關(guān)亞楠 齊慧 馬文健

隨著新課標(biāo)的落實(shí)，單元整體教學(xué)成為語文教學(xué)的重要發(fā)展方向。作為與教學(xué)活動相匹配的評價(jià)體系，單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路之一，是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效路徑，也是落實(shí)大單元教學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，長期以來，我國中小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了一定的異化，在內(nèi)容上一般表現(xiàn)為“難、繁、多”，在形式上一般表現(xiàn)為機(jī)械、重復(fù)，作業(yè)之間缺少關(guān)聯(lián)，這也使得作業(yè)本身應(yīng)發(fā)揮的效能大打折扣，與單元整體教學(xué)的理念并不相符。

如何在“雙減”背景下優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮好單元作業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的功能呢？本文以語文二年級下冊第五單元為例，提煉了一些單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、以單元任務(wù)為驅(qū)動，整體規(guī)劃成一體

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們先從單元整體進(jìn)行思考和整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

本單元的人文主題是“辦法”，語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā薄ＲM(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，就要梳理分析單元人文主題和語文要素。

從橫向來看，在人文主題方面，單元文本從發(fā)現(xiàn)問題、明辨是非到發(fā)散思維、多角度思考，再到親身實(shí)踐，解決問題，形成了問題解決的“辦法”鏈條，旨在引導(dǎo)學(xué)生針對問題多角度地思考。在語文要素方面，從根據(jù)課文內(nèi)容形成看法，到基于實(shí)際問題表達(dá)看法，形成了語言的輸出鏈條，意在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)。從縱向來看，本單元的語文要素是二年級上冊的延伸和發(fā)展。二上主要關(guān)注學(xué)生對課文的主觀感受和想法，二下要求學(xué)生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評價(jià)故事中人物的做法?？蓞⒁娤卤怼?img src="https://cimg.fx361.com/images/2023/06/30/qkimagesxixyxixy202304xixy20230415-1-l.jpg"/>

通過以上分析，構(gòu)建單元整體框架設(shè)計(jì)（見圖1）路徑。

首先，提煉單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得發(fā)展；語文要素大概念——表達(dá)觀點(diǎn)要以事實(shí)為依據(jù)。

接著，確定單元學(xué)習(xí)主題：基于問題尋妙計(jì)，根據(jù)實(shí)踐談看法。希望學(xué)生基于當(dāng)前實(shí)際問題尋找解決問題的辦法，在解決問題的實(shí)踐中加深對單元文本的理解，進(jìn)而能談?wù)勛约横槍栴}、針對文本內(nèi)容的看法。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合當(dāng)時(shí)情境的單元大任務(wù)——分享居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。

單元大任務(wù)的完成需要整合、重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元大任務(wù)分解成有邏輯關(guān)系的任務(wù)群，我們在大任務(wù)之下設(shè)計(jì)了4個(gè)子任務(wù)。在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)與單元任務(wù)相匹配的單元作業(yè)，包括單元大作業(yè)和單元基礎(chǔ)作業(yè)。

最后，設(shè)計(jì)與單元任務(wù)（作業(yè)）相匹配的評價(jià)。筆者為本單元的任務(wù)（作業(yè)）評價(jià)設(shè)計(jì)了一場特殊的頒獎(jiǎng)典禮，邀請本單元課文中的“人物”來為學(xué)生頒獎(jiǎng)。這既是對學(xué)習(xí)的評價(jià)，也是對單元所學(xué)的鞏固。單元學(xué)習(xí)最后，我們在線上舉行了一場“云典禮”，復(fù)課后按照學(xué)生的自評和設(shè)計(jì)舉行了頒獎(jiǎng)儀式。

由此可見，從單元大概念—任務(wù)群—單元作業(yè)—單元評價(jià)，構(gòu)成了單元整體。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要與單元任務(wù)、文本學(xué)習(xí)、單元評價(jià)形成有機(jī)整體，才能為單元整體教學(xué)賦能添彩。單元作業(yè)不僅要注重與單元整體的融合，還要注重作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。

總之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用中應(yīng)注重各部分間、作業(yè)與文本內(nèi)容、課上與課后、作業(yè)與單元任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，在關(guān)聯(lián)中運(yùn)用、鞏固、提升。

二、以生活情境為舞臺，問題解決增素養(yǎng)

