“文化自信”源于歷史自信，中華民族歷史悠久，創(chuàng)造了燦爛的文明，它是最基本、最深沉、最持久的力量。文化自信可以通過(guò)借助中華傳統(tǒng)文化繪本，以“共讀”的形式進(jìn)行有效推進(jìn)，形成家校社聯(lián)動(dòng)的繪本共讀新樣態(tài)，構(gòu)建以文化人、多元融合的班級(jí)文化氛圍生命場(chǎng)，幫助學(xué)生在獲得豐富的傳統(tǒng)本源文化知識(shí)的同時(shí)，增添厚重的民族認(rèn)同感、民族自信自強(qiáng)的底氣和動(dòng)力。

0 引言

“文化自信”源于歷史自信，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育，全社會(huì)都在弘揚(yáng)“文化自信需要從娃娃抓起”。所以，我們會(huì)看見(jiàn)諸如《國(guó)家寶藏》《詩(shī)詞大會(huì)》等優(yōu)秀的國(guó)風(fēng)綜藝，也會(huì)看到各種制作精良的歷史紀(jì)錄片。文化自信是新時(shí)代德育研究的重要向度，在此，本文嘗試結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以繪本為媒，從前移后拓、學(xué)科融通和橫縱延伸三個(gè)方面讓文化自信具體化、可視化，引導(dǎo)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展，如圖1所示。

1 前移后拓，浸潤(rùn)文化自信

不同年齡段的學(xué)生閱讀繪本，有不同的打開(kāi)方式。低年齡段的學(xué)生閱讀繪本主要通過(guò)圖畫(huà)培養(yǎng)孩子的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。中高年級(jí)的孩子閱讀繪本，更重要的是引導(dǎo)他們讀懂并思考圖畫(huà)背后的內(nèi)涵。以中國(guó)傳統(tǒng)文化以及國(guó)家發(fā)展變化為底色的繪本，在內(nèi)容和思想性上，都有自己的獨(dú)到之處。它就像一座橋梁，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀，更加直觀而深刻地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華文化和民族精神，喚起孩子們的民族自豪感，汲取成長(zhǎng)的力量。學(xué)生可以基于這樣的知識(shí)主題設(shè)計(jì)專(zhuān)屬于自己的“三個(gè)一”前移后拓打卡菜單：

一張繪本共讀任務(wù)單，一份閱讀思維導(dǎo)圖和一份成果展示計(jì)劃書(shū)。

1.1 更新閱讀模式，任務(wù)前置

“共情才能共鳴，認(rèn)同才有信仰”，這是為了能夠讓學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。從整體的思考而言，活動(dòng)前期要設(shè)置“任務(wù)表單”。任務(wù)先導(dǎo)，即讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀。如閱讀“這就是二十四節(jié)氣”繪本的時(shí)候，班主任可以挑選一個(gè)節(jié)氣，引導(dǎo)學(xué)生從氣候、飲食、動(dòng)植物和傳說(shuō)故事等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，將自己最感興趣的內(nèi)容記錄下來(lái)與小伙伴分享，并想一想、議一議。讀前設(shè)置任務(wù)的方式，讓學(xué)生更加注重閱讀過(guò)程中資料的積累和情感的真實(shí)體驗(yàn)。除此之外，我們還推出了“1+X”繪本共讀先導(dǎo)任務(wù)單。“1”即為繪本共讀前，教師給出的先導(dǎo)任務(wù)單?！癤”為閱讀后，學(xué)生能夠自主參與到繪本其他主題設(shè)計(jì)中，并能延展到其他繪本進(jìn)行先導(dǎo)任務(wù)單設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)相似的繪本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究和設(shè)計(jì)中無(wú)痕地感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升思維品質(zhì)。

1.2 豐富共讀結(jié)構(gòu)，多元組合

課外閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)生個(gè)人閱讀，充分貫徹全民閱讀的精神，有效落實(shí)全校師生與家庭親子共讀的閱讀愿景。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親子共讀、師生共讀、同伴共讀、小隊(duì)共讀、鄰里共讀等等如圖2所示。多樣的閱讀形式可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)廣大師生與好書(shū)為友、陶冶情操；與經(jīng)典為伴、汲取智慧，全面提升閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。在閱讀的過(guò)程中走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。同時(shí)，也豐富了家校社聯(lián)動(dòng)，將共同助力孩子成長(zhǎng)的情感打牢。

