摘要：傳統(tǒng)的線下教學(xué)評(píng)價(jià)可通過教師之間的聽評(píng)課進(jìn)行，評(píng)課者針對(duì)不足提出改進(jìn)意見，但說法一般較為籠統(tǒng)、委婉，針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)前教師聽評(píng)課中“課堂觀察”模式的效用最高。本文以一節(jié)公開課為研究對(duì)象，利用課堂觀察的六大維度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成觀察報(bào)告，教師通過查看報(bào)告反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 六大維度 聽評(píng)課

教師提高專業(yè)化水平的途徑很多，聽評(píng)課活動(dòng)是最直接、最有效的方法，然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多老師認(rèn)為聽評(píng)課是應(yīng)付差事的。傳統(tǒng)聽課中聽課老師像記流水賬一樣記錄上課教師的教學(xué)過程，隨后的評(píng)課通常礙于同事間的面子講好話、空話，再象征性地提幾點(diǎn)建議。由于準(zhǔn)備不充分、觀察不細(xì)致，評(píng)課的針對(duì)性不強(qiáng)，層次性不高。

一、解決問題的設(shè)想

有學(xué)者指出：在教師聽評(píng)課中當(dāng)屬“課堂觀察”模式的效用最高。“課堂觀察”是教學(xué)改進(jìn)的起點(diǎn)，通過有意識(shí)地進(jìn)行課堂觀察能夠促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)策略的調(diào)整，提高教師的教育教學(xué)水平。

合肥市胡志杰教育名師工作室成立以來，以打造“熱度課堂”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂觀察“六大維度”量化表。

二、開展課堂觀察的實(shí)踐案例

（一）研究內(nèi)容

本次觀察研究的對(duì)象為工作室成員江衛(wèi)三老師執(zhí)教的八年級(jí)公開課“4.2命題與證明（4）”。

（二）課前研討

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，選擇了希沃白板、希沃授課助手、幾何畫板軟件等輔助教學(xué)。整節(jié)課設(shè)計(jì)為三大環(huán)節(jié)、八個(gè)步驟。

環(huán)節(jié)1：舊知回顧。

環(huán)節(jié)2：實(shí)驗(yàn)探究、找出路徑、問題解決、新知應(yīng)用、拓展提升。

環(huán)節(jié)3：回顧反思、布置作業(yè)。

舊知回顧：平角度數(shù)和平行線性質(zhì)、文字題證明一般步驟等知識(shí)點(diǎn)的回顧，從學(xué)生已掌握的內(nèi)容引入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生動(dòng)手操作，不同層次的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。通過希沃白板的板中畫功能及時(shí)記錄學(xué)生測量的結(jié)果，當(dāng)測量存在誤差時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過折一折把不同位置的角拼成一個(gè)平角，用投影展示學(xué)生拼圖的過程，讓學(xué)生上臺(tái)講解自己的操作過程，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

找出路徑：不通過折疊和拼圖，如何把不同位置的角“拼”在一起？——作平行線。利用希沃白板的遮屏功能進(jìn)行演示，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

問題解決：學(xué)生演示，教師總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、語言表達(dá)等能力，凸顯學(xué)生的主體地位。

新知應(yīng)用：通過變化∠C度數(shù)，一題多變，一圖多變，得到關(guān)于直角三角形的兩個(gè)推論。

拓展提升：1.把平行線性質(zhì)和三角形內(nèi)角和定理結(jié)合起來，為后續(xù)學(xué)習(xí)三角形外角和定理（推論3）做好鋪墊。

2.進(jìn)一步讓學(xué)生了解輔助線作法，為后面學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和做準(zhǔn)備。

回顧反思：在思想方法等方面進(jìn)行總結(jié)提升。

作業(yè)布置：通過作業(yè)布置讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，鞏固授課內(nèi)容，讓課堂教學(xué)在課后作業(yè)中得到延伸。

2.確定觀察點(diǎn)

根據(jù)課前研討，大家確定了“六大維度”中的三個(gè)維度作為本節(jié)課的課堂觀察角度，分三個(gè)小組進(jìn)行觀察。

第一組觀察“備課的精準(zhǔn)度”，組長查矯健。具體觀察點(diǎn)分工：查矯健負(fù)責(zé)觀察點(diǎn)1學(xué)情；張化負(fù)責(zé)觀察點(diǎn)2教材和3教法；章扣玲負(fù)責(zé)觀察點(diǎn)4學(xué)法和5教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二組觀察“課堂的調(diào)控度”，組長薛詠。具體觀察點(diǎn)分工：薛詠負(fù)責(zé)觀察點(diǎn)1時(shí)間和2提問；黃迅負(fù)責(zé)觀察點(diǎn)3評(píng)價(jià)；樊玲玲負(fù)責(zé)觀察點(diǎn)4啟發(fā)和5板書。

第三組觀察“學(xué)生的活動(dòng)度”，組長和凌。具體觀察點(diǎn)分工：和凌負(fù)責(zé)觀察第1組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與情況；洪偉負(fù)責(zé)觀察第2組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與情況；葛海燕負(fù)責(zé)觀察第3組和第4組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與情況；

