后會(huì)科

（甘肅省卓尼縣第一中學(xué)，甘肅 甘南 747699）

引言

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，對(duì)人才的個(gè)人素養(yǎng)要求越來越高。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，教師在教學(xué)中自然應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語文教材中含有大量的優(yōu)秀思想和優(yōu)秀文化內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重要素材。在初中語文教學(xué)中，借助群文閱讀的方式向?qū)W生滲透人生哲理，對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高效果會(huì)更加顯著。教師作為實(shí)施語文教育的重要人物，其自身的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)效果。因此，還需要教師自身具備較高的文化素養(yǎng)，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦更多適合中學(xué)生閱讀的相關(guān)優(yōu)秀書籍，并引導(dǎo)學(xué)生采用適合的閱讀方法高質(zhì)量、高效率的完成群文閱讀。但面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生閱讀教學(xué)中缺乏良好閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧運(yùn)用不靈活的問題，教師想要學(xué)生全身心地投入到閱讀當(dāng)中，教師就必須要注重閱讀教學(xué)策略的采用。那么，在群文閱讀中，教師在向?qū)W生推薦合適書籍的同時(shí)，自然更加需要注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，畢竟群文閱讀中需要學(xué)生閱讀的文本數(shù)量比較多，需要學(xué)生大量時(shí)間和精力的投入，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生才會(huì)具有更強(qiáng)的閱讀動(dòng)力，在閱讀的不斷積累下學(xué)生的群文閱讀能力才得以提高。

一、初中語文教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值

（一）有助于突出學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師一言堂的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生在課堂中所獲得的語文知識(shí)來源于教師的直接灌輸，不僅影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象往往更多的是短暫印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶力不深刻，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。但是在開展群文閱讀之后，教師則會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師與學(xué)生之間不僅實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)，更將課堂主體地位歸還于學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考學(xué)習(xí)中理解和掌握文本內(nèi)容，有效提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于中學(xué)生閱讀能力的提高

群文閱讀單從字面上理解就可以看出需要學(xué)生閱讀文本的數(shù)量不只一個(gè)，學(xué)生在群文閱讀中的閱讀量會(huì)更大。同時(shí)，通過群文閱讀鍛煉，學(xué)生也慢慢會(huì)掌握高效閱讀的技巧，了解在文本閱讀中哪些內(nèi)容是需要精讀的，哪些內(nèi)容只需要泛讀就可以，這樣既可以幫助學(xué)生提高閱讀的效率，又可以促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的提升?；诖耍瑥娜何拈喿x教學(xué)效果來看，學(xué)生可以根據(jù)某一文本主題，借助大數(shù)據(jù)快速搜集到相關(guān)的文本內(nèi)容，學(xué)生閱讀量明顯提升的同時(shí)，對(duì)文本的內(nèi)容理解也將朝向深層次發(fā)展。那么教師在初中語文教學(xué)中，以教材內(nèi)容為主題，就可以為學(xué)生合理安排相關(guān)書籍，讓學(xué)生展開群文閱讀，積累豐富知識(shí)。此外，在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生的閱讀時(shí)間并不多，學(xué)生的閱讀量無法得到有效的保障。但是在群文閱讀中，教師留給學(xué)生的閱讀時(shí)間非常充足，在課堂中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主體地位非常突出。學(xué)生在邊閱讀、邊思考的過程中，也會(huì)提出自身對(duì)文本內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)。當(dāng)然群文閱讀的開展，并不是讓教師對(duì)學(xué)生完全放任不管，任由學(xué)生對(duì)進(jìn)行隨意的文本閱讀，而是需要教師做出科學(xué)的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在閱讀進(jìn)行不下去時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，或者在閱讀中對(duì)文本理解存在偏差時(shí)，及時(shí)給予有效的指導(dǎo)和糾正，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的群文閱讀，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（三）有助于中學(xué)生深入把握課文內(nèi)容