1.2.1 親子共讀

在小學(xué)階段，親子閱讀依然是非常重要的一種閱讀形式。但是，親子共讀不僅只有誦讀一種形式，還可以將閱讀活動(dòng)拓寬到畫(huà)畫(huà)、手工、觀察、討論等更廣泛的領(lǐng)域。作為班主任，我們可以通過(guò)“書(shū)香家庭”的評(píng)選，實(shí)現(xiàn)將共讀做到家校合作共育的有效連接。邀請(qǐng)父母帶著孩子一起穿上漢服，走進(jìn)班級(jí)，用自己喜歡的方式推薦自己喜歡的繪本讀物；舉行一個(gè)小小的辯論會(huì)，在辯論的過(guò)程中彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升文化自信。

1.2.2 師生共讀

充分借助語(yǔ)文教師、班主任老師以及牽手導(dǎo)師大朋友的多重身份，織細(xì)師生共讀脈絡(luò)網(wǎng)，建構(gòu)完整的師生共讀體系?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑”，老師是學(xué)生最尊敬和信任的人，師生共讀活動(dòng)有著非凡的意義，它能把學(xué)生的閱讀潛能挖掘出來(lái)，實(shí)現(xiàn)以文化人。

立足于“書(shū)香班級(jí)”的建設(shè)，老師們可以繪制“書(shū)香”空間，其中包括有形的“讀書(shū)角”“閱讀吧”等固定閱讀區(qū)域，也可以有“漂流的讀書(shū)角”，形成流動(dòng)讀書(shū)模式。

（1）“書(shū)香”空間建設(shè)。

創(chuàng)設(shè)良好的共讀氛圍。閱讀氛圍需要師生的共同營(yíng)造，比如，營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，采用有針對(duì)性的方式，創(chuàng)設(shè)良好的師生共讀氛圍。教師每天安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生分享閱讀收獲，用心營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍。教師也可以扮演“擂主”的角色，接受學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。專(zhuān)屬于班級(jí)共讀區(qū)域建設(shè)，獨(dú)立的學(xué)習(xí)互動(dòng)空間可確保學(xué)生能夠獲得經(jīng)驗(yàn)，“流動(dòng)式”閱讀區(qū)可打破閱讀區(qū)邊界，將閱讀區(qū)充分融入到班級(jí)其他區(qū)域中，無(wú)限延展了閱讀空間。

（2）玩轉(zhuǎn)“繪”聲“繪”語(yǔ)。

教師通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展“讀書(shū)沙龍——暢聊繪本廳”、“世界咖啡——趣談繪本”等活動(dòng)，進(jìn)行情感的有聲傳遞等等。人人爭(zhēng)做共讀繪本的有聲小主播，更好地幫助學(xué)生建立個(gè)人閱讀體系，掌握閱讀方法并形成科學(xué)的閱讀觀，涵養(yǎng)性情，感受繪本傳遞的中華傳統(tǒng)精神和文化。

與此同時(shí)，充分借助超星線上平臺(tái)，在班級(jí)閱讀線上區(qū)域，同一繪本專(zhuān)題下，完成交流分享，點(diǎn)贊評(píng)論，完成自評(píng)、互評(píng)等多維評(píng)價(jià)。

（3）同伴共讀。

同伴共讀作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，在共讀的氛圍中，增進(jìn)情感，并對(duì)讀書(shū)內(nèi)容進(jìn)行同頻互動(dòng)，智慧碰撞。創(chuàng)新同伴共讀形式，包括：同質(zhì)式同伴共讀、異質(zhì)式同伴共讀、比鄰式同伴共讀以及跨級(jí)式同伴共讀。通過(guò)同伴之間共讀體驗(yàn)，勾連生活，在讀中悟，在做中學(xué)，豐富精神世界和成長(zhǎng)體驗(yàn)。

1.3 優(yōu)化讀后拓展，實(shí)現(xiàn)可視化輸出。

學(xué)生在共讀繪本后，領(lǐng)略到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也深刻體會(huì)到弘揚(yáng)和傳承非物質(zhì)文化的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。作為一個(gè)班主任，我們需要思考：輸出的過(guò)程如何體現(xiàn)學(xué)生的文化認(rèn)同與知行合一。比如，在閱讀完紅色繪本之后，學(xué)生可以在校內(nèi)舉行課本劇展演、主題小報(bào)和文創(chuàng)作品大比拼等活動(dòng)。充分借助線上“紅領(lǐng)巾新視界”平臺(tái)積極地與伙伴進(jìn)行交流分享，讓紅色基因流淌在血液里；走進(jìn)紅色場(chǎng)館，做紅領(lǐng)巾講解員，做博物館志愿者；走進(jìn)社區(qū)，將繪本故事進(jìn)行主題演講和漫畫(huà)展等。在一次又一次的探究和實(shí)踐中，學(xué)生浸潤(rùn)其中，將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)化，將文化自信可視化呈現(xiàn)，展示了作為一個(gè)中國(guó)人的文化認(rèn)同。

2 學(xué)科融合，深化文化自信

2.1 跨“閱”學(xué)科，悅讀致遠(yuǎn)

