作者簡(jiǎn)介：王小燕（1982～），女，漢族，江蘇泰興人，江蘇省泰興市寧界初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語學(xué)科教學(xué)與研究。

摘 要：語篇是英語教學(xué)的重點(diǎn)，其中包含文本主題與結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)與語言特征等眾多要素，是需要學(xué)生深入研讀的內(nèi)容。如果在英語課堂教學(xué)中無法對(duì)相關(guān)語篇知識(shí)進(jìn)行深入研讀，那么會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)問題而影響最終英語知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過巧用課堂提問手段，可以助力學(xué)生開展語篇深度研讀活動(dòng)。文章重點(diǎn)對(duì)基于語篇研讀的初中英語課堂提問教學(xué)的意義與策略進(jìn)行了討論，以期有效提高初中英語語篇研讀的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇研讀；課堂提問；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0094-04

語篇是構(gòu)成初中英語知識(shí)體系的核心組成部分，關(guān)系學(xué)生語言建構(gòu)能力與表達(dá)能力等關(guān)鍵語言能力發(fā)展，因?yàn)檎Z篇研讀是促進(jìn)學(xué)生語言交際能力提升的重要基礎(chǔ)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的“譯”“聽”“寫”“讀”“說”等多方面的英語綜合能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在這樣的背景下，加強(qiáng)英語語篇教學(xué)，創(chuàng)新融合課堂提問手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高英語綜合能力有很大幫助。

一、 語篇研讀的作用與地位

（一）促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑

在初中英語教學(xué)中，語篇研讀有重要的作用與地位，它同英語語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀及寫作教學(xué)等之間具有非常緊密的聯(lián)系。從整體上來講，初中英語課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)上，語言點(diǎn)教學(xué)和詞匯教學(xué)位于第一階段。只有在幫助初中生掌握語言點(diǎn)教學(xué)和詞匯教學(xué)方面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠順利過渡到語篇研讀階段，即指導(dǎo)初中生對(duì)整篇文章開展深入研讀與分析活動(dòng)，挖掘相關(guān)語篇文本內(nèi)容的核心本質(zhì)含義與中心思想。從認(rèn)識(shí)論角度來講，英語語言點(diǎn)和詞匯僅僅屬于感性認(rèn)識(shí)層面，而語篇研讀則是它們的進(jìn)一步深化，既是促使學(xué)生英語知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)層面向理性認(rèn)識(shí)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是對(duì)語篇文本內(nèi)容及本質(zhì)形成深刻認(rèn)知的必經(jīng)之路。雖然初中階段英語教學(xué)要重視夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但是語篇研讀能力提升是發(fā)展他們英語綜合素質(zhì)與核心技能的必經(jīng)之路。

（二）促進(jìn)英語關(guān)鍵能力發(fā)展的有效手段

語篇研讀本身同英語語言點(diǎn)教學(xué)之間具有非常緊密的聯(lián)系，二者具有相輔相成的作用。語言點(diǎn)教學(xué)本身是英語語篇教學(xué)活動(dòng)開展的基本條件與重要基礎(chǔ)，語篇研讀活動(dòng)開展可以鞏固初中生所學(xué)的英語語言知識(shí)點(diǎn)。更為關(guān)鍵的是語篇研讀過程本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)語篇文本中所包含的文本知識(shí)進(jìn)行深入剖析的過程，其中涉及語篇文本結(jié)構(gòu)、語篇文本內(nèi)容、語篇文本形式及特色等眾多方面內(nèi)容。通過有計(jì)劃地引導(dǎo)初中生主動(dòng)參與到英語語篇研讀實(shí)踐當(dāng)中，可以很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的英語理論知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)他們語言建構(gòu)能力發(fā)展，進(jìn)而可以有效促進(jìn)他們閱讀理解力、寫作能力等英語學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。比如，如果初中生在語篇研讀能力培養(yǎng)上下功夫，那么可以在參與英語閱讀活動(dòng)實(shí)踐中更加高效地理解與掌握其中包含的英語文化的內(nèi)涵，避免造成錯(cuò)誤理解的情況，保障了整體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，語篇研讀過程本身是學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)構(gòu)成等實(shí)際情況進(jìn)行剖析的過程，這個(gè)過程中無疑會(huì)使初中生積累關(guān)于謀篇布局等寫作方面的知識(shí)，這樣無疑可以更好地促進(jìn)他們寫作能力、鑒賞能力等全面發(fā)展。