在教學(xué)改革下，初中語文考試中主觀題的占比明顯增加，教師想要學(xué)生向以往一樣單純的依靠死記硬背獲得不錯(cuò)的語文成績(jī)已經(jīng)不再現(xiàn)實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生閱讀量的重要原因。群文閱讀不僅有效提高了學(xué)生的閱讀量，更讓學(xué)生在閱讀中對(duì)課文內(nèi)容理解更加深刻，把握更加全面。伴隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生也開始明白對(duì)文本主題的理解應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考，才會(huì)更加全面。這樣學(xué)生在日后的語文考試中，面對(duì)主觀題自然解答的答案會(huì)更加全面，才會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)成果。此外，中學(xué)生由于年齡原因，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面，那么群文閱讀的開展會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文教材中課文的創(chuàng)作背景進(jìn)行全面地掌握，結(jié)合創(chuàng)作背景，再順理成章的引出作者在課文中想要表達(dá)的思想情感，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握將會(huì)更加全面、深入。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）合理選擇閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀興趣

在教材改編下，初中語文教材內(nèi)容非常豐富，且很多優(yōu)秀的課文內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研讀，從而懂得一些人生哲理或者優(yōu)秀思想。但學(xué)生面對(duì)多學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課文閱讀上的時(shí)間并不多。那么教師在組織學(xué)生參與群文閱讀時(shí)，一定要做好閱讀文章的合理選擇，在選擇課文內(nèi)容時(shí)，教師要注重以下三點(diǎn)：一要注重選擇對(duì)學(xué)生具有吸引力的課文；二要注重選擇可以向?qū)W生傳遞正確思想和優(yōu)秀道德品質(zhì)的課文；三要注重選擇符合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解的課文，這樣利于學(xué)生在群文閱讀中掌握一定的知識(shí)。由此可見，群文閱讀可以幫助學(xué)生在閱讀中樹立正確的三觀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解更加全面地同時(shí)，學(xué)生的群文閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)地提高。

比如：在初中語文教學(xué)中，教師就可以選擇《我一生中的重要抉擇》這一課文組織學(xué)生開展群文閱讀。該課文講述的主要內(nèi)容是作者作出了退出科研一線工作，專注扶持年輕人的重要抉擇內(nèi)容，表達(dá)了作者勇于奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛國(guó)的精神品質(zhì)，而這一精神品質(zhì)自然是值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。那么教師在開展群文閱讀時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)課文《我一生中的重要抉擇》進(jìn)行自主閱讀，并在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握課文主旨思想。在完成該課文閱讀之后，教師可以為學(xué)生推薦《雷鋒日記》等書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步在他人無私奉獻(xiàn)品質(zhì)的熏陶下，幫助學(xué)生自身增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)自身相關(guān)優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渲恕６鴮W(xué)生在群文閱讀中可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，正是學(xué)生群文閱讀能力提高的重要表現(xiàn)。

（二）為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生群文閱讀能力的重要基礎(chǔ)和重要保障。中學(xué)生正處于良好閱讀習(xí)慣的重要培養(yǎng)階段，在這一階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。在群文閱讀中，教師要嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)合理地閱讀計(jì)劃，并定期針對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行情況進(jìn)行了解，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃認(rèn)真、自主地對(duì)群文閱讀課文或書籍進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)慢慢形成，當(dāng)然在其養(yǎng)成過程中也離不開教師的正確的引導(dǎo)。特別是面對(duì)玩心還比較重的中學(xué)生而言，教師有責(zé)任和義務(wù)通過為學(xué)生布置閱讀任務(wù)的形式，幫助學(xué)生日復(fù)一日的堅(jiān)持閱讀。但需要教師注意的是，閱讀任務(wù)并不是一成不變的，需要教師循序漸進(jìn)的增加閱讀的難度，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生的群文閱讀能力由此得到不斷提高。

比如：在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)五首》時(shí)，教師通過讓學(xué)生對(duì)《野望》《黃鶴樓》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》等古詩(shī)詞進(jìn)行群文閱讀，并思考這五首古詩(shī)詞在寫作特點(diǎn)上具有哪些相似之處？學(xué)生通過群文閱讀，發(fā)現(xiàn)這幾首古詩(shī)詞都是在借景或借物抒情，從而抒發(fā)自身對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。在課后，教師可以為學(xué)生布置搜集相關(guān)古詩(shī)詞的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在群文閱讀中整理這一同類古詩(shī)中具有哪些相同點(diǎn)，讓學(xué)生在思考和分享相同點(diǎn)的過程中，不斷提高學(xué)生的群文閱讀能力。此外，當(dāng)學(xué)生在其他章節(jié)中再次遇到搜集過的古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該古詩(shī)詞的效率會(huì)更高，自然更有利于班級(jí)中學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）開展小組合作閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率

