在“核心素養(yǎng)”教育觀越發(fā)受到認(rèn)可的背景下，小學(xué)美術(shù)課程的地位日益凸顯。為了滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，符合新課標(biāo)的規(guī)范，為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)更多具備全面素質(zhì)的人才，必須給予美術(shù)課程足夠的重視，并不斷提升其建設(shè)水平。同時(shí)，教師也應(yīng)積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，以充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

1.1 深化文化認(rèn)知

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極向小學(xué)生展示來(lái)自不同國(guó)家的藝術(shù)作品，以增進(jìn)他們對(duì)各國(guó)藝術(shù)魅力的理解和感受，進(jìn)而提升他們?cè)谖幕J(rèn)知方面的核心素養(yǎng)。文化認(rèn)知，要求小學(xué)生能夠站在文化的視角，解讀和領(lǐng)悟各民族的藝術(shù)特色。在此過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)各國(guó)各民族文化的藝術(shù)形式的尊重與理解。

1.2 培育審美感悟

審美感悟，是指學(xué)生對(duì)自然界、社會(huì)生活以及藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的美的元素的感知與理解。為培養(yǎng)這一素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深刻感受自然與社會(huì)生活中的美，使學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅提升對(duì)美的感悟能力，還能在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程中，增強(qiáng)個(gè)人的審美能力。

1.3 激發(fā)創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)意實(shí)踐，主要體現(xiàn)在小學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為此，美術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、深入生活，體驗(yàn)并感受生活中的美好事物，以此激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能有效提升他們的實(shí)踐操作能力。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

2.1 美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要

美術(shù)教學(xué)作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作各類藝術(shù)作品，有效提升學(xué)生對(duì)美的感知和鑒賞能力。學(xué)生在細(xì)致觀察、深入分析和理性思考藝術(shù)作品的過(guò)程中，能夠逐步培養(yǎng)出獨(dú)特的審美情趣和審美能力，這對(duì)于他們?nèi)宋乃刭|(zhì)和審美情趣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

2.2 美術(shù)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是人類社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新的核心動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生能夠自由表達(dá)情感與觀點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，得到獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的鍛煉。

2.3 美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力

美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)物象的細(xì)致觀察與描繪，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)致入微的分析能力。學(xué)生在觀察與描繪過(guò)程中，能夠提升感知能力，并培養(yǎng)深入思考和細(xì)致觀察的習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生能夠運(yùn)用各種藝術(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分表達(dá)情感和思想，從而鍛煉表達(dá)能力和溝通技巧。

3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位未得到充分體現(xiàn)

在美術(shù)課程教授過(guò)程中，部分教師仍采取以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)模式，過(guò)度關(guān)注幫助學(xué)生解決學(xué)校和家庭中的繪畫問(wèn)題，而相對(duì)忽視了學(xué)生的參與性和主體地位。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受限，所學(xué)知識(shí)有限。特別是在小學(xué)生的藝術(shù)教育中，部分教師未能充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性，未給予足夠的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考。過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂秩序，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 教師教學(xué)理念與手段亟待更新

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其教學(xué)理念與手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很大影響。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育中，部分教師尚未樹(shù)立正確的教學(xué)理念，對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們往往過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)的觀察與理解。此外，一些教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，甚至在美術(shù)課堂上僅要求學(xué)生進(jìn)行臨摹或繪制簡(jiǎn)單圖片。這種教學(xué)方法顯然不符合新課標(biāo)理念下對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式，積極探索并實(shí)踐新課程理念下的美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新，以切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

4.1 創(chuàng)新性教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)美術(shù)教育中，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。引入多元化的藝術(shù)形式，例如音樂(lè)、舞蹈和戲劇等，并與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生的審美感知，進(jìn)一步拓寬他們的藝術(shù)視野。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解和欣賞各種藝術(shù)形式。鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐去探索和發(fā)現(xiàn)美的真諦。采用項(xiàng)目制教學(xué)和任務(wù)型學(xué)習(xí)等模式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。這種方法重視學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)趯?shí)踐中逐漸形成對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)造性思維能力。此外，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，將美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代科技緊密相連。通過(guò)使用繪圖軟件、數(shù)字化展示等工具，可以為學(xué)生提供更多的藝術(shù)表達(dá)方式，并培養(yǎng)他們的多元素養(yǎng)，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的需求?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。它能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生擁有更為多樣化和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。引入多種藝術(shù)形式，如繪畫、雕塑和手工藝等，給予學(xué)生在不同的藝術(shù)領(lǐng)域中嘗試和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的廣泛興趣。