二、 基于語篇研讀的初中英語課堂提問的教學(xué)意義

（一）有利于活躍英語課堂氣氛

在指導(dǎo)初中生于英語課堂中開展語篇研讀活動(dòng)期間，為了保證整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開展，必須體現(xiàn)學(xué)生在語篇研讀教學(xué)中的主體地位。而課堂提問則是打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中被動(dòng)語篇知識(shí)灌輸模式的一種新型教學(xué)手段，可以打破英語課堂教學(xué)中的沉悶氣氛，并且有效調(diào)動(dòng)初中生自身的主觀能動(dòng)性來促使學(xué)生在良好的問題情境下開展有效思考和主動(dòng)探究活動(dòng)。因?yàn)樵谟⒄Z課堂提問模式下，可以滿足全體初中生的集體學(xué)習(xí)需求，保證可以使學(xué)生在趣味問題的引領(lǐng)下感受到語篇研讀的趣味所在，進(jìn)而可以極大地提高他們自主研讀語篇文本知識(shí)的效果。因?yàn)檎n堂提問本身是以設(shè)問的方式來對(duì)他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行強(qiáng)化，以此更有利于增強(qiáng)他們積極思考的意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z語篇研讀活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，避免因?yàn)橛⒄Z課堂氣氛過于沉悶或壓抑而直接影響學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

英語課堂教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)由英語教師和學(xué)生共同參與的雙邊教學(xué)活動(dòng)過程，其間需要經(jīng)歷的是師生之間持續(xù)進(jìn)行語篇研讀方面教學(xué)信息交換的過程。無論是英語教師或者初中生，他們既是語篇知識(shí)的輸出者，同樣是這些知識(shí)的接受者，而彼此之間所形成的關(guān)系則是教學(xué)信息交換關(guān)系。通過在英語課堂教學(xué)中開展課堂提問活動(dòng)，可以使英語教師和初中生之間就語篇研讀方面的信息進(jìn)行雙向交流，保證教師可以實(shí)時(shí)了解初中生的語篇研讀實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)初中生也可以明確自身在語篇研讀活動(dòng)中存在的不足之處，這樣可以幫助教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方式方法等方案內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證可以最大限度提高英語課堂提問教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有利于提高英語交際能力

課堂提問是英語課堂中師生開展互動(dòng)的一種重要方式。在基于語篇研讀開展課堂提問的過程中，學(xué)生可以一邊研讀英語語篇文本內(nèi)容一邊思考如何解答相應(yīng)的提問，這個(gè)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的英語語篇分析能力，同樣可以對(duì)他們的英語交際能力進(jìn)行有效鍛煉，最終可以在這種課堂教學(xué)方式下促使初中生的英語學(xué)科關(guān)鍵能力實(shí)現(xiàn)立體化發(fā)展的目標(biāo)。因?yàn)樵谡Z篇研讀活動(dòng)中需要學(xué)生對(duì)其中的語篇結(jié)構(gòu)及相應(yīng)語篇文本表層意義和深層隱含意義進(jìn)行有效理解，并且在彼此開展有效互動(dòng)溝通和交流過程中持續(xù)鍛煉學(xué)生的交際能力，這樣的過程無疑可以很好地促進(jìn)他們自主交際能力和英語閱讀能力等的全面提升。

三、 基于語篇研讀的初中英語課堂提問教學(xué)策略

（一）問話題，激活學(xué)生已學(xué)舊知識(shí)

在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是構(gòu)建有效英語課堂的基本要求之一，旨在激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的自信心與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)發(fā)展他們的自學(xué)能力。在基于語篇研讀開展課堂提問期間，為了保證課堂提問的實(shí)效性，首先要遵從以生為本這一核心原則，借助巧妙設(shè)計(jì)話題的方式來激活學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語語篇知識(shí)，幫助他們?cè)谔釂柕膯l(fā)下可以強(qiáng)化新舊語篇知識(shí)的聯(lián)系，逐步幫助他們構(gòu)建一個(gè)完善的英語語篇知識(shí)體系，避免因?yàn)槊撾x了舊有英語語篇知識(shí)而直接影響了他們自學(xué)能力的發(fā)展。而初中生本身具有好玩、好動(dòng)等學(xué)習(xí)特征，在基于語篇研讀開展提問的過程中要首先保證提出的問題具有趣味性，尤其是要能夠激發(fā)初中生主動(dòng)參與語篇研讀活動(dòng)的興趣。因此，在英語語篇研讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以靈活地選擇一些初中生感興趣的話題來作為提問的切入內(nèi)容，保證提出的英語問題能夠在激活他們所學(xué)英語舊知識(shí)的同時(shí)，保證他們具備學(xué)習(xí)英語語篇知識(shí)的興趣。原有的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身是對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一個(gè)重要因素，即為了保證初中生在英語語篇教學(xué)活動(dòng)開展過程中進(jìn)行有意義的活動(dòng)，需要保證初中生在頭腦中已經(jīng)形成了完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即英語語篇方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，它們是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語知識(shí)中需要重點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容，最終經(jīng)過新舊知識(shí)的融合可以幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)更加完善的英語語篇知識(shí)體系，同時(shí)也可以在這個(gè)過程中極大地鍛煉學(xué)生自身的認(rèn)知能力和語篇解讀能力。