繪本閱讀與跨學(xué)科融合，其目的就是打造立體化的閱讀課堂。兒童繪本閱讀蘊(yùn)含幾個(gè)方面：回歸兒童，以?xún)和癁殚喿x主體；回歸文本，以文學(xué)藝術(shù)為方向；回歸閱讀，以閱讀為基本活動(dòng)。繪本閱讀如果依托特定的學(xué)習(xí)情境，更容易產(chǎn)生情感共鳴?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，也要在特定的學(xué)習(xí)情境中完成。

基于“清明”節(jié)氣下的“致敬英雄”系列主題活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生的興趣和智慧碰撞。于是，班級(jí)內(nèi)部和導(dǎo)師大朋友手牽手共讀繪本活動(dòng)拉開(kāi)帷幕。活動(dòng)過(guò)程中孩子們以多感官的視角，通過(guò)“繪、書(shū)、研、展”等多學(xué)科融合的方式進(jìn)行多學(xué)科體驗(yàn)。視頻的播放、各種史實(shí)資料的查找讓學(xué)生對(duì)于“榜樣精神”有了更加深刻的理解。他們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)了那段難忘的歷史，走進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的英雄，閱讀了一系列的紅色繪本。發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)正是錨定跨學(xué)科的深層學(xué)習(xí)能力，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和技能來(lái)理解文化自信，進(jìn)而形成建立在閱讀能力基礎(chǔ)之上的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。

2.2 童讀“四季”，“閱”享美好

立足校園活動(dòng)，同伴共讀，解讀內(nèi)涵，設(shè)計(jì)任務(wù)。在校園春季活動(dòng)中，學(xué)生充分結(jié)合《這就是二十四節(jié)氣》中《春》主題繪本，進(jìn)行階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主探究春季花卉相關(guān)知識(shí)，開(kāi)啟研究花卉及其周邊知識(shí)的成長(zhǎng)之旅，節(jié)點(diǎn)展示的“花花市集攤位”精彩紛呈。這里的四季體現(xiàn)在兩個(gè)維度，第一層面：《這就是二十四節(jié)氣》系列繪本，學(xué)生在共讀四本繪本的過(guò)程中，感受到生命的重要性，對(duì)生命和自然更加珍視和敬畏；第二個(gè)維度，充分結(jié)合校園四季主題活動(dòng)，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的有效落地，知行統(tǒng)一，給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)豐富立體的生命體驗(yàn)。從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季著手建構(gòu)“四季課程”，以文潤(rùn)心，深化文化自信。

3 縱橫延展，賦能文化自信

3.1 主題延展，挖掘更多具有文化意義的其他主題繪本，提升思維品質(zhì)

繪本圖書(shū)蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活和真摯情感，學(xué)生在閱讀中自然而然地增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。承載著中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本閱讀，對(duì)我們有時(shí)代性的啟發(fā)。我們要善于整理、發(fā)掘更多具有文化意義的傳統(tǒng)文化繪本，引導(dǎo)學(xué)生從感受文化現(xiàn)象到探究文化現(xiàn)象與中華文化意象，再到理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而在體會(huì)中華文化博大精深基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信心，賦能文化自信。

3.2 審美延展，在繪本作品中看到其他的文化形式，賦能文化自信

繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)故事，在繪本中圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。在精美的繪本中，有些連一個(gè)字都沒(méi)有，只用圖畫(huà)來(lái)講故事，卻體現(xiàn)出無(wú)窮的藝術(shù)魅力。它不僅能夠傳遞情感，還給孩子留下無(wú)限的想象空間。除此之外，在繪本中還包含各式各樣的繪畫(huà)技法。這些圖畫(huà)書(shū)里充滿(mǎn)夸張的構(gòu)圖與色彩，拓展了師生以及家長(zhǎng)的藝術(shù)視野，提升了學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的文藝作品反映了一個(gè)國(guó)家的精神文化，厚植文化自信必須提高審美能力，提升自身軟實(shí)力。

“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。文化自信和文化尋根，都離不開(kāi)好的繪本故事，那里面往往隱藏著與當(dāng)代兒童心理共振的密碼。豐富的共讀形式，深入挖掘繪本閱讀的實(shí)踐資源，形成家校社聯(lián)動(dòng)的繪本共讀新樣態(tài)，構(gòu)建以文化人、多元融合的班級(jí)文化氛圍生命場(chǎng)，幫助學(xué)生在獲得豐富的傳統(tǒng)本源文化知識(shí)的同時(shí)，也有利于增添厚重的民族認(rèn)同感、民族自信、自強(qiáng)的底氣和動(dòng)力?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1985—），女，黑龍江伊春人，本科，小學(xué)一級(jí)，就職于閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。