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        淺談小學(xué)高年級學(xué)生自主評改作文的有效策略

        2023-06-28 00:47:50沈淑岑
        新校園 2023年4期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作文章作文

        沈淑岑

        作文評改是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容,在以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師評改的權(quán)威性較大,導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的獨立寫作意識,對作文寫作、修改存在著一定的抵觸心理,不利于學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。因此,教師應(yīng)充分基于新課標(biāo)的發(fā)展要求,從小學(xué)高年級作文評改情況入手,探究作文評改方式、創(chuàng)新作文評改模式,鼓勵學(xué)生在自主合作的過程中互相修改,在對同學(xué)的文章進(jìn)行評改過程中掌握更多的寫作技巧和方法,學(xué)會在反思中全面提升寫作水平。

        一、示范引領(lǐng),掌握評改方法

        在實際習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生會出現(xiàn)寫作興趣不高、語言貧乏等現(xiàn)象,教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生在修改作文時采用自主互評的模式,引領(lǐng)學(xué)生在多方位、多角度的鑒賞交流中培養(yǎng)“自主修改”習(xí)作的興趣和能力。

        1.典故引導(dǎo),形成批改意識

        教師應(yīng)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中巧妙利用典故與學(xué)生進(jìn)行交流分享,引導(dǎo)學(xué)生形成批改意識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,教師可以向?qū)W生分享賈島“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”的“推敲”故事,鼓勵學(xué)生重視作文修改,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的“修改”習(xí)慣;教師也可以通過講述王安石作《泊船瓜洲》時修改詩作的故事,讓學(xué)生充分感受“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”中“綠”字的精妙,領(lǐng)略春風(fēng)輕拂、青草搖舞、麥浪起伏、生機勃勃的景象,從而促使學(xué)生意識到好文章是修改出來的,在學(xué)生心中種下“自主修改”的種子,充分激發(fā)學(xué)生對評改作文的樂趣。

        2.方法掌握,科學(xué)有效指導(dǎo)

        教師在習(xí)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的方法意識,手把手地指導(dǎo)學(xué)生善于使用改正、增補、刪除符號修改習(xí)作,讓學(xué)生在實際運用中掌握修改符號的用法;與此同時,教師也要充分依據(jù)示范批改的結(jié)果,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法入手,對字、詞、句等逐一分析,并讓學(xué)生上臺說一說修改的原因,盡量為每一位學(xué)生提供交流、研討的機會;教師也可以給學(xué)生示范寫眉批、寫總評的方式,教授學(xué)生評改習(xí)作的方法,提升學(xué)生的習(xí)作能力。

        二、創(chuàng)新優(yōu)化,走向評改多元

        教師在實施互評、互改教學(xué)期間,應(yīng)注重教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)化,以自身的引導(dǎo)展開教學(xué),充分以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)策略,豐富互評互改的形式,促使學(xué)生在自評、同桌互評、生生互評中提升評改興趣和評改能力,增強自身的寫作意識,推動寫作水平的發(fā)展提升。

        1.互評小組,促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

        小組互評是習(xí)作教學(xué)中學(xué)生喜聞樂見的形式之一,學(xué)生在小組內(nèi)的合作、溝通、交流中能準(zhǔn)確分析出一篇文章的精妙或有待修改之處,引領(lǐng)學(xué)生促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、自我反思。例如,在部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元《那一刻,我長大了》的習(xí)作教學(xué)中,教師通過成立作文互評小組,引導(dǎo)學(xué)生自主互評作文。組內(nèi)成員通過教師的指導(dǎo)傳閱習(xí)作之后,對每個同學(xué)的習(xí)作發(fā)表自己的看法,針對習(xí)作中寫得比較出彩的語言在組內(nèi)進(jìn)行交流探討,小組內(nèi)各成員在綜合同學(xué)的評改建議之后,采用“勾、圈、批、點、畫”等形式標(biāo)注出作文中用錯的標(biāo)點符號、錯別字、病句等,并寫好眉批;教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合習(xí)作中的立意、結(jié)構(gòu)、選材、布局、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行評改,并總結(jié)出不同的評語,鼓勵學(xué)生在互評過程中暢所欲言、集思廣益,在合作探究中有效提升興趣。