4.2 借助教學(xué)情境，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

圖像識(shí)讀是一項(xiàng)重要的技能，它要求學(xué)生在特定的方法指導(dǎo)下，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵及其所傳達(dá)的意義。此外，學(xué)生還需學(xué)會(huì)識(shí)別并解讀圖像的造型、色彩、材質(zhì)、空間等要素。這種能力不僅對(duì)學(xué)生具有基本要求，而且對(duì)于提升其美術(shù)核心素養(yǎng)具有積極的影響。在美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多種教學(xué)情境，生動(dòng)地展示美術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的圖像識(shí)讀。以“動(dòng)漫——?jiǎng)悠饋?lái)的漫畫”這一課題為例，學(xué)生在該次課程中應(yīng)主要掌握對(duì)動(dòng)漫和漫畫形象的認(rèn)知，以及學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作連環(huán)漫畫。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型、身材、發(fā)型等，對(duì)圖像進(jìn)行細(xì)致的觀察和解讀。隨后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漫畫創(chuàng)作實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用信息技術(shù)手段，展示眾多經(jīng)典的動(dòng)漫形象，如葫蘆娃、熊大與熊二、孫悟空、機(jī)器貓、名偵探柯南、功夫熊貓等，以幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境認(rèn)知。在觀看過(guò)程中，學(xué)生需要分析這些動(dòng)漫形象的特點(diǎn)，并思考如何評(píng)價(jià)和從中學(xué)習(xí)[2]。例如，機(jī)器貓這一形象，以其足智多謀和神奇的口袋為特點(diǎn)，其外貌設(shè)計(jì)主要采用了圓形元素，如圓圓的臉、手和眼睛，使其看起來(lái)憨態(tài)可掬。在掌握了基礎(chǔ)的圖像識(shí)讀技能后，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作自己想象中的動(dòng)漫形象。在此過(guò)程中，學(xué)生需要更加關(guān)注優(yōu)秀動(dòng)漫形象的外貌設(shè)計(jì)，對(duì)其的審美經(jīng)過(guò)了一個(gè)自發(fā)到自覺(jué)的環(huán)節(jié)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境，向?qū)W生傳授相關(guān)的圖像識(shí)讀方法，并幫助他們熟練掌握這些技巧。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解美術(shù)作品，還能夠提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。

4.3 積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

在美術(shù)教育中，審美能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)各類美術(shù)作品的獨(dú)特魅力。通過(guò)漸進(jìn)式的審美體驗(yàn)，學(xué)生的欣賞能力將得到提升，進(jìn)而形成穩(wěn)固的審美取向。鑒于小學(xué)生閱歷與體驗(yàn)的局限性，教師可利用現(xiàn)代化多媒體工具，將美術(shù)作品以更為直觀、立體的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)如何鑒賞不同的美。多媒體資源中的音頻、視頻、圖像等均可為美術(shù)教學(xué)提供有力支持。結(jié)合多媒體技術(shù)，教師可將美術(shù)作品或繪畫過(guò)程與音樂(lè)、視頻等元素融合，開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)。此類活動(dòng)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更可提升美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

4.4 開(kāi)展真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)中，無(wú)論是“審美感知”“審美判斷”還是“創(chuàng)意實(shí)踐”，均著重指出學(xué)生在藝術(shù)或美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)緊密結(jié)合自然和現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)藝術(shù)或美術(shù)的方式，在現(xiàn)實(shí)情境中識(shí)別、提出并解析問(wèn)題，進(jìn)而以創(chuàng)新方式解決問(wèn)題。此為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)核心理念之一。因此，在美術(shù)師范專業(yè)的課堂教學(xué)中，應(yīng)大力推行真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活的背景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能[3]。

4.5 加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

美，是一個(gè)主觀而多元的概念，每個(gè)人的理解或許都獨(dú)一無(wú)二，既可能深邃抽象，又可能直白明了。對(duì)于小學(xué)生而言，受年齡所限，他們尚未形成完整的抽象思維能力，因此，他們更傾向于關(guān)注那些直觀、可觸的事物。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹膯我唤虒W(xué)方式而形成固定的思維模式，這在一定程度上限制了他們的創(chuàng)新能力和想象力的提升。面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，構(gòu)建高效且富有成效的課堂。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)使用委婉而親切的語(yǔ)言，以拉近師生之間的距離。特別是在教授新知識(shí)時(shí)，教師更應(yīng)注重鼓勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維和實(shí)踐能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出既有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又具備創(chuàng)新思維能力的新一代學(xué)生。

4.6 引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是至關(guān)重要的。審美能力不僅關(guān)乎學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，更與他們的文化素養(yǎng)緊密相連。提高學(xué)生的審美能力，旨在讓他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋用翡J地捕捉到美感和文化價(jià)值。為了達(dá)成這一目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師需要精心策劃課堂內(nèi)容。在課堂上，教師可以選取具有代表性的美術(shù)作品，并通過(guò)幻燈片、圖片、影像、實(shí)物等多種方式向?qū)W生展示。在解讀作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從色彩、形狀、構(gòu)圖、情感等角度進(jìn)行深入分析，以幫助他們理解作品的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬大師作品進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作興趣。除了課堂教學(xué)，教師還可以組織學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。例如，讓學(xué)生觀察自然元素并進(jìn)行素描和繪畫創(chuàng)作，或者與他們一起創(chuàng)作大型手工藝術(shù)品。這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，還能讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到自然和社會(huì)中的美，從而提高審美能力。此外，小學(xué)美術(shù)教師還可以利用社區(qū)、博物館、畫廊等公共資源，為學(xué)生提供更多接觸優(yōu)秀藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)。通過(guò)參觀藝術(shù)場(chǎng)所、與藝術(shù)家交流等，學(xué)生可以更深入地了解作品創(chuàng)作的背景和意義，從而提升自身的審美和藝術(shù)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的地位日益凸顯。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)提升自身審美素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)能力，以全面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能。通過(guò)多樣化的課程教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)美的熱愛(ài)與追求，陶冶其情操。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下的蓬勃發(fā)展。■

引用

[1] 朱澤熙，王品.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策探討[J].中國(guó)民族博覽，2022（24）：85-88.

[2] 王曉.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].山東教育，2022（41）：47-48.

[3] 王國(guó)照.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策分析[J].美術(shù)教育研究，2022（13）：182-184.

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1987—），女，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，中教一級(jí)，就職于山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟明學(xué)校。