侯振偉 江書軍 孫志慧 肖瀟

【摘 要】優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)不僅推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主要途徑。本文在“雙高計劃”背景下，以政策為導(dǎo)向，立足人才需求集中的重慶創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提檔升級為機遇，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)基地等方面進行專業(yè)群構(gòu)建，以期為職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)群提供可參考、可推廣的專業(yè)群樣板。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新實踐；高職院校

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）04

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，同時啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。本文基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，立足產(chǎn)業(yè)園區(qū)人才需求，探討高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群建設(shè)策略。

一、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群建設(shè)的背景分析

（一）宏觀背景：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展帶來機遇

黨指出，謀劃“十四五”時期發(fā)展，要高度重視發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)?！吨貞c市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二0三五年遠景目標(biāo)綱要》明確指出：力爭到2022年，文化產(chǎn)業(yè)增加值達到850億元，年均增速達9%，實現(xiàn)“全國文化企業(yè)30強”和本土文化企業(yè)上市零突破，推動文化旅游、工業(yè)設(shè)計、廣告服務(wù)、工藝美術(shù)、影視出版等園區(qū)發(fā)展。截止2022年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群依托的四大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園目前已經(jīng)有1200家企業(yè)入駐，其中從事創(chuàng)意設(shè)計、傳媒傳播、影視制作新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的企業(yè)703家，占園區(qū)總企業(yè)數(shù)的58.5%，收入占園區(qū)企業(yè)總收入的65.5%，提供與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群高度匹配的就業(yè)崗位有1800余個?？梢?，園區(qū)人才需求側(cè)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)供給側(cè)提供了培養(yǎng)方向。

（二）中觀背景：成渝雙城經(jīng)濟圈戰(zhàn)略定位為為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件

《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)規(guī)劃綱要》提出使成渝地區(qū)成為具有全國影響力的重要經(jīng)濟中心、科技創(chuàng)新中心、改革開放新高地、高品質(zhì)生活宜居地，打造帶動全國高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極和新的動力源。據(jù)悉，重慶擬在“十四五”期間，創(chuàng)建國家級文化產(chǎn)業(yè)示范園區(qū)2個、市級40個，創(chuàng)建國家級文化產(chǎn)業(yè)示范基地15個、市級120個。到2025年，全市文化產(chǎn)業(yè)增加值占GDP比重4.5%，規(guī)模以上文化企業(yè)1200家。

（三）微觀背景：文化產(chǎn)業(yè)不斷升級對專業(yè)群人才培養(yǎng)提出了更高要求

隨著文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)的不斷升級，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，也對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的知識復(fù)合交叉運用、創(chuàng)新等方面提出更高要求。高職院校傳統(tǒng)師資的單一學(xué)科背景，無法勝任行業(yè)升級對雙師雙能復(fù)合型教師的要求，而院校原有組織教學(xué)的支點在專業(yè)，依據(jù)教育主管部門專業(yè)目錄，各專業(yè)自成體系、獨立發(fā)展，僅僅培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的技能型人才，無法滿足行業(yè)升級對復(fù)合型人才的要求。

二、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群建設(shè)所存在的現(xiàn)實問題

（一）高職類藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群理論研究中的現(xiàn)實問題

根據(jù)2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃以來，通過對國內(nèi)外學(xué)者們現(xiàn)有研究的梳理，已經(jīng)取得了一些發(fā)展和成果，然而到底如何科學(xué)的組建專業(yè)群，如何真正的實現(xiàn)專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展因暫時沒有可以借鑒的案例，尚需近一步深入研究。另外，綜觀國內(nèi)外研究，基于對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)崗位群，建設(shè)高職類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群的路徑上，并沒有形成系統(tǒng)的、具有可操縱性、能夠經(jīng)受實踐檢驗的以及被普遍接受的研究體系。

（二）高職類藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群建設(shè)實踐中的現(xiàn)實問題

高職類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展中的現(xiàn)實問題主要表現(xiàn)在幾個方面，一是專業(yè)群組群邏輯不明確。專業(yè)群簡單的將若干專業(yè)進行組建，在課程、師資以及就業(yè)崗位等方面沒有實現(xiàn)共建共享機制。二是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度不夠，如何圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置又能精準(zhǔn)的將專業(yè)群聚焦在產(chǎn)業(yè)鏈上，是值得進一步思考的問題，因此，盡管眾多高職院校實施了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)，但也沒有總結(jié)凝練出一套獨特的構(gòu)建體系。

三、高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群建的構(gòu)建策略

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群精準(zhǔn)對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)人才需求，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的創(chuàng)新、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握專業(yè)技術(shù)能力，能夠從事廣告設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、裝飾設(shè)計、新媒體傳播設(shè)計、商業(yè)攝影、視頻剪輯等工作，適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提檔升級、數(shù)字化發(fā)展和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)需要的“服務(wù)文旅、基礎(chǔ)厚實、技能高超、應(yīng)用嫻熟”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）構(gòu)建專業(yè)群“三聯(lián)·三融·四平臺”人才培養(yǎng)模式