        2.變換主體,提升評改能力

        魏書生老師非常重視學(xué)生的“自主互評”,他認(rèn)為,“每次批改作文,每次抽簽換一批人來改,批的人有新鮮感,有興趣;每次自己的作文換人批,學(xué)生看到不同的人給予自己不同的評語,也會提升寫作興趣和對文章的鑒賞能力”。教師可以通過變換作文評改主體,采用同座位互批、左右位互換的形式進(jìn)行細(xì)致互評,在評改他人文章的過程中產(chǎn)生修改自己習(xí)作的想法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,引領(lǐng)學(xué)生在深入探索、鉆研中力爭做到運用恰當(dāng)?shù)拿鑼?,做到反?fù)推敲、凸顯主體、不失細(xì)節(jié)又語言生動。

        3.鼓勵激辯,提升思維品質(zhì)

        新課標(biāo)指出,要注重評價主體的多元與互動,加強學(xué)生的自我評價和相互評價,促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動反思。以《那一刻,我長大了》習(xí)作教學(xué)為例,教師可以在同桌互評的過程中做好批注和修改,意在讓學(xué)生互相了解彼此的成長故事,豐富對成長的感知,從而產(chǎn)生共鳴;在層層分析中寫出修改意見,在互相評價之后告知對方修改的原因,同桌二人在修改過程中可以提出不同觀點。A同學(xué)可能認(rèn)為B同學(xué)沒有厘清“那一刻”的寫作思路,B同學(xué)把事情的全部經(jīng)過都詳細(xì)地說出來,平均用力,沒有重點,所以A同學(xué)寫下了“在動筆之時,不僅要寫全還要寫精,緊緊圍繞‘長大把事情寫具體,寫精練,寫得有觸動”的評語;而B同學(xué)認(rèn)為自己的文章雖然平淡、啰唆,但這是他在生活中感觸頗深的一段經(jīng)歷,可以讓他感受到成長,自己適當(dāng)簡化事情經(jīng)歷即可。在與同學(xué)思維碰撞的過程中,學(xué)生很容易獲得自己所見、所聞、所感的提升,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)評改興趣

        情境對小學(xué)生有著一定的方向指引作用,在引導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中,教師應(yīng)恰當(dāng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,通過營造一定的情境氛圍、幫助學(xué)生掌握正確合理的評改技巧,巧妙運用語言渲染情境角色,轉(zhuǎn)換自己的角色定位,以相對“專業(yè)”“合理”的方式進(jìn)行評改。

        1.情境模擬,提高評改技巧

        由于學(xué)生的鑒賞能力各不相同,教師需要注重評改標(biāo)準(zhǔn)的制訂,比如,教師可以為學(xué)生設(shè)計固定的評語句式,例如“文章結(jié)構(gòu)……,用詞……,語言……,結(jié)尾處……寫得恰到好處,可見你的邏輯清晰,你可以適當(dāng)在……”,讓學(xué)生針對習(xí)作質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價,等學(xué)生具備了一定的評改技巧后,教師再嘗試以創(chuàng)新評價語的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

        2.多元賞析,豐富情感體驗

        豐富多元的作文賞析方式可以讓學(xué)生感到新鮮,豐富學(xué)生的情感體驗,引領(lǐng)學(xué)生在欣賞自己和他人中獲得精神的豐盈成長。教師可以組織開展形式多樣的賞析活動,多多鼓勵學(xué)生。在學(xué)生“自主互改”后,教師可以選一些經(jīng)典、美妙的片段讓學(xué)生在全班范圍內(nèi)誦讀并進(jìn)行欣賞、摘抄,在鼓勵相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促進(jìn)學(xué)生的自主完善和發(fā)展。

        努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重中之重,因此,培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力能讓學(xué)生正確認(rèn)識到寫作中的不足,從而引領(lǐng)學(xué)生在生活的實踐體驗中更好地觀察、記錄生活,表達(dá)思想情感,提升語言表達(dá),概括主題思想。教師要齊心協(xié)力,激發(fā)學(xué)生的“互評”興趣,使得習(xí)作教學(xué)真實高效,全面促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。

        (作者單位:江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué))

        責(zé)任編輯:莊 源

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