李蘭花

在目前的高中英語教學中，很多教師都把教學重點集中在對語言知識的傳授以及對解題技巧的指導(dǎo)上，導(dǎo)致對學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)力度明顯不足。雖然部分教師也會在教學過程中融入一些西方文化知識，但卻忽視了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師需要重視在英語課堂對中國傳統(tǒng)文化的滲透，通過多種方式培養(yǎng)學生的家國意識。為此，文章將結(jié)合教學實例，從四個方面探討如何在高中英語教學中有效滲透中國傳統(tǒng)文化。

一、利用多媒體資源，拓展學生的文化視野

豐富的媒體資源是讓高中英語課堂充滿文化魅力的重要載體。在高中英語課堂上，教師要有意識地將多媒體資源利用起來，把我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到課堂的方方面面。像一些常見的風俗習慣、歷史文化、地理人文知識等，都能夠讓學生從中感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，理解傳承傳統(tǒng)文化的時代意義，從而達到文化共情的效果。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學生播放一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的視頻或圖片，并結(jié)合教學內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題，讓學生能夠走進文化中去。

比如在教學譯林版高中英語必修二Unit 3 Festi- vals and customs，文章主要是圍繞著傳統(tǒng)節(jié)日文化的主題展開的。在導(dǎo)入部分，教師就可以借助多媒體資源，向?qū)W生介紹各個國家的傳統(tǒng)文化節(jié)日。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先帶學生觀看一段精彩的視頻，視頻中介紹了中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方式，比如春節(jié)（the Spring Festival ）來臨，一家團圓，大家一起吃年夜飯、貼春聯(lián)；元宵節(jié)（Lantern Festival ），人們在家吃元宵，舞龍燈；清明節(jié)（Tomb-Sweeping Day）細雨紛紛，人們?nèi)吣顾寄罟嗜恕瓕W生看完視頻回憶起了平時是怎樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日又寄托了人們什么樣的感情，從而對傳統(tǒng)文化有了更深的體會。

二、借助文化對比，引導(dǎo)學生理解文化差異

長久以來，很多教師為了培養(yǎng)學生的英語思維，會非常重視對西方傳統(tǒng)文化的傳播，卻忽略了中國傳統(tǒng)文化的傳承，導(dǎo)致英語課堂成為宣傳西方文化的主陣地，中國文化的荒漠。為了讓英語課堂更有傳統(tǒng)文化味，教師可以借助文化對比，幫學生理解中西文化的差異，讓學生在對比的過程中深入理解中國文化，從更全面的角度認識中西文化各自的特點，這才是教育的真正目的。

例如，圣誕節(jié)是西方的節(jié)日，這個節(jié)日在西方，重要程度不亞于中國人對春節(jié)的重視。而二者又有很多相似之處。比如都寓意著“團圓”，也都有一年的“告別”和新一年的“開始”。但兩者由于中西方文化的差異，也有很多不同。所以教師就可以布置任務(wù)，讓學生對這兩個節(jié)日文化進行對比，以調(diào)查探究的方式，從“中西方節(jié)日文化的區(qū)別”的角度出發(fā)，比較兩種節(jié)日文化存在的區(qū)別。在這個過程中，教師可以建議學生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視劇等途徑，整理一些有用的資料，幫助學生從多個角度認識中西方節(jié)日文化的不同，實現(xiàn)對中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日的深層次解讀。學生經(jīng)過調(diào)查可知，首先二者時間不同。春節(jié)一般是指農(nóng)歷正月初一。西方的圣誕節(jié)是在陽歷12月25日這天。其次，兩者起源不同。春節(jié)起源于殷商時期年頭歲尾的祭神祭祖活動，發(fā)展到21世紀已經(jīng)有千年的歷史了。在春節(jié)這一天，中國人注重對祖先的尊奉，通過祭神祭祖祈求來年莊稼的風調(diào)雨順。西方的圣誕節(jié)是為了紀念耶穌的誕辰，由一個宗教節(jié)日演變而來的。最后，慶祝兩個節(jié)日的形式不同。在春節(jié)的民俗活動中，有貼對聯(lián)、吃年夜飯、拜年、放鞭炮、放煙花、看春節(jié)聯(lián)歡晚會等習俗。在圣誕節(jié)人們習慣于送禮物、裝飾圣誕樹、制作圣誕卡片等。從對比中，學生就理解了中西方傳統(tǒng)文化節(jié)日的差異性。

三、組織小組討論，促進學生文化交際能力的培養(yǎng)

隨著跨文化交流的迅速發(fā)展，文化交際能力也成為高中生必備的能力之一。在英語教學中，教師需要重視對學生文化交際意識和交際能力的培養(yǎng)。以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的文化資源，為學生創(chuàng)設(shè)對話的情境，讓學生從對話當中更好地對傳統(tǒng)文化知識進行自主學習，主動思考，自由表達，激發(fā)學生對文化交際的興趣。通過這樣的方式，有效增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

比如在講到 Extended Reading 部分“A preciousfamily dinner”，文章主要介紹了中國的春節(jié)。其中提到了春節(jié)歸家團圓、年夜飯、放鞭炮、剪窗花、貼春聯(lián)等節(jié)日習俗。為了營造良好的文化氛圍，促進學生進行文化交際，教師可以組織一場討論活動，讓學生以小組為單位，圍繞著“What is the New Year's Eve din-ner in your hometown during the Spring Festival？”這一話題進行討論。有學生的家鄉(xiāng)年夜飯習慣吃餃子、紅燒魚、四喜丸子，也有學生的家鄉(xiāng)年夜飯喜歡吃“五谷豐登”、京醬肉絲、板栗燒雞等菜品。對節(jié)日美食的討論是備受學生歡迎的話題。遇到生難詞匯，可向教師請教。通過這樣的活動，進一步加強學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視。

四、利用課后作業(yè)，豐富學生的文化儲備

課后鞏固階段，教師可以結(jié)合閱讀材料中的有關(guān)內(nèi)容，為學生布置有關(guān)文化方面的課后作業(yè)，引導(dǎo)學生將自己對中國傳統(tǒng)文化的理解表達出來。課后作業(yè)可以采用書面表達作業(yè)，也可以是一些語言交際的作業(yè)，還可以通過實踐的作業(yè)將中國傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出來。多樣化的作業(yè)有利于學生通過多種方式豐富其文化儲備，把課堂上所學的知識真正應(yīng)用于實際生活中，從而達到傳承文化的效果。

針對課堂上的內(nèi)容，教師可以為學生布置三項作業(yè)，學生根據(jù)自己的喜好選擇一項完成即可，如下：

1.Write a composition related to Chinese traditional culture festivals to express your understanding of inheriting festival culture， about 150 words.

2.Discuss with online foreign teachers about thetraditional festivals and cultural customs of their respective countries and make dialogue records.

3.Choose a festival you like and make a hand-painted newspaper about festival culture.

以上這幾項作業(yè)，依據(jù)單元主題和學生的興趣愛好設(shè)定，以選擇性作業(yè)的方式，充分尊重了學生學習的自主權(quán)。在完成作業(yè)的過程中，也有效豐富了學生的文化儲備。

總而言之，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中國人民智慧的結(jié)晶。在高中英語教學中，教師應(yīng)充分認識到傳承中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，要立足于英語教材，挖掘其中的傳統(tǒng)文化因素，引導(dǎo)學生在分析討論對比中學習傳統(tǒng)文化。

（作者單位：江蘇省泰興中學）