許暉 楊揚

摘? ?要：跨學科主題學習是新課標的要求。從思政課標和教材出發(fā)，引導學生從六個方面對跨學科主題學習的選題方法進行分析。通過建構(gòu)跨學科情境任務，找準學科融合要點，調(diào)動學生已有的知識儲備來觀察、思考，不僅能夠讓學生掌握學科必備知識，提升關鍵能力，而且能夠幫助學生樹立正確價值觀念，培育和提升學科素養(yǎng)。

關鍵詞：跨學科學習；學科融合；選題；素養(yǎng)培育

中圖分類號：G633.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）14-0036-03

黨的二十大報告強調(diào)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國面臨人才實踐能力和創(chuàng)新精神不足的現(xiàn)狀。因此，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、開拓意識、實踐能力，成為補足短板、促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出跨學科主題學習的要求，要加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科間知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，突出學科思想方法和探究方式的學習，注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。加強知行合一、學思結(jié)合，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”?？鐚W科主題學習既是任務，又是自覺，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，是關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

各學科新課標都提出了跨學科主題學習的具體要求和策略。教師要具有主動跨界的思維，站在整體育人的角度來思考本學科教學方式。思政課作為實現(xiàn)立德樹人根本任務的核心課程，必然要承擔主導責任，引領學生跨學科學習。

一、主動跨界，凝聚智慧，制定思政主導的跨學科融合主題規(guī)劃

思政教師通過研讀課標和思政教材，確定“人與社會、人與自然”的主題方向。但如何設計具體的情境和任務則需要各學科教師在集體備課中互讀、互通、互研確定。經(jīng)過與各學科教師反復溝通研討，確定了關于生態(tài)保護、志愿服務、城市規(guī)劃、傳統(tǒng)文化、生命安全與健康等主題。這是思政內(nèi)容做主導的多學科融合主題，不能限制在思政教材內(nèi)容中，否則就違背了跨學科學習的開放性原則，禁錮了師生思維。如思政主導的跨學科學習規(guī)劃表所示。

二、情境帶動，提問探究，引領跨學科融合選題思路

著名教育家陶行知老先生說過，“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”。培養(yǎng)學生的問題意識是新課程教學的重要理念之一。問題是學生學習的重要載體，是學生探究學習的出發(fā)點。讓學生自己提出問題才能引起學生產(chǎn)生探究興趣，激發(fā)探索熱情。

現(xiàn)代社會中，媒體信息來源極為豐富，教師可結(jié)合主題因地制宜、因勢利導，創(chuàng)設多維度問題情境，放手讓學生圍繞主題提出自己感興趣的選題，使選題角度更精準。例如：一則“保定一學生聽MP3聽出‘耳背！”的消息，引發(fā)了“MP3對中學生生活方式和聽力影響”的選題；電影《少年的你》反映的校園霸凌事件，引發(fā)了“關于中學生對校園霸凌的認識和對策”的選題；電視節(jié)目《經(jīng)典誦讀》引發(fā)了“中華傳統(tǒng)文化傳播形式及影響”的選題等。運用相應情境，加以適當引導、鼓勵學生自主提問，將情境問題課題化，既提高了學生的觀察能力，又促進了各學科的有機融合。

三、敏銳觀察，善于思考，發(fā)現(xiàn)身邊跨學科融合選題內(nèi)容

觀察和思考是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、開拓意識的重要品質(zhì)。學生要善于對生動的社會現(xiàn)象進行觀察和思考，想問題、選題目。在上學路上發(fā)現(xiàn)了“樹洞畫”，確定了“樹洞畫引起的街頭涂鴉利與弊”的選題；發(fā)現(xiàn)校門口的堵車問題，確定了“環(huán)島交通系統(tǒng)設計”的選題。除此以外，學生從自身出發(fā)，也生成了若干選題。例如：關于中學生身體健康的問題，諸如睡眠、視力、雙減后學生作業(yè)時間及課業(yè)負擔；關于中學生心理健康的問題，諸如沉迷網(wǎng)絡、人際關系的影響，還有其他諸如父母與子女代溝的親子關系、零用錢壓歲錢的使用、交通安全意識、中學生閱讀情況等。只有把觀察和思考結(jié)合起來，才能幫助學生形成整體把握事物本質(zhì)的能力，避免分科課程造成的刻板化。

學生通過對學校建筑的觀察，在思政教師的引導，引申出探究中國古代建筑的綜合實踐選題。結(jié)合校園實際，設計一處具有中國古典風格的庭院。這個選題涉及數(shù)學（幾何）、美學、物理（力學）、生物（仿生）、地理、歷史等學科，各學科教師從本專業(yè)角度出發(fā)圍繞建筑主題做好鋪墊，學生則需要搜集整理大量資料，調(diào)動已有知識儲備來觀察、計量，運用自己的頭腦去思考、去討論。這樣一來學生不僅理解、擴展了完善的學科概念，而且還將幾種理論融會貫通，靈活運用到問題解決中，在體驗自信、樂觀的同時，形成對中華傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感。

