作者簡介：陳雅莉（1984～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州市第二中學，研究方向：中學語文教育教學。

摘 要：如今的教學理念重視學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學中，教師不僅需要注重引導學生學會語文知識，也要注重思維能力的培養(yǎng)。文章從做好情境導入，激發(fā)學生學習興趣；采取多種方法，全面培養(yǎng)思維能力；轉變評價方法，促進學生合理反思三個方面對高中語文教學策略展開探究。旨在新課標的理念下更好地培養(yǎng)學生思維能力，滿足如今教學理念對學生更高的要求。

關鍵詞：思維能力；高中語文；教學策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0039-04

高中語文新課程標準要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生語文素養(yǎng)及整體素質，在這樣的情況下，能否有效培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)成為影響整體教學效率的重要因素。思維品質是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映學生在理解、分析、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的整體水平。思維能力的培養(yǎng)不僅對提高語文學科的整體教學效率有著重要的作用，對學生的全面發(fā)展也有著重要的意義。同時，相比過去更加注重學科知識的教學模式，思維能力的培養(yǎng)更進一步深入能力和素養(yǎng)的培育方面，這就需要教師積極轉變教學方法，一方面將各種思維的培養(yǎng)充分融入日常的教學中，另一方面則突出學生主體地位，積極構建以學生為本的高效教學模式，以此更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，滿足新課標對學生越來越高的要求。

一、 做好情境導入，激發(fā)學生學習興趣

相比過去注重知識學習的教學模式，思維能力的培養(yǎng)深入能力和素養(yǎng)培養(yǎng)方面，在這樣的情況下，充分突出學生的主人翁地位是相當必要的。高中語文新課程標準大力倡導自主、合作、探究的學習方式，在學生思維能力的培養(yǎng)中，能否在一開始就激發(fā)學生的學習興趣影響著整個教學過程的效果。而基于激趣方法多樣性的特點，教師需要利用多種方法做好情境導入工作，采取多種手段有效激發(fā)學生興趣。

（一）利用信息技術，豐富素材展現(xiàn)方法

“好的開始是成功的一半”，能否在課堂教學的開始就有效調動學生積極性，很大程度上影響著整體的教學效果。而在這一階段，能否快速吸引學生注意力一直是教師選擇導入素材的關鍵影響因素。隨著技術的發(fā)展，教育信息化的步伐也快速推進。相比過去的教學方法，信息化素材在展現(xiàn)形式上更加新穎，能調動學生更多的感官，在快吸引學生注意力上有著一定的優(yōu)勢，對學生更加積極、主動參與到課堂教學中并更好地培養(yǎng)思維能力等方面有著重要的作用。所以，教師需要積極立足學科融合的理念，將高中語文教學與信息技術手段結合起來，有效豐富素材展現(xiàn)的方法。

例如，在《林教頭風雪山神廟》這一課，在課前的導入環(huán)節(jié)，教師可以播放央視版電視劇《水滸傳》相關的片段。相比單純的文字，視頻能調動學生視覺、聽覺等多種感官，更好地吸引學生注意力。而在視頻播放之后，教師可以詢問“為什么林沖會一個人練槍，并贊賞自己‘好槍法？”“在視頻中，林沖的心理狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”等問題。而由于視頻的有效激趣，在后續(xù)一系列問題的探究中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學生更加積極。這樣，通過信息技術，教師有效豐富了素材展現(xiàn)的方法，以此切實激發(fā)了學生的興趣，這對學生在之后更加積極地參與探究活動從而更加全面地培養(yǎng)自身思維能力有著積極的作用。

（二）結合游戲形式，促進學生參與課堂

充分調動學生積極性，促進學生充分參與課堂活動是有效培養(yǎng)學生語文思維的重要前提，在這樣的情況下，教師不僅需要注重新知導入環(huán)節(jié)的興趣，也需要注重學習活動本身對學生的吸引力。在如今的教學理念下，活動化課堂的構建得到廣大師生的認可，能否構建趣味的學習活動很大程度上影響著整體的教學效果。游戲教學法是能有效激發(fā)學生興趣的重要方法，通過趣味的游戲，教師能有效增加學習活動本身對學生的吸引力，讓學生在問題的探究中更好地培養(yǎng)自身思維能力。因此，教師需要積極將語文的學習與游戲活動這一形式結合起來，促進學生充分參與課堂活動。

