葉文天

摘 要：譯林版小學(xué)英語教材的綜合板塊包括Sound time板塊、Song time板塊、Culture time板塊、Checkout time板塊和Ticking time板塊等。綜合板塊涵蓋了單元的語言知識(shí)，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性，但其相互之間獨(dú)立，主題不突出，顯得略為零散。教學(xué)時(shí)，應(yīng)將綜合板塊融合成一個(gè)整體。人物、情境和任務(wù)是融合的重要抓手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；綜合板塊；融合

譯林版小學(xué)英語教材通常由Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、Culture time、Checkout time和Ticking time等板塊組成。其中，Story time板塊是語篇教學(xué)板塊、Grammar time板塊是語法教學(xué)板塊、Fun time板塊是詞句教學(xué)板塊、Cartoon time板塊是卡通故事教學(xué)板塊，剩下的幾個(gè)板塊則統(tǒng)稱為“綜合板塊”。綜合板塊涵蓋了單元的語言知識(shí)，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性，但相互之間獨(dú)立，主題不突出，顯得略為零散。教學(xué)中，教師應(yīng)將其融合成一個(gè)整體。人物、情境和任務(wù)是融合的重要抓手。

一、依托人物融合

小學(xué)英語教材中的人物往往活潑、可愛、開朗，貼近學(xué)生的性格特征。依托人物將綜合板塊融合起來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生有朋友陪伴的親切感，從而生成學(xué)習(xí)的興趣，全力投入英語學(xué)習(xí)之中。教學(xué)時(shí)，教師可以某個(gè)特定人物為主線，使對(duì)話、故事及活動(dòng)等都圍繞其展開。

例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie ？的綜合板塊包括Letter time， Rhyme time， Checkout time和Ticking time四個(gè)板塊，單元的主要目標(biāo)是掌握有關(guān)食物的詞匯、學(xué)會(huì)詢問他人是否想要某些食物，以及能作出相應(yīng)的回答。

教學(xué)時(shí)，教師通過歌曲Go with Dora引出主要人物Dora。在歌曲中，學(xué)生了解到Dora分別去了操場(chǎng)、零食鋪和家里三個(gè)地方。然后，教師以Dora串聯(lián)起綜合板塊的教學(xué)：操場(chǎng)上，Dora和朋友們?cè)谕嫖F石游戲，她們吸引來了字母U、V和W。通過記憶和書寫這三個(gè)字母，Dora和朋友們?nèi)〉昧擞螒虻膭倮?。為了慶祝勝利，她們又來到了零食鋪。這里有許多美味的食物，如pie、cake、hot dog、ice cream等。Dora和朋友們談?wù)撈鹆烁髯韵胍氖澄?。得到美味的零食后，Dora回到了家里?；叵胍惶斓慕?jīng)歷，Dora覺得和朋友們?cè)谝黄鹉茏尶鞓芳颖?，于是情不自禁地吟誦起了一首小詩For you and me。這里，操場(chǎng)上的吸鐵石游戲融合了Letter time板塊的目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)U、V、W三個(gè)字母；零食鋪里的對(duì)話是讓學(xué)生以四人小組角色扮演的形式展開，融合了Checkout time板塊的要求；Dora在家里吟詠的小詩則來源于Rhyme time板塊。如此，三個(gè)板塊的教學(xué)自然展開。最后，學(xué)生回憶Dora和朋友們的一天，回想自己的表現(xiàn)，完成Ticking time板塊的自我評(píng)價(jià)。

教師用一個(gè)人物Dora，巧妙地融合了不同板塊的教學(xué)目標(biāo)。跟隨著Dora，學(xué)生遨游在綜合板塊的學(xué)習(xí)中，鞏固了本單元的語言知識(shí)，發(fā)展了相應(yīng)的語言技能。

二、依托情境融合

情境能夠?yàn)閷W(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開展主題意義的探究等提供真實(shí)的場(chǎng)景與空間，為學(xué)生搭建溝通語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁。在融合綜合板塊時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體情境，串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，也可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，再將多個(gè)情境有機(jī)組合。情境，可以是教材中已有的情境，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的綜合板塊包含Sound time、Culture time、 Checkout time和Ticking time四個(gè)板塊。其中，Sound time板塊以對(duì)澳大利亞的介紹引出字母組合air的發(fā)音規(guī)則，Culture time板塊介紹了四個(gè)國(guó)家的著名景點(diǎn)——中國(guó)的長(zhǎng)城、美國(guó)的黃石公園、英國(guó)的巨石陣和澳大利亞的大堡礁，Checkout time板塊介紹了教材中幾個(gè)主要人物的假期計(jì)劃，Ticking time板塊是對(duì)本單元學(xué)習(xí)情況的整體評(píng)價(jià)。