觀察工具：課堂觀察量化表、攝像機(jī)一臺(tái)。

（三）實(shí)施觀察

觀察者按照預(yù)定的分工進(jìn)入課堂進(jìn)行記錄，觀課后舉行課后總結(jié)會(huì)議，將各自觀察結(jié)果交由組長匯總，最終形成相應(yīng)維度的觀課結(jié)論。

1.“備課的精準(zhǔn)度”觀察數(shù)據(jù)（見表1）

查矯?。航虒W(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的合作探究和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)本課時(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法有提煉；教學(xué)設(shè)計(jì)中分析了本課時(shí)內(nèi)容與前后知識(shí)的連貫性和知識(shí)的框架。

章扣玲：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有板書設(shè)計(jì)，小學(xué)課本上已有三角形內(nèi)角和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，無須重復(fù)操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。簡單復(fù)習(xí)提問后，可直接引出數(shù)學(xué)思考：“這個(gè)猜想結(jié)果一定正確嗎？”“此時(shí)我們需要做什么？”“如何證明？”……學(xué)生互相交流合作，教師層層遞進(jìn)引導(dǎo)補(bǔ)充完善。

2.“課堂的調(diào)控度”觀察數(shù)據(jù)（見表2）

薛詠：江老師對(duì)課堂的調(diào)控能力很強(qiáng)，整節(jié)課節(jié)奏流暢，非常順利，總體達(dá)到預(yù)想的效果。尤其是學(xué)生展示不同的證明方法這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生較強(qiáng)的能力；教師及時(shí)總結(jié)，及時(shí)闡明了學(xué)生的想法和數(shù)學(xué)思想。教師從課程開始對(duì)舊知回顧到新知學(xué)習(xí)到練習(xí)再到為下節(jié)課學(xué)習(xí)埋下伏筆，全都按照教師的想法有條不紊地進(jìn)行下去，體現(xiàn)了執(zhí)教者良好的把控能力。

黃迅：導(dǎo)入用時(shí)較多，對(duì)于小學(xué)就學(xué)習(xí)過并熟知的量、折、剪、拼的方法，大量時(shí)間花在這里，雖然可以提升課堂氣氛，學(xué)生參與度很高，但也恰恰沖淡了本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)沒有和后面的證明有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的活動(dòng)對(duì)證明有什么啟示沒有體現(xiàn)。雖然對(duì)于證明過程學(xué)生展示得很充分，但是老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來。

3.“學(xué)生的活動(dòng)度”觀察數(shù)據(jù)（見表3）

洪偉：學(xué)生主動(dòng)舉手回答7次，齊答9次，回答問題的正確率為93.75%；學(xué)生動(dòng)手操作5次；學(xué)生之間交流多次。

和凌：有個(gè)疑問就是本節(jié)課探究三角形內(nèi)角和定理的證明。證明三角形內(nèi)角和定理的關(guān)鍵是什么？為什么想到那樣去證明？學(xué)生的多種證明方法如何統(tǒng)一？我覺得這個(gè)問題沒有解決，課堂沒有得到升華。學(xué)生沒有有效提問，整節(jié)課是按照老師的思路進(jìn)行下去的。

（四）教后反思

筆者在整個(gè)教學(xué)過程中突出如下特點(diǎn)：①教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，滲透了轉(zhuǎn)化等思想方法，體現(xiàn)新課改理念。②問題、例題的難度由易到難，直接體現(xiàn)了三角形內(nèi)角和定理的應(yīng)用，而后過渡到拓展提升，有一定的梯度性，為學(xué)有余力的同學(xué)提供了展示才能的空間，體現(xiàn)了因材施教，符合新課標(biāo)的要求。

從課堂調(diào)控度看，有動(dòng)手操作、課堂討論、當(dāng)堂練習(xí)等多種形式，教學(xué)進(jìn)程是通過師生之間的問題推動(dòng)的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：從實(shí)驗(yàn)中尋求證明途徑—定理的證明—定理的應(yīng)用，課堂氣氛和諧、寬松。本節(jié)課運(yùn)用了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，小組合作使各層次學(xué)生均能得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生上講臺(tái)展示自己的思路、想法，有利于學(xué)生在激烈的、多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)課堂應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

從學(xué)生活動(dòng)度看，本節(jié)課對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作和探究的能力要求較高，課堂提問主要對(duì)象集中在學(xué)優(yōu)生和中等生，特別是在回答“是否還有其他方法作輔助線”“理由是什么”等較難的題目時(shí)表現(xiàn)得較為明顯。因此，在學(xué)生的活動(dòng)度上筆者應(yīng)該更加地“面向全體學(xué)生”。在學(xué)生反饋這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過三角形內(nèi)角和定理去解決四邊形內(nèi)角和問題出現(xiàn)了問題，我應(yīng)該在如何添加輔助線的思路分析上再詳細(xì)地講解一遍。從觀察報(bào)告看，課堂上大多數(shù)問題是我提出的，“學(xué)生活動(dòng)度”并不高。因此，課堂上應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。從教師提出問題到學(xué)生回答問題時(shí)間間隔來說，最少5秒，最多7秒，反應(yīng)較慢的學(xué)生可能還沒有怎么想就被反應(yīng)較快的學(xué)生搶先回答了，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，在講解難度較大的題目前應(yīng)增加等候時(shí)間。

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責(zé)任編輯：黃大燦