例如，在《拿來主義》這一篇文章的學習中，教師可以將問題辨析與游戲活動結合在一起。當然，為了所開展游戲的趣味性和多樣性，在游戲的設計中，教師可以充分應用現(xiàn)代信息技術。例如在拿來主義、送去主義等詞義的辨析中，教師可以利用希沃白板設計游戲。在這一游戲中，屏幕的上方是數(shù)個寫著不同意思的籃子，下面是拿來主義、送去主義等詞語，學生需要根據(jù)意思將詞語放入合適的籃子內(nèi)，才能獲得分數(shù)。相比直接詢問，這一游戲能有效吸引學生注意力，在解決問題、辨析詞義的過程中，學生也表現(xiàn)得更加積極。這樣，通過問題探究與游戲活動的有機結合，教師有效引導學生參與了課堂活動，讓學生在辨析過程中更好地培養(yǎng)了自身思維能力，滿足了如今教學理念對學生更高的要求。

二、 采取多種方法，全面培養(yǎng)思維能力

思維能力指學生在理解、分析、比較、批判、創(chuàng)新等方面的能力。合格的思維能力有助于學生更好地解決語文學習中的困難，更好地輔助教師構建以生為本的探究式課堂。同時，高中語文新課程標準也要求學生在思考、領悟能力上獲得成長。所以，在高中語文的教學中，教師需要采取多種方法將各種思維能力的培養(yǎng)融入日常的教學中，以全面培養(yǎng)學生思維能力，更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（一）開展群文閱讀，培養(yǎng)學生比較思維

比較思維是學生思維能力的重要組成部分，要求學生能充分了解不同素材的異同。在這一思維的培養(yǎng)中，為學生提供比較素材是相當必要的。相比過去，如今的教學理念對學生閱讀能力提出了更高的要求，而且，課本本身也更加重視以單元為主體。群文閱讀是如今相當重要的一種學習方法，其倡導以一個話題為中心，將多篇文章綜合起來組織學生閱讀，其既滿足了如今以單元為重的教學理念，也為學生提供了大量的對比素材，對學生比較思維的培養(yǎng)有著重要的作用。所以，在高中語文教學中，教師需要積極開展群文閱讀并布置與對比有關的問題，在有效提高學生閱讀量的同時切實培養(yǎng)學生比較思維。

例如，在統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元的學習中，教師就可以以“中外戲劇”為主題開展群文閱讀活動。在這一活動中，教師可以選擇《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等課內(nèi)的文章并拓展《牡丹亭》《李爾王》等課外資料讓學生閱讀。當然，為了全面培養(yǎng)學生閱讀能力，教師展現(xiàn)的材料要涵蓋連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本多種形式。在閱讀的過程中，教師需要向學生發(fā)放表格，讓學生就人物塑造、寫實性和寫意性等方面總結中國古代戲劇、國外古代戲劇和中國現(xiàn)代戲劇的不同，并寫入表格中。這樣，通過群文閱讀，教師一方面有效提高了學生閱讀量，更好地培養(yǎng)了學生閱讀能力；另一方面引導學生充分對比了各種戲劇的不同，有效培養(yǎng)了學生比較思維。

（二）構建遞進問題，培養(yǎng)學生邏輯思維

邏輯思維是學生思維能力的重要組成部分，在如今的教學中，培養(yǎng)學生分析、推理的邏輯思維是語文學科的重要要求，問題探究式教學逐漸成為最主要的學習方式之一。遞進式問題能引導學生一步步地得出最終答案，其不僅能有效培養(yǎng)學生邏輯思維，還能控制探究的難度，對教師進一步落實分層教學理念有著積極的作用。所以，在高中語文的教學中，教師需要積極設計遞進問題，有效培養(yǎng)學生邏輯思維。

例如，在《祝?！愤@一課的教學中，教師可以結合導學案引導學生進行自主學習。在導學案中，教師可以借助一系列由淺至深，具有明顯遞進關系的問題構建學習任務群。如在第一個問題中，教師要先讓學生分析文章的結構，就需要提出：“你能概括文章的大致情節(jié)嗎？”“在每個情節(jié)中又發(fā)生了怎樣的事情？你能更加細致地概括情節(jié)嗎？”在問題之后，教師還可以列出詳略程度不同的兩個樹狀思維導圖，讓學生將相應的事件填入其中。在祥林嫂人物的分析中，教師則可以提出“祥林嫂幾次來魯鎮(zhèn)？她的人物形象發(fā)生了怎樣的變化？”“為什么祥林嫂的人物形象會發(fā)生這樣的變化？”“從中，你能看出祥林嫂怎樣的性格特點？”等問題。通過一系列遞進式的問題，教師一方面引導學生由淺至深地學習了文章，降低了探究的難度；另一方面充分地培養(yǎng)了學生推理能力，培養(yǎng)了學生邏輯思維。

（三）開展辯論活動，培養(yǎng)學生批判思維

如今的教學對學生思維能力提出了更高的要求，教師不僅需要注重學生低階思維的培養(yǎng)，更需要注重學生高階思維的培養(yǎng)。而其中，培養(yǎng)學生批判性思維是教師需要做到的重要一點，這需要學生充分認識到事物的優(yōu)點與缺點，一分為二地看待問題。辯論活動是高中學習過程中的重要活動，在辯論活動中，學生支持不同的觀點展開激烈的辯論，有利于學生在交流中改變自己偏激的觀點，全面地認識一項事物。所以，要在語文教學中全面培養(yǎng)學生思維能力，教師需要積極開展辯論活動，有效培養(yǎng)學生批判思維。

