。α取雙尾0.05，認為P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

1.兩組筆試成績對比

實驗組的基礎理論成績和病例分析成績均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表2。

2.兩組問卷調查結果對比

實驗組在師生互動反饋、課堂活躍氛圍、學習主動性、獲取信息能力方面評分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。但兩組在臨床思維培養(yǎng)和解決臨床問題方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表3。

三、討論

1.LBL教學法的價值與待解決的問題

LBL教學法是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，是目前許多院校普遍采用的教學方式。其流程是教師課前備課，主要以講授為主，并化繁就簡地將理論知識傳授給學生，讓學生重點掌握分層知識的等級，幫助學生構建起知識理論框架，為以后的臨床實習工作打好基礎。LBL教學法在教學中有一定的缺陷性：一是中醫(yī)外科學疾病證型相近，描述抽象，使得部分學生理論知識欠缺，缺少學習主動性；二是中醫(yī)外科學課程時間長、分支科目多，使得學生運用知識非常困難，甚至與教師所教授的書本內容相脫節(jié)；三是缺少師生課堂互動，不能互相反饋信息。