在教學(xué)這一綜合板塊時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：這個(gè)假期，我們班將組織集體旅行。為了讓旅行更加順利，我們提前制訂了旅行計(jì)劃。現(xiàn)在，讓我們來看看旅行的目的地，了解各地的壯麗景觀，為出行做好準(zhǔn)備。第一站，我們將去到首都北京，登上世界奇跡萬里長(zhǎng)城；第二站，我們將一起飛到美國(guó)，走進(jìn)美麗的黃石公園；第三站，我們會(huì)去到英國(guó)，感受巨石陣的神圣；最后一站，我們會(huì)一起前往澳大利亞，除了可愛的袋鼠和考拉，我們還會(huì)看到大堡礁，親歷大自然的神奇。了解了這些美麗的景色之后，讓我們?cè)俑鶕?jù)課前搜集的資料，把出行計(jì)劃寫下來，并告訴爸爸媽媽，讓他們也做好準(zhǔn)備。

這一情境巧妙地將Checkout time板塊的計(jì)劃撰寫，以及Sound time板塊和Culture time板塊的景點(diǎn)介紹融合起來，使學(xué)生在整體情境的渲染和引領(lǐng)下，完成綜合板塊的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在撰寫計(jì)劃的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的知識(shí)掌握情況，完成Ticking time板塊的評(píng)價(jià)。

三、依托任務(wù)融合

所謂“任務(wù)”，就是為實(shí)現(xiàn)某一目的而具體要做的事。以任務(wù)融合綜合板塊，能夠營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境，催化學(xué)生的語言應(yīng)用。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、圍繞主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與、積極投入。另外，教師還應(yīng)突出任務(wù)的意義導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠盡力調(diào)動(dòng)各種語言的和非語言的資源，完成意義的建構(gòu)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的主要內(nèi)容是方位介詞的問答。綜合板塊包括Sound time、Song time、Checkout time和Ticking time幾個(gè)板塊。其中，Sound time板塊是讓學(xué)生掌握字母d的發(fā)音，Song time板塊是一首名為“Wheres the bird？”的歌曲，Checkout time板塊和Ticking time板塊主要是對(duì)學(xué)生本單元所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

為了將其相融，教師創(chuàng)設(shè)了“幫助小鳥回家”的總?cè)蝿?wù)，并下設(shè)三個(gè)子任務(wù)，分別為“Lets find！”“Lets read！”和“Lets sing！”。在“Lets find！”任務(wù)中，教師呈現(xiàn)小鳥在Tom的家里飛來飛去的視頻，要求學(xué)生兩人合作，一人問“Wheres the bird？”，另一人尋找小鳥的蹤跡作出回答，有效融合了Checkout time板塊和Ticking time板塊的學(xué)習(xí)?！癓ets read！”子任務(wù)中，教師呈現(xiàn)小鳥從Tom家的窗戶飛出去的動(dòng)畫，引出Tom說“Bird， bird， dont fly away.”，從而開展Sound time板塊的教學(xué)，讓學(xué)生在歌謠中感知和學(xué)習(xí)字母d的發(fā)音規(guī)律。“Lets Sing！”子任務(wù)承接上一任務(wù)中的歌謠，讓學(xué)生找一找，小鳥飛離了Tom的家后去了哪里，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱Wheres the bird？這首歌。

三個(gè)任務(wù)完成后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥會(huì)在Tom的家里飛來飛去？”“小鳥為什么要從窗戶飛出去？”以及“哪里才是小鳥的家？”等問題，并讓學(xué)生觀看關(guān)于保護(hù)小鳥的視頻，激活他們的思維。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生明白：小鳥的家在樹上，但是現(xiàn)在由于環(huán)境被破壞，大樹越來越少了，很多小鳥失去了自己的家園，所以我們要從身邊的小事做起，保護(hù)樹木、愛護(hù)環(huán)境。

如此，教師將綜合板塊有效地融合起來，讓學(xué)生邊完成任務(wù)，邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在任務(wù)中探索、理解本單元的主題意義，做到學(xué)有所樂，學(xué)有所得。