本單元的任務(wù)和作業(yè)圍繞“分享居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)”的大任務(wù)展開，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況的關(guān)注和了解。二年級的學(xué)生第一次居家線上學(xué)習(xí)，面對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了諸多問題，如學(xué)習(xí)、生活的不適應(yīng)，親子關(guān)系緊張等。這些問題反映了學(xué)生自我調(diào)控、反思能力的不足，而“學(xué)會生活、健康學(xué)習(xí)”正是學(xué)生發(fā)展所倡導(dǎo)的能力和素養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的這一素養(yǎng)，我們以現(xiàn)實(shí)生活情境為舞臺，設(shè)計(jì)了4個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)——在“問題收集站”，學(xué)生化身“小偵探”，發(fā)現(xiàn)居家問題；帶著問題來到“家庭會議室”，化身“頭腦風(fēng)暴員”，討論解決問題的方案；帶著方案來到“實(shí)踐探索路”，化身“辦法實(shí)踐師”去實(shí)踐嘗試；最后帶著實(shí)踐后的思考來到“智慧圓桌場”，化身“‘金點(diǎn)子分享者”，和同伴智慧共享（見圖2）。這樣，居家學(xué)習(xí)生活的關(guān)系方從“家長”“學(xué)生”“教師”角色跳出，化身為共同任務(wù)的合作者，尋找居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。

由此，我們可以看出本單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的實(shí)際生活情境為“舞臺”，按照“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—實(shí)踐探索—分享表達(dá)”的邏輯鏈條，圍繞單元學(xué)習(xí)文本，連接學(xué)生的生活，將單元文本作為作業(yè)實(shí)踐的材料，關(guān)注學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。作業(yè)之間層層遞進(jìn)，作業(yè)的完成過程不僅是單元內(nèi)容的鞏固過程，更是解決現(xiàn)實(shí)問題的過程。

作業(yè)只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，才能凸顯作業(yè)任務(wù)的實(shí)踐性、綜合性、探究性；通過連接生活的作業(yè)情境、層層遞進(jìn)的作業(yè)關(guān)聯(lián)，文本、任務(wù)與作業(yè)的交織相融，才能共同助力問題的解決。這一過程也發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、以教材要素為抓手，解構(gòu)重建提效率

為明確作業(yè)目標(biāo)，增加作業(yè)的趣味性，教材中的要素應(yīng)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要參考，特別是課后習(xí)題。但是作業(yè)設(shè)計(jì)又不等同于把習(xí)題“直接拿來”，而是要進(jìn)行解構(gòu)重建，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，在實(shí)踐中“盤活”語文。

例如《寓言二則》的兩道課后習(xí)題內(nèi)容如下：

（1）朗讀課文。說說“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”兩個(gè)成語的意思。

（2）選做：生活中有類似“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學(xué)交流。

在設(shè)計(jì)單元作業(yè)第一站時(shí)，筆者以理解成語意思和交流生活中事例為抓手，設(shè)計(jì)了“我是居家小偵探”中的作業(yè)（見圖3）。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一步聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)方法——發(fā)現(xiàn)“養(yǎng)羊人”和“種田人”的問題，提出改進(jìn)建議；第二步，結(jié)合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當(dāng)下，收集居家問題。這樣，以課后習(xí)題為抓手，從課本走向生活，注重作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和整體性設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

再如，在第二站“家庭會議室”中的第一個(gè)作業(yè)——“水果切切樂”小游戲，指向課文《畫楊桃》的內(nèi)容理解，同時(shí)也助力學(xué)生想象力的培養(yǎng)（見圖4）。

四、以育人價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)能力助成長

作業(yè)是學(xué)科育人的有效路徑，作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重以育人價(jià)值為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

本單元圍繞人文主題和語文要素，設(shè)計(jì)各項(xiàng)作業(yè)，通過作業(yè)的有效組合、統(tǒng)整，引領(lǐng)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生面對困難的信心，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積極尋找、分享解決問題的好辦法，致力于提升學(xué)生解決問題的能力，充分體現(xiàn)了單元的雙線結(jié)構(gòu)，也彰顯了“以文化人”的學(xué)科育人導(dǎo)向和價(jià)值。學(xué)生居家學(xué)習(xí)生活中的各種問題，如上網(wǎng)課、運(yùn)動、與家人的相處等問題，也在完成作業(yè)的過程中，化為了一個(gè)個(gè)居家學(xué)習(xí)生活的良方妙計(jì)。作業(yè)任務(wù)的完成也對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了影響。當(dāng)他們學(xué)會了以系統(tǒng)化的思維、規(guī)劃調(diào)控的意識來解決生活學(xué)習(xí)中的問題，他們就能嘗試指導(dǎo)、影響、鼓勵(lì)身邊的人，作業(yè)的育人功能得到充分體現(xiàn)。

總而言之，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要以單元任務(wù)為驅(qū)動，整體規(guī)劃成一體；以生活情境為舞臺，問題解決增素養(yǎng)；以教材要素為抓手，解構(gòu)重建提效率；以育人價(jià)值為導(dǎo)向，培養(yǎng)能力助成長。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”的理念，才能做到“‘雙減與提質(zhì)齊飛，作業(yè)共單元一色”，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)與單元教學(xué)的同頻共振。

（作者單位：北京市十一學(xué)校一分校）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“大單元教學(xué)環(huán)境下語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究”（課題編號：CDDB2020196）研究成果。