四、挖掘時政，熱點支撐，確定跨學科融合選題內(nèi)容

可探究的選題要具有符合時代發(fā)展的特點，思政學科更是如此。通過挖掘時政素材，圍繞“可商議的問題、可評議的問題、可探究的問題”確定選題。例如：垃圾分類是思政課上關于建設生態(tài)文明，提高公民環(huán)保意識的重要內(nèi)容，也是時政熱點。圍繞這個熱點問題，學生提出了“做垃圾分類小能手”選題，準備設計一個垃圾自動分類裝置（物理、數(shù)學學科）。設計過程融入了生物學科的廚余垃圾處理和化學學科的分類垃圾處理方法，最后在撰寫報告時融入了地理學科的環(huán)保重要性和政治學科法律道德規(guī)范內(nèi)容。當然，挖掘時政熱點不是簡單的“蹭熱度”“博眼球”，必須基于現(xiàn)實而又高于現(xiàn)實，具有較強的探究價值和操作性。

這些年，筆者帶領學生以思政為主導，開展了多項跨學科主題探究活動。從2003年戶籍制度改革調(diào)查到2006年南水北調(diào)系列研究，從2007年外來物種黃頂菊的再利用到2009年“三年大變樣”的調(diào)查，從2013年對“新二十四孝” 的調(diào)查、2015年關于家風傳承的調(diào)查研究到2017年石家莊井陘拉花的保護和發(fā)展，從2020年疫情下中學生網(wǎng)課心理狀態(tài)的調(diào)查到2022年“雙減”后親子關系的調(diào)查等等。從這些選題不難看出社會變遷發(fā)展的過程，具有一定的歷史價值。

五、圍繞主題，輻射擴展，促進跨學科融合選題確定

主題是學生思維的“起跑線”，圍繞有價值的主題激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的愿望，有利于學生將課內(nèi)外零碎散落的知識統(tǒng)整起來，“牽一發(fā)”而“動”學生已有知識與能力體系的“全身”，從而實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標。例如目前我國面臨嚴峻的人口問題，既是社會熱點，也是關注點。通過思政課對人口問題的梳理，引申出了一系列人口選題，包括老齡化問題、出生率降低問題、戶籍改革問題、受教育調(diào)查、流動人口狀況和保障等等（如上圖所示）。涉及人文、地理、生物等學科。教師要幫助學生拓展思路，促進學生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考方式，形成圍繞主題有序聯(lián)想的深度學習狀態(tài)，全面提升學生的高階思維水平。

六、篩選評價，探尋價值，找準跨學科融合選題

基于學習知識和能力限制，并不是所有學生提出的問題都可以成為可供探究的選題，教師要對這些選題進行評價，選出有價值有代表性的選題。通常選題要具有科學性、創(chuàng)新性和可行性。例如有學生想制作一個用水制動的發(fā)電機，這種類似永動機的想法就存在常識性錯誤。教師在肯定學生敢想的同時，幫助學生補足學科中存在的漏洞，樹立正確的知識概念。有的學生提出了怎樣建設綠色城市的選題，這種選題范圍太大，不具備可行性。教師需指導學生縮小范圍，具體到花草樹木、空氣質(zhì)量、水土污染情況等方面確定選題。

跨學科學習在實施過程中對教師有著較高的要求。教師不能脫離課堂教學，要立足學科，讓學生從學科思想出發(fā)，主動調(diào)取、運用系統(tǒng)而扎實的學科知識與方法解決實際問題；跨學科學習不是學科拼盤，要讓學生能夠破除分科課程帶來的視界窄化、思維僵化，自主跨界；跨學科融合不能脫離真實需求，要讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)探究價值；跨學科學習更不能靠降低知識難度來引起學生興趣，而是要搭建適當?shù)碾A梯，引導學生跳一跳 “摘果子”，鼓勵學生解決困難，獲得成就感。

多年實踐發(fā)現(xiàn)，參與過跨學科主題學習的學生多數(shù)有著較強的多視角觀察和獨立思考能力；有著超越學科藩籬，把握事物本質(zhì)的思想品質(zhì)；有著開放思辨、團結(jié)合作的學習態(tài)度。相信在思政教學的引導下，教師把握跨學科主題學習的育人方向，通過強化綜合學習意識，能夠提高學生成材的關鍵能力與必備品格，為人生成長打下堅實基礎。