胡萬宏

摘 要：個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“個性特征”為中心，現(xiàn)已作為特色教學(xué)模式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效提升。文章以初中英語為例，首先指出初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題，力求通過樹立個性化思維、創(chuàng)新教學(xué)模式、提供個性化指導(dǎo)等方式，改變傳統(tǒng)按部就班的授課模式，在師生互動、實(shí)踐活動等形式支持下，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，充分展現(xiàn)閱讀個性，提高閱讀效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；個性化教學(xué)；實(shí)踐路徑；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00９1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３０

在教育改革背景下，初中英語教師逐漸改變傳統(tǒng)教育理念，從教師講、學(xué)生聽變成尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，主張以開放視角增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，取得最佳教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重語言知識傳授，忽視英語綜合能力培養(yǎng)。上述情況在個性化教學(xué)中得到良好改善。通過科學(xué)引導(dǎo)、探究實(shí)踐、引入多媒體設(shè)備等方式，可使學(xué)生在英語閱讀中能夠更好地理解和把握文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀潛能，積累豐富的閱讀技巧，促進(jìn)個性化思維培養(yǎng)與閱讀興趣提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)問題

（一）重語言知識，輕能力培養(yǎng)

在應(yīng)試教育影響下，許多教師過于注重語言知識，忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，在課上和課下布置大量英語練習(xí)題，要求學(xué)生課下自行解答，下堂課時核對答案并答疑解惑。此種題海戰(zhàn)術(shù)占用了師生大量時間，減少了教師對閱讀技巧的傳授與指導(dǎo)時間，且為全體學(xué)生布置的題目相同，忽視了學(xué)生個體差異，一些優(yōu)等生能夠順利完成練習(xí)題，但一些后進(jìn)生則要花費(fèi)大量時間，失去自主閱讀的機(jī)會。長此以往，學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸和畏懼感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率的提升。一些教師在閱讀教學(xué)中傾向于播放錄音，在播音后由教師提問，學(xué)生經(jīng)過小組討論后回答問題，并將文章大意復(fù)述出來，最后由教師對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，此舉可使學(xué)生口語能力得到鍛煉，但卻忽視了自主閱讀的重要性，學(xué)生獨(dú)立思考能力得不到有效鍛煉，對教師和同學(xué)依賴性較大，在獨(dú)立解答閱讀習(xí)題時顯得手足無措，閱讀成績?nèi)匀粺o法顯著提升［1］。

（二）閱讀材料單一，教學(xué)形式落后

在日常閱讀教學(xué)中，閱讀材料多源于教材與練習(xí)題，很少涉及課外閱讀材料。在中考閱讀題目中，題型涉及文化類、經(jīng)濟(jì)類、生活類等等，但因教學(xué)中閱讀材料單一，學(xué)生接觸的閱讀素材類型有限，很少接觸到時事類較強(qiáng)的內(nèi)容，如時事英文報等，在英語語言輸入方面渠道狹窄，學(xué)生多根據(jù)教師要求解答既定的題目、做課本上的練習(xí)，很難在考試中獲得高分，這也在一定程度上制約了閱讀教學(xué)效率的提升［2］。

閱讀教育理論指出，閱讀屬于有目的、有創(chuàng)造性的心理過程，讀者在不斷接收信息的過程中不斷解碼、加工和處理，需要教師從旁指導(dǎo)和點(diǎn)播，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕捉有效信息，做出正確的推理判斷。但在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，教師始終未能做到這一點(diǎn)，整體教學(xué)形式落后，嚴(yán)重影響閱讀整體效率的提升。部分教師因?qū)﹂喿x教學(xué)理念把握不當(dāng)，片面實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，沿用“一言堂”模式，很少使用多媒體設(shè)備，使學(xué)生很難跟上教師的思路。因?yàn)橛⒄Z屬于第二語言，學(xué)生從小接受漢語熏陶，且長期處于漢語環(huán)境下，在閱讀中很容易受中式思維影響，降低閱讀有效性。同時，部分教師忽視中外文化差異、語言差異的傳授，使部分學(xué)生在閱讀理解中常常無法擺脫中式思維的束縛，習(xí)慣性地利用中式思維去解讀英語，很容易遇到閱讀障礙，還會增加理解難度，影響閱讀效率，阻礙其閱讀水平的提升。