“三聯(lián)”指學(xué)校與行業(yè)協(xié)會聯(lián)合、與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園聯(lián)結(jié)，與文化創(chuàng)意設(shè)計企業(yè)群聯(lián)盟；形成“校行園企”多元育人格局?！叭凇敝冈O(shè)計融合非遺傳承、設(shè)計融合科技創(chuàng)新、設(shè)計融合鄉(xiāng)村振興的教學(xué)理念；“四平臺”是指構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+核心平臺+拓展平臺+職業(yè)平臺”的課程學(xué)習(xí)平臺。

1.人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群“三聯(lián)”，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性

一是與行業(yè)聯(lián)合，推進產(chǎn)教融合，提升專業(yè)群適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求。二是與園區(qū)聯(lián)結(jié)、協(xié)同創(chuàng)新，對接人才供應(yīng)旺需求。三是與企業(yè)聯(lián)盟，雙元育人，對標(biāo)崗位能力新要求。

2.“設(shè)計+”“三融”理念植入人才培養(yǎng)全過程，彰顯人才培養(yǎng)特色

為適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)非遺傳承、服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)鄉(xiāng)村振興，將“設(shè)計+非遺傳承”“設(shè)計+科技創(chuàng)新”“設(shè)計+鄉(xiāng)村振興”“三融合”理念融入人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。

3.“四平臺”分層課程，實現(xiàn)雙核能力培養(yǎng)

在產(chǎn)教融合機制下，聯(lián)合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)群進行市場人才需求調(diào)研，文創(chuàng)園區(qū)內(nèi)的企業(yè)群有各自核心的職業(yè)崗位，構(gòu)建了專業(yè)群共享基礎(chǔ)課程平臺、核心技能課程平臺、綜合能力拓展課程平臺以及職業(yè)能力課程平臺4個層次課程平臺體系。

4.校企園協(xié)同育人，探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點

用現(xiàn)代學(xué)徒制理念，試點群內(nèi)專業(yè)與園區(qū)內(nèi)公司等企業(yè)合作“引企入?！惫步ㄓ似脚_。探索“學(xué)?！O(shè)計公司，教室—設(shè)計室，課堂—項目，學(xué)習(xí)小組—設(shè)計團隊，教案—設(shè)計圖，作業(yè)—設(shè)計方案”的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育新路子。通過試行校企雙聘、雙崗雙薪機制，引進企業(yè)設(shè)計師，以教師（設(shè)計師）深入指導(dǎo)為支撐，教師和學(xué)生、師傅和學(xué)徒面對面的一種教育方式，以“一對一、一帶多、師帶徒”的形式培養(yǎng)設(shè)計技能人才。

（二）基于“四平臺”課程體系校企共建課程資源

1.建立藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系

學(xué)校依托藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)委員會，根據(jù)崗位能力要求，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，形成專業(yè)群職教標(biāo)準(zhǔn)體系并在市內(nèi)外推廣應(yīng)用，示范引領(lǐng)專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。

2.建設(shè)結(jié)構(gòu)化多層次教學(xué)資源

按照教育部發(fā)布的專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用一體化的頂層設(shè)計，形成適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的“專業(yè)群層級—專業(yè)層級—課程層級—素材層級”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群資源建設(shè)體系，建設(shè)或國家級市級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群教學(xué)資源庫。

3.建設(shè)“課證融通、育訓(xùn)結(jié)合”培訓(xùn)資源

對接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)評價組織和行業(yè)應(yīng)用情況，深入分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群相關(guān)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容拆解融入到各模塊課程中，同時再將各模塊課程適用于職業(yè)技能等級證書的教學(xué)資源進行重組，加入技能訓(xùn)練、培訓(xùn)大綱、考試題庫等內(nèi)容，重組建設(shè)課證融通、育訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)資源，建設(shè)包含1+X證書職業(yè)技能培訓(xùn)包等。

（三）對接新興業(yè)態(tài)協(xié)同推進教材與教法改革

1.創(chuàng)新“學(xué)·訓(xùn)·賽·傳”教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)群創(chuàng)新“學(xué)、訓(xùn)、賽、傳”教學(xué)模式改革，“以課堂教學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，以真實設(shè)計項目實訓(xùn)成就職業(yè)能力，以專業(yè)賽事鍛煉雙核能力、以非遺美術(shù)延續(xù)文化傳承”，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計人才。

2.校企聯(lián)合開發(fā)新型特色化教材

一是開發(fā)“1+X”證書教材，促進課證融通。二是開發(fā)“設(shè)計+”系列校本特色教材。加大校本教材開發(fā)力度，推進“設(shè)計+非遺傳承”“設(shè)計+科技創(chuàng)新”“設(shè)計+鄉(xiāng)村振興”等設(shè)計類校本特色教材開發(fā)，立項建設(shè)一批群內(nèi)市級特色校本教材。