小組合作閱讀作為初中語文教學(xué)中群文閱讀開展方式之一，其可以在小組成員的思維碰撞中，幫助學(xué)生更加全面地掌握課文主要內(nèi)容以及想要表達(dá)的思想情感，有助于群文閱讀價(jià)值得到有效發(fā)揮，讓學(xué)生懂得如何對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，并從中獲得思想品質(zhì)的提高。有效的閱讀更利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握，那么想要讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師在學(xué)生開展閱讀之前可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)好閱讀目標(biāo)以及在閱讀過程中需要完成的閱讀任務(wù)，學(xué)生帶著目的性開展群文閱讀，自然閱讀效果會(huì)更加顯著。

比如：在對(duì)說明文《蘇州園林》開展教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生掌握說明文的四大特點(diǎn)以及主要的說明方法，教師可以為學(xué)生引入《說屏》《中國(guó)石拱橋》等相關(guān)說明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作，在引入說明文中找出哪些語句采用了什么說明方法，在語言上又具有什么特點(diǎn)，在實(shí)踐鍛煉中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想情感的閱讀任務(wù)進(jìn)行合作思考和解答。學(xué)生通過小組合作探究的形式進(jìn)行群文閱讀，更有利于群文閱讀目標(biāo)的高效達(dá)成，學(xué)生群文閱讀的效果會(huì)更加顯著，群文閱讀的能力也會(huì)在鍛煉中得到不斷的提高。

（四）借助課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力

初中語文教學(xué)中群文閱讀活動(dòng)的開展，并不是只限于教材內(nèi)課文閱讀，課內(nèi)與課外相結(jié)合，對(duì)學(xué)生群文閱讀能力的提高效果會(huì)更加顯著。那么，在初中語文教學(xué)中，教師群文閱讀文本選擇的眼界要更加開闊，開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師完全可以為學(xué)生打造開放性的閱讀環(huán)境，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的為本閱讀內(nèi)容中展開對(duì)知識(shí)的思考和探索。當(dāng)然課外閱讀素材的選擇對(duì)群文閱讀活動(dòng)的有效開展同樣至關(guān)重要。教師在為學(xué)生推薦課外閱讀素材時(shí)，一要符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，二要了解中學(xué)生的興趣愛好，三要掌握班級(jí)中學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排群文閱讀的文本數(shù)量以及文本內(nèi)容。

比如：在學(xué)生閱讀完《蘇州園林》之后，教師為了讓學(xué)生可以更好掌握說明文的主要表達(dá)方式、說明文的語言特點(diǎn)以及常見的說明順序等等相關(guān)的說明文知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生選擇《概說圓明園》《色彩與生產(chǎn)》等優(yōu)秀的相關(guān)課外書籍，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)。當(dāng)然群文閱讀并不是讓學(xué)生對(duì)所有文本內(nèi)容逐字逐句的精讀，畢竟學(xué)生需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，自然需要學(xué)生對(duì)閱讀方法進(jìn)行合理使用，借此教師也可以組織學(xué)生參與文本精讀、泛讀、速讀等運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行群文閱讀的活動(dòng)。便于學(xué)生在參與中總結(jié)群文閱讀的文本如何正確選擇閱讀方法，打造高效率的群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生群文閱讀能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生群文閱讀能力的途徑有很多種。群文閱讀的開展是讓學(xué)生多讀書、讀好書，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率。同時(shí)，初中語文教學(xué)中開展群文閱讀，也利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加全面的把握和深層次的理解，對(duì)有效提升初中語文的課堂教學(xué)水平具有明顯地幫助。如果初中語文教學(xué)中可以保證群文閱讀的持續(xù)有效開展，長(zhǎng)年累月下中學(xué)生的閱讀量是可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破標(biāo)準(zhǔn)要求。在大量的閱讀積累下，可以有效提高學(xué)生的群文閱讀能力。但群文閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高，需要教師自身非常熱愛閱讀，才能為學(xué)生推薦合適的閱讀素材。