（三）精讀和泛讀把握不當(dāng)

英語閱讀的目標(biāo)在于通過閱讀文章掌握英語知識，促進(jìn)學(xué)生自主意識的樹立與英語潛能的發(fā)揮，但因受國內(nèi)應(yīng)試教育的影響，為了在中考中取得理想成績，學(xué)生英語閱讀開始帶有功利性。在英語考試中，閱讀題占比較高，學(xué)生在答題時能否迅速找到文章核心、了解文章大意，對答題準(zhǔn)確率和最終成績具有深刻影響。在閱讀期間，學(xué)生常常無法把握重點(diǎn)，盲目閱讀，盡管投入了大量時間，但收效甚微。特別是對于一些難度較大的文章，部分學(xué)生很少思考閱讀的目的，精讀和泛讀把握不當(dāng)；部分學(xué)生將全部文章都作為精讀的對象，不但造成時間的浪費(fèi)，還影響了知識面拓展，閱讀效率很難提升；部分學(xué)生很少精讀，而是將全部文章都劃分到泛讀的范疇，結(jié)果雖然知識面較廣，但卻很容易忽視細(xì)節(jié)問題，在考試中很難取得滿意分?jǐn)?shù)，整體閱讀水平提升效果不明顯［3］。

二、初中英語個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑

語言教學(xué)理論表明，每個英語學(xué)習(xí)者都與眾不同，存在鮮明的個體差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)潛力、認(rèn)知水平、情感經(jīng)歷與動機(jī)等方面，這就要求英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)個性化特點(diǎn)。在新課標(biāo)推進(jìn)下，個性化教學(xué)逐漸應(yīng)用到英語閱讀課堂中。閱讀作為英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時也是學(xué)生的必備語言技能。教師應(yīng)樹立個性化思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，提高閱讀效率。

（一）樹立個性化思維，培養(yǎng)英語綜合能力

1.注重閱讀體驗(yàn)，樹立自主意識

個性化閱讀理念要求凸顯學(xué)生的主體地位，由教師通過從旁指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情、敏感度與自主意識?？梢?，教師應(yīng)合理設(shè)置“自主閱讀”環(huán)節(jié)，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性優(yōu)化與健康發(fā)展。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立自主意識，豐富閱讀體驗(yàn)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)立一系列問題，使學(xué)生在閱讀后找到答案。在問題指導(dǎo)下，學(xué)生很快便抓住了文章要點(diǎn)，積累了寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成了自主閱讀意識，為良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)打下堅實(shí)根基［4］。例如，在學(xué)習(xí)Whats the matter？時，教師可鼓勵學(xué)生通過自主閱讀達(dá)成以下兩個目標(biāo)，一是單詞目標(biāo)，掌握以下單詞：neck、foot、throat等；二是句型目標(biāo)，掌握并學(xué)會應(yīng)用以下句型：“Whats the matter”“That sounds like a good idea”等。針對上述兩個目標(biāo)，教師要幫助學(xué)生把握要點(diǎn)，提高閱讀效率。

2.精選閱讀材料，培養(yǎng)閱讀個性

閱讀素材的選取對拓展學(xué)生閱讀知識面、提高閱讀效率具有深刻影響，教師應(yīng)在課本材料基礎(chǔ)上為學(xué)生挖掘更多適宜的英語素材，要求所選材料語言標(biāo)準(zhǔn)、題材新穎、難度適宜，且與時代接軌，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容與課本有所關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在題材范疇上，可覆蓋社會類、人文類、自然科學(xué)等多種學(xué)科，學(xué)生在閱讀后不但可提高閱讀技能，還可掌握多領(lǐng)域知識。此外，還可自行尋找閱讀素材，培養(yǎng)閱讀個性。例如，在學(xué)習(xí)Whats the highest mountain in the world？后，學(xué)生可自主尋找自己感興趣的山峰資料，了解“中國四大著名山峰”的名稱與相關(guān)信息，還可查閱國外知名山峰的文章，收聽與“山”相關(guān)的英文歌曲、觀看探索類英文電影等等，并在下堂課上與大家分享，在討論中碰撞個性思維火花。通過上述無壓力的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語，有助于其閱讀個性的培養(yǎng)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.實(shí)施開放閱讀，挖掘閱讀潛能

