黃小紅

學習能力是現代教育倡導終身學習的前提，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的界定，學習能力指積極運用和主動調試英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。評價具有導向作用，正確有效的教學評價能夠促進學生提高學習興趣和效率，對促進學生學習能力的發(fā)展具有重要的作用。本文就如何有效運用“積星制”評價策略提高小學生英語學習能力進行分析與闡述。

“積星制”評價策略著力于以生為本，抓住了小學生通過獲得積星不斷體驗英語學習的進步和成功愉悅的心理特點，給學生以自主、平等、張揚個性的空間，實現“要我學”到“我要學”觀念的轉變，有利于促進學生樂學、善學。“積星制”評價貫穿英語課程教與學的全過程，包含了課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、期末評價，以及關注學生學習態(tài)度和學習策略使用的評價等。教師通過“個人評價積星總表”或“積星評價榮譽護照”統(tǒng)計每日各項評價活動學生所獲積星總數量，進而獲取英語課程教學全過程的反饋信息。

一、課堂評價

課堂評價主要指對學生課堂學習行為、學習方式和學習表現的評價?！胺e星制”課堂評價包括任務活動評價、分組評價和個人課堂表現評價。每節(jié)課后由小組長核實登記個人獲星數到個人課堂評價積星表中。

1.任務活動評價

任務活動評價是指課堂中學生完成各項任務活動的獲星評價。如果一節(jié)課有多個評價活動，那么評價表應設計多個評星點，課堂學習結束后再統(tǒng)計完成所有任務的總得星量，并填寫到個人課堂評價積分表中的任務處。

在實施評價的過程中，教師要發(fā)揮調控的作用確保評價的有效性和真實性，如可通過開展生生互評（交換評）或自評（答案正確的舉手）等方式，第一時間知曉學生在具體任務中的學業(yè)表現，以及反饋出的學生當前的學習效果與學習目標之間的差距，及時引導學生發(fā)現產生差距的原因，促進課堂教學目標的落實。

2.分組評價

分組評級包含了大組評價和小組評價，大組評價即把全班分成N個大組開展黑板評價。為了在課堂中有效開展小組活動和展示小組學習效果，安排每組中的前后桌四人組成一個小組。小組評價也以開展大組黑板評價方式呈現，形成大組套小組的評價方式。課后教師根據評價中各大組的總獲星數進行排名。排名第一的大組，每位組員將在課后個人課堂評價積星表中大組評價欄項填4顆星；排名第二的大組，每位組員可填3顆星；排名第三的大組每人填2顆星；排名第四的大組每人填1顆星。

3.個人表現評價

個人表現評價主要指教師在教學過程中根據學生回答問題、小組合作、綜述觀點和自評互評等環(huán)節(jié)的具體表現，以口頭、肢體語言等方式開展評價。開展口頭評價，教師可根據口頭評價內容給予學生不同數量的獎勵星，如You can get one star. 或Two stars for you！ 等。開展肢體語言評價時，教師應在課前與學生共同約定不同的肢體評價方式代表不同的獎勵星數量，如可約定當老師向某學生豎起一個拇指時，那么他可獲得1顆星；當老師豎起兩個拇指時，則可獲兩顆星等。

教師在開展個人表現評價時需要注意以下三點：

第一，要根據學生個體差異設定好評價標準，如根據學習成績、接受能力調節(jié)評價標準。第二，評價要適量、適時和適度。適量是指教師給予學生的獎勵星要把握好數量。適時是指當發(fā)現學生在回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環(huán)節(jié)的閃光點時，教師要及時給予評價。特別要及時評價第一個回答出問題的學生，以及學習態(tài)度和學習行為方面有所轉變的后進生。適度是指評價內容要有針對性的鼓勵、指導和建議。第三，如下兩種情況，個人評價要與大組黑板評價掛鉤。一是學生個體代表大組參加比賽活動或展示活動，教師既要給予個人評價星，也要在黑板評價中給予大組評價星。二是個體違反課堂紀律時，既要扣個人星，也要在黑板評價中扣他所在大組的黑板評價星。這樣實施評價能將個人評價和大組的評價緊密結合在一起，能激發(fā)學生的集體意識。

二、作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。作業(yè)評價不僅要關注學生是否掌握語言知識和技能，還要關注學生有效運用學習策略的良好習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成，從而增強學生學習動機，促進學生自主學習能力提高。如外研版五年級This little girl cant walk一課的拓展類作業(yè)設計：

此項寫作作業(yè)評價活動不僅關注評價了學生對本課語言點的學習效果，還關注評價了學生是否形成了積極的情感態(tài)度和價值觀，能否內化所學體現知行合一——樂于伸出援助之手。同時，提供的評價標準還關注了學習策略的培養(yǎng)，以及良好習慣和態(tài)度的養(yǎng)成，促進了學生運用學習策略的能力和自主學習能力的提高。

三、單元評價和期末評價

單元評價和期末評價可采用紙筆測試和非紙筆測試的形式。紙筆測試的等級評價和非紙筆測試中項目學習的成果、口語產出任務的等級評價，都可以與學生約定好轉換為不同數量的獎勵星，如等級A可得4顆星，B等級可得3顆星、C等級可得2顆星、D等級可得1顆星，最終把合計獲星量填到個人評價積星總表中。

四、關注學生學習態(tài)度和學習策略使用的評價

階段性安排學習成績突出或學習有進步的學生分享他們的學習方法、策略作為學習資源，全班共享，通過師評和生評獎勵一定量的獎勵星。這樣不僅肯定了做分享的學生的學習方法，還指導其他學生向榜樣學習，促使他們形成良好的學習策略和學習習慣，提高學習能力。

評價結果的使用是開展好“積星制”評價的關鍵。教學中有的教師會以積星兌換的方式，通過“刮刮樂”游戲讓學生兌換獎品。應當注意的是教師應先在校內與學生溝通好積星兌換的獎勵，引導學生形成正向的禮物觀。最后老師再通過書信、電話等方式與家長溝通，家長提供物質獎勵給學生。還可以引導學生兌換精神獎勵，如獎章、表揚信、當一次小老師等。

“積星制”評價將形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，使評價全面、準確和靈活。評價維度包括學生的學習效果、學習方式和學習表現，讓學生更加全面地認識自我、發(fā)現自我，激發(fā)和保持了英語學習的興趣和自信心，喚醒了主動學習和發(fā)展的學習觀念，提高了學習能力，走向主動式的有效學習，并推動了教、學、評一體化有效實施。

（作者單位：海南省瓊海市教育局小學教研室）

責任編輯：王 燕