例如，在“Seasons”一單元教學(xué)過程中，可以首先借助媒體設(shè)備為學(xué)生播放一組關(guān)于一年四季景色的典型視頻片段或者照片。待初中生觀看完這些視頻或圖片資料之后，可以向?qū)W生提出如下問題：“Which season do you like？ Why？”學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人看法、認(rèn)知與見解等來認(rèn)真思考這一問題，并且會(huì)給出自己的答案。有的學(xué)生會(huì)說：“I like winter. Because we can make snowmen in winter.”有的學(xué)生會(huì)說：“I like autumn. Because we can see red maples in autumn.”還有的學(xué)生會(huì)說：“I like summer. Because we can eat ice cream in summer.”等。這種關(guān)于語篇研讀的課堂提問并不是簡(jiǎn)單地用No或Yes進(jìn)行回答，而是需要結(jié)合學(xué)生最近所學(xué)的英語知識(shí)以及積累的經(jīng)驗(yàn)等來指導(dǎo)學(xué)生采用一個(gè)完整語句對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)與看法進(jìn)行回答，即要熟練地運(yùn)用“I like...”“Because...”等這些常用英語短句來對(duì)個(gè)人看法與觀點(diǎn)進(jìn)行表述。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步結(jié)合語篇教學(xué)新知識(shí)來利用“Why”的相關(guān)問題來啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)語篇知識(shí)背后所包含的價(jià)值取向進(jìn)行挖掘及表達(dá)，確保相關(guān)問題不能夠流于表面形式，而是要真正地強(qiáng)化師生之間的信息溝通和交流，這樣方可更好地對(duì)語言交流功能進(jìn)行強(qiáng)化。初中生在對(duì)這些簡(jiǎn)單而又熟悉的問題進(jìn)行分析的過程中可以在頭腦中已經(jīng)形成的英語語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中重新融入新的知識(shí)，不僅可以降低學(xué)生語篇研讀的難度，同時(shí)也可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)這些英語語言材料的興趣，促使他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的過程中高效掌握其中有價(jià)值的英語知識(shí)。與此同時(shí)，在傾聽初中生給出的不同英語語篇研讀答案的時(shí)候全面了解當(dāng)前學(xué)生的語篇研讀能力、態(tài)度、情感與意識(shí)等實(shí)際情況，為英語新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換做鋪墊。

（二）問概況，引導(dǎo)構(gòu)建語篇框架

語篇研讀實(shí)踐開展中重點(diǎn)關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以集中概括為“整體”二字，即要在良好的整體情境當(dāng)中開展整體刺激來幫助初中生立足整體視角感知所學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，并且在整體層面上去對(duì)所學(xué)英語語篇文本知識(shí)進(jìn)行理解、模仿與應(yīng)用，借助這種整體語篇研讀活動(dòng)來構(gòu)建完善的英語語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)初中生而言，在他們面對(duì)一篇全新的語篇文本時(shí)，首先映入他們眼簾的一般是語篇文本中不理解的句式或者不認(rèn)識(shí)的英語生詞，這樣子就會(huì)形成一種“只見樹木，不見森林”的英語語篇知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)給他們整體理解英語語篇留下心理陰影。在開展英語語篇研讀活動(dòng)過程中要減少初中生的畏難情緒，避免語篇研讀過程中所涉及的新知識(shí)對(duì)初中生形成消極的影響或突出的心理沖擊，確保可以使初中生從英語語篇研讀活動(dòng)開始之初就能夠在頭腦中構(gòu)建關(guān)于英語語篇內(nèi)容的全景圖，構(gòu)建相對(duì)完整的、系統(tǒng)的英語語篇知識(shí)框架體系。對(duì)初中生而言，他們的語篇概括能力非常有限，語篇整體把控意識(shí)不足。在指導(dǎo)學(xué)生開展英語語篇閱讀活動(dòng)過程中進(jìn)行課堂提問要注意設(shè)計(jì)同語篇主線和背景相關(guān)的問題，確?？梢詫⑺麄兊淖⒁饬Ψ旁谒釂栴}上面。在初次閱讀語篇文本內(nèi)容時(shí)，可以重點(diǎn)放在故事梗概上面，對(duì)語篇文本脈絡(luò)進(jìn)行把握，在頭腦中建構(gòu)整體的語篇框架，這樣可以降低學(xué)生理解語篇文本內(nèi)容的難度，減輕語篇研讀活動(dòng)開展中學(xué)生的過大心理負(fù)擔(dān)和壓力，大大增強(qiáng)了他們?cè)谡Z篇研讀活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)的自信心。