在個性化閱讀實(shí)施中，可根據(jù)現(xiàn)有知識積累、情感經(jīng)驗(yàn)等開展心智活動。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀期待”進(jìn)行文本解讀，這有助于學(xué)生形成情感共鳴，挖掘閱讀潛能，培養(yǎng)動腦思考和獨(dú)立分析的能力，使其經(jīng)過閱讀思考準(zhǔn)確把握文章主旨。在一篇文章正式閱讀之前，師生先要明確教學(xué)目標(biāo)，可通過對文章標(biāo)題、圖片等對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，并由教師進(jìn)行閱讀技巧傳授，即重點(diǎn)閱讀每段的第一句或者最后一句，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，使其閱讀具備目的性，更好地把握重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師根據(jù)文中內(nèi)容提出問題，鼓勵小組之間討論解決，幫助學(xué)生更好地理解本文內(nèi)容，并根據(jù)整個閱讀脈絡(luò)匯總文章思路，對全文結(jié)構(gòu)有更加深入的把握。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高閱讀實(shí)效

在英語教學(xué)中，閱讀活動形式不應(yīng)固化單一，而是要新穎、豐富，且目的明確，這樣才可吸引學(xué)生參與，提高閱讀效率。對此，教師可通過引入多媒體技術(shù)、把握閱讀要點(diǎn)、實(shí)施情境教學(xué)等方式，使教學(xué)模式得到創(chuàng)新，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

1.借助多媒體輔助詞匯教學(xué)

英語文章是由一個個詞匯構(gòu)成，詞匯是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀技能提升的關(guān)鍵。在初中英語課堂中，教師可將多媒體設(shè)備引入進(jìn)來，使學(xué)生視覺、聽覺受到雙重刺激，吸引其注意，幫助其理解記憶。例如，在學(xué)習(xí)An old man tried to move the mountains時，教師可從網(wǎng)絡(luò)搜集一些“山峰”“山脈”的圖片和視頻，使學(xué)生的視線被吸引過來，提高詞匯記憶效率。在詞匯教學(xué)后，還可利用多媒體播放詞匯，由學(xué)生將其讀出，并說明詞語含義；也可出示含義與圖片，讓學(xué)生說出單詞，使其在電教輔助下扎實(shí)掌握更多詞匯［5］。

2.把握泛讀與精讀要點(diǎn)

在人教版英語教材中，每個單元都包含1～2篇短文，要求學(xué)生在閱讀短文后獨(dú)立完成練習(xí)題，且題型不一，如判斷題、選擇題等，還要能夠復(fù)述文章大意。據(jù)調(diào)查，許多教師在閱讀教學(xué)中忽視閱讀理解目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生在精讀和泛讀方面把握不當(dāng)，出現(xiàn)全部精讀或者全部泛讀的極端情況，嚴(yán)重影響閱讀效率提升。對此，對于不同文本來說，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇閱讀模式，并設(shè)定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在泛讀方面，通常在課前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上對閱讀技巧進(jìn)行傳輸，初中課堂對此種模式的應(yīng)用較為頻繁，主要是指在文本中篩選出關(guān)鍵內(nèi)容和核心環(huán)節(jié)，以求把握主旨，理解文章總體含義。在泛讀模式下，教師可精選一些難度較低的文本，適用于全班學(xué)生共同閱讀。在精讀方面，其目標(biāo)在于把握細(xì)節(jié)與詳細(xì)信息。在精讀之前，要求學(xué)生回答與本文相關(guān)的問題，并在閱讀時注重深層內(nèi)涵的理解，學(xué)會根據(jù)作者明確傳達(dá)的信息以及自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，對文本中沒有清楚指出的內(nèi)容進(jìn)行猜想，也就是能夠讀出作者的“弦外之音”，并產(chǎn)生情感共鳴。