3.推動“課堂革命”讓學(xué)生站課堂“C”位

一是秉承“學(xué)本中心”教學(xué)理念。以學(xué)生技能掌握、知識運用、素養(yǎng)提升為核心，聚焦學(xué)生自主創(chuàng)新、能動發(fā)展，深化“準(zhǔn)設(shè)計師”教學(xué)思維，把學(xué)習(xí)者中心理念融入到教學(xué)全過程。二是推進“VR+”教學(xué)模式改革，依托虛擬仿真實訓(xùn)室，以設(shè)計項目化、任務(wù)化為核心，探索仿真式、具身式、體驗式、交互式等新型教學(xué)方式、方法，開展沉浸式學(xué)生學(xué)習(xí)體驗活動。

4.校企互聯(lián)互通打造專業(yè)群教學(xué)團隊

（1）建設(shè)教師企業(yè)流動站，打造高水平“雙師型”師資隊伍。通過教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計劃、研發(fā)設(shè)計創(chuàng)新能力提升計劃、行業(yè)實踐能力提升計劃“三個計劃”，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動打造“雙師型”師資隊伍。在文創(chuàng)園區(qū)先行先試建設(shè)教師企業(yè)實踐流動站，通過“一師、一企、一案例”，促進教師師資水平提升，助力企業(yè)技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)

（2）實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃，優(yōu)化專業(yè)群師資專兼結(jié)構(gòu)與文創(chuàng)園龍頭企業(yè)開展深度校企合作，“柔性引進”行業(yè)領(lǐng)域設(shè)。計大咖，建設(shè)兼職教師資源庫，專兼職教師分工協(xié)作，共同育人。引進和培育藝術(shù)設(shè)計行業(yè)領(lǐng)軍人才和高技能人才，建立技能大師工作室，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位計劃，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、序列完整、專兼結(jié)合的實踐導(dǎo)師隊伍，推動形成“固定崗+流動崗”、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的專業(yè)教學(xué)團隊。

（3）實施“核心引領(lǐng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，分工協(xié)作”，打造可持續(xù)創(chuàng)新教師教學(xué)團隊。以高水平專業(yè)群帶頭人為核心，優(yōu)化成員隊伍結(jié)構(gòu)，形成知識素質(zhì)互補、學(xué)科交叉互促，不同學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)教師分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的團隊結(jié)構(gòu)。組建課堂教學(xué)團隊、賽事指導(dǎo)團隊、設(shè)計研發(fā)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊等，構(gòu)建高水平、結(jié)構(gòu)化、校企互聯(lián)互通、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新團隊。

4.校企共生共榮共建實踐教學(xué)基地

專業(yè)群在整合各專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)同各專業(yè)同步發(fā)展的規(guī)劃建設(shè)下，有效地對接文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展。校企共建“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的專業(yè)群生產(chǎn)實訓(xùn)基地。

（1）打造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。一是同企業(yè)建設(shè)校內(nèi)文創(chuàng)產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。推進創(chuàng)意設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品制作，藝術(shù)衍生品，原創(chuàng)作品、發(fā)明專利、產(chǎn)品品牌運營等，形成企業(yè)的設(shè)計研發(fā)中心和打樣中心。二是同產(chǎn)業(yè)園共建校外文化創(chuàng)意生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。共同開展人才培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等，引導(dǎo)企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)的全過程，與企業(yè)實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合。

（2）校企協(xié)同共建虛擬仿真實訓(xùn)基地。依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，校企共建以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為主的沉浸式虛擬系統(tǒng)，建設(shè)與高層次復(fù)合型可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)相適應(yīng)的設(shè)備齊全、技術(shù)領(lǐng)先、資源整合、仿真與真實職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的開放型、共享型虛擬仿真實訓(xùn)基地，為師生提供更為廣闊的創(chuàng)意空間。

（3）建設(shè)市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學(xué)實踐基地。專業(yè)群依托學(xué)院漆器、陶藝、蜀繡，夏布技能大師工作室，結(jié)合文旅部非遺研培項目優(yōu)勢資源，實施基于真實性非遺項目的“校內(nèi)教師”+“非遺大師”雙導(dǎo)師教學(xué)實踐。聯(lián)合國家級代表性非遺傳承人共建市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學(xué)實踐基地，推動非遺活態(tài)傳承。

（4）建設(shè)校內(nèi)“教、科、研、創(chuàng)”平臺。依托專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，組建非遺產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)中心、巴渝文創(chuàng)設(shè)計研發(fā)中心、鄉(xiāng)村振興設(shè)計研發(fā)中心、廣告創(chuàng)意設(shè)計研發(fā)中心、數(shù)字營銷研發(fā)中心五大“教、科、研、創(chuàng)”平臺。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著文化產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新規(guī)范、新職業(yè)的不斷升級，需要以高水平專業(yè)群建設(shè)帶動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群是現(xiàn)階段實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的主要載體，高職院校在建群邏輯上要擺脫傳統(tǒng)專業(yè)孤立建設(shè)模式，厘清產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)群之間的關(guān)系，提升專業(yè)群適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求，促進人才需求和技術(shù)需求呈現(xiàn)區(qū)域化“集群效應(yīng)”，更好的服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

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基金項目：本文系重慶市高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（重點項目）“高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：Z212056）的研究成果。

作者簡介：侯振偉（1980—），男，漢族，山東新泰人，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向為藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、非遺、美學(xué)。