（三）問感悟，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在英語語篇研讀活動(dòng)開展過程中，所涉及的內(nèi)容本身要具有個(gè)性，否則就無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生自主研讀語篇文本的效果。或者說，只有將英語語篇研讀活動(dòng)同初中生自身個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，所提出的課堂提問才能夠調(diào)動(dòng)初中生自主思考的積極性，才能夠突出并強(qiáng)化他們的個(gè)性化意識(shí)，才能夠使他們肩負(fù)起自身的學(xué)習(xí)職責(zé)。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語篇文本內(nèi)容進(jìn)行高效理解，并且促使他們?cè)谡麄€(gè)語篇文本研讀活動(dòng)過程中對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，需要側(cè)重研讀活動(dòng)的思維運(yùn)用，尤其是要立足于深層次邏輯思維的運(yùn)用，并且要有效調(diào)用自己頭腦中積累的關(guān)于英語學(xué)習(xí)中的語言知識(shí)，對(duì)語篇文本內(nèi)容發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)或看法，這樣才能夠稱得上真正的語篇研讀活動(dòng)，而不是一味地按照語篇閱讀的方式去簡(jiǎn)單地理解其中所涉及的英語語篇文本知識(shí)，否則都不利于促進(jìn)學(xué)生深度研讀活動(dòng)的開展。因此，在英語語篇研讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知及理解，并在這個(gè)過程中幫助他們積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，尤其是要懂得融入自身的切實(shí)感受與體會(huì)去回答所提出的問題，即要融入自己的個(gè)人理解與感悟，而不單單是從表面上對(duì)所涉及的英語問題進(jìn)行解答，確保可以引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻開展有效的研讀活動(dòng)，挖掘他們內(nèi)在的真實(shí)感受與體會(huì)，打破常規(guī)的思維束縛，保證可以在這種深度思考活動(dòng)中高效地開展英語語篇研讀活動(dòng)?？梢栽谄綍r(shí)的語篇研讀活動(dòng)中靈活地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，可以多問一個(gè)為什么，或者讓學(xué)生做出開放性回答，而不僅僅局限于語篇文本研讀的固定性答案，否則都不利于促進(jìn)他們自身閱讀理解能力發(fā)展。

例如，在開展英語語篇研讀活動(dòng)過程中，在學(xué)生對(duì)文本信息形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以緊接著可以提出“What do you think of the article？”“What do you think of the end of this article？ Any other ideas？”等一些開放性思考題，借助這些問題提出可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，并促使剛才經(jīng)歷的語篇研讀活動(dòng)得到升華，大大提高了自身整體的語篇文本知識(shí)研讀深度與廣度，避免在課堂提問過程中只注重設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的問題，要結(jié)合學(xué)生的思維、認(rèn)知等發(fā)展需求與發(fā)展規(guī)律等實(shí)際情況，對(duì)基于語篇解讀中所運(yùn)用的提問方式、提問內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證最大限度滿足初中生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)依賴于教師的語篇閱讀習(xí)慣，這是提高初中生自主閱讀能力的重要保障。此外，在課堂提問之后還可以采用小組合作討論及交流的方式來讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行語篇輸出，然后再進(jìn)行全班內(nèi)部匯報(bào)溝通和交流，助力全新的觀點(diǎn)和看法形成，這樣更有利于學(xué)生思維能力發(fā)展。因?yàn)樵陂_放性的課堂提問下，他們可以開動(dòng)腦筋，結(jié)合自身對(duì)語篇文本知識(shí)的內(nèi)涵與意義形成個(gè)人感受與體會(huì)，最大限度助力初中生語篇閱讀能力發(fā)展。特別是還可以指導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，懂得創(chuàng)新融合自身的語言知識(shí)，以便可以突破語篇研讀內(nèi)容的限制，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

綜上所述，基于語篇研讀的課堂提問是提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，助力英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種有效英語教學(xué)手段。在基于語篇研讀開展英語課堂提問教學(xué)期間，可以從問話題、問概況、問細(xì)節(jié)和問感悟出發(fā)，注重激活學(xué)生已學(xué)舊知識(shí)，引導(dǎo)構(gòu)建語篇框架，完善語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，保證全面提高英語語篇教學(xué)質(zhì)量與效率。

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