3.注重閱讀積累與鞏固

在閱讀教學(xué)中，語言知識作為重要內(nèi)容不但可提升學(xué)生的文本理解能力，還可通過語言知識積累，對語言潛能發(fā)揮起到促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用問題創(chuàng)設(shè)法，鼓勵學(xué)生在閱讀期間自己提問、自行分析并解答，加深對文本內(nèi)容的掌握。還可采用情境教學(xué)法，語言的應(yīng)用需要在特定語境下開展，教師應(yīng)在語境內(nèi)展現(xiàn)出某種語言點(diǎn)，再將其放到不同情境下，對學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，一同總結(jié)歸納應(yīng)用方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與英語應(yīng)用能力。在課文知識鞏固方面，可通過復(fù)述文章大意、采訪、辯論等方式來實(shí)現(xiàn)。其中，復(fù)述不但可練習(xí)語言要點(diǎn)，還可促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升；采訪是將文本內(nèi)容通過對話的方式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與語言靈活應(yīng)用能力，教師可根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，在特定場景中由兩人一組進(jìn)行對話采訪，鞏固所學(xué)知識；辯論是學(xué)生針對閱讀文本的主題，分別持有相反意見進(jìn)行辯論，此舉可加深學(xué)生對知識的引向，還可深入了解文本內(nèi)涵。

（三）提供個性化指導(dǎo)，消除閱讀障礙

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一些英語基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課堂上基本能夠掌握語言知識，但部分根基不足、能力較弱、缺乏英語興趣的學(xué)生，大多在課上學(xué)習(xí)后仍有許多疑問，且不愿意主動請教教師或同學(xué)，此種情況對閱讀教學(xué)效率提升帶來較大阻礙。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可針對不同學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。在正式課堂教學(xué)前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對文本內(nèi)容有了大致認(rèn)知，并將疑問之處記錄下來。在課堂上，教師通過任務(wù)單回復(fù)方式，便可使學(xué)生的個性化問題得到逐一妥善解決，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，樹立學(xué)習(xí)自信。具體措施如下：

一方面，在閱讀時教師應(yīng)及時幫助學(xué)生解答困惑，掃清閱讀障礙，特別是對于生詞或者結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句型，學(xué)生可將其閱讀難點(diǎn)記錄在任務(wù)單中，由教師逐一指導(dǎo)解答。因?qū)W生的英語基礎(chǔ)不同，所遇到的障礙也有所區(qū)別，通過任務(wù)單回復(fù)的方式可使每位學(xué)生的需求得到滿足，展現(xiàn)出濃厚的個性化教學(xué)特點(diǎn)。在掃清困難后，學(xué)生可順暢地閱讀全文，學(xué)習(xí)效率極大提升。

另一方面，教師可針對任務(wù)單中自擬問題進(jìn)行調(diào)整，確保在課上提問時每位學(xué)生的問題語言都能夠精準(zhǔn)地道、語意清晰。通過課前開展個性化教學(xué)指導(dǎo)，不但可有效彌補(bǔ)學(xué)生閱讀時的語言學(xué)習(xí)缺漏，消除盲點(diǎn)，還可使學(xué)生養(yǎng)成自主意識，遇到問題時能夠獨(dú)立思考解決，在無形中提高英語興趣與學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，個性化閱讀現(xiàn)已成為閱讀教學(xué)的主流趨勢，教師應(yīng)根據(jù)基本學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用這一教學(xué)策略，在個性化思維引導(dǎo)下，站在開放式立場進(jìn)行閱讀技巧傳輸，并創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握泛讀與精讀要點(diǎn)，促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)與鞏固，使其在獲取豐富知識的同時，在情感方面得到升華，形成個性化思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高英語閱讀與應(yīng)用能力。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步挖掘個性化教學(xué)的適用場景，減輕英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使英語教學(xué)獲得新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 汪俊蘭，姜建.多媒體輔助初中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.金色年華（下），2011（1）：161.

［5］ 顧紅賢.淺談個性化閱讀在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高中生學(xué)習(xí)（師者），2012（12）：50.

［責(zé)任編輯 谷會巧］