例如，結合立德樹人的觀念，教師可以就“說謊是不對的，任何時候我們都要保持誠實”“謊言是難以避免的，說謊的時候我們沒必要感到不安”兩個觀點，來引導學生開展辯論活動。在這一活動中，學生先選擇支持的觀點，并且利用課下時間為自己的觀點尋找支持的依據(jù)。在學生獲得了足夠的論據(jù)后，教師就可以將學生按支持的觀點重新調整座位，進行辯論。在辯論活動中，學生們能一定程度上認同他人的觀點。如支持誠實的學生就能從只有實話的假設情境中了解謊言的必要性，而支持謊言的學生也能認識到謊言對人與人信任關系的巨大破壞。這樣，通過辯論活動，教師有效引導學生一分為二地認識了事物，在語文學習活動中培養(yǎng)了辯證思維。

（四）創(chuàng)設開放情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高中語文新課程標準對學生創(chuàng)新能力提出了更高的要求，如何有效培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新型人才一直是教師需要思考的問題。在思維能力的培養(yǎng)中，教師需要特別注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在過去的教學中，教師所提出的問題多有著固定的答案，學生也多循著教師的思路思考問題，自身主觀能動性未得到充分地發(fā)揮，在這樣的情況下，學生創(chuàng)新思維自然無法得到有效培養(yǎng)。在如今的教學中，要全面培養(yǎng)學生思維能力，教師必須進一步突出學生主體地位。開放式問題能有效引導學生發(fā)散思維，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在高中語文的教學中，教師需要積極創(chuàng)設開放情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

例如，在學習《阿房宮賦》之后，教師可以針對秦國滅亡的原因提出開放式問題：“在《阿房宮賦》中，杜牧認為秦國因奢而滅國，你認為秦國是因什么而滅國的？說一說你的看法吧。”秦滅亡的原因是復雜的，在這一問題中，教師并未設立標準的答案，學生可以結合自己所了解的歷史知識，自由回答。如有的學生認為秦國滅亡在于辦事太急，就可以從歷史中尋找論據(jù)佐證自己的觀點。而有的學生認為六國殘余勢力的反撲是秦滅亡的主要原因之一，也可以結合歷史表述自己的觀點。在這一過程中，無論學生提出何種觀點，教師都需要一定程度上表述自己的肯定態(tài)度。這樣，通過開放式問題的構建，教師有效引導學生發(fā)散了思維，讓學生積極表述了自己的觀點，在高中語文閱讀的過程中有效培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)了學生語文思維。

三、 轉變評價方法，促進學生合理反思

“學而不思則罔”，在如今的課程標準中，積極轉變評價的方法，充分發(fā)揮評價的導向作用是構建高效教學模式的重要方法。而在高中語文新課程標準的要求下，教師需要構建面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)和全體學生的，多指標、主體與方式的評價方法。也只有采取合適的方法，引導學生正確反思，教師才能更有效地培養(yǎng)學生思維能力，從而滿足如今教學理念對學生能力和素養(yǎng)更高的要求。

（一）引入相關指標，突出教學評價重點

相比過去，新課程標準注重構建多主體、多指標的評價方法。在更加重視學生思維能力培養(yǎng)的理念下，再延續(xù)過去以知識記憶為主的評價指標是不合適的。在如今，量表成為最主要的評價方法，而豐富多樣的評價指標本身就是量表評價的一大優(yōu)勢。要有效培養(yǎng)學生思維品質，教師不僅需要在教學的目標中充分突出思維品質的相關目標，也需要將相應的指標充分滲透到評價中。這就需要教師在量表中積極設計與各項思維能力培養(yǎng)相關的指標，引導學生以正確的方向反思，有效發(fā)揮評價的導向作用。

例如，在《紅樓夢》這一整本書學習任務中，教師可以發(fā)放多種形式的量表對學生展開測評。其中，針對整本書閱讀這一學習任務，需要綜合課內(nèi)外時間，對學生自制力提出了一定要求，教師可以構建過程性量表，讓學生對自己和小組內(nèi)其他學生是否堅持閱讀進行評價和記錄。而在針對學習成果的評價中，基于學生思維能力的培養(yǎng)，教師則可以構建一系列相關的指標，如“能否合理總結人物形象，具有合格的綜合思維？”“所構建的任務卡形式和內(nèi)容是否新穎，具備創(chuàng)新思維？”“能否一分為二地看待書中的事件，具有辯證思維？”等。這樣，通過一系列相關指標的引入，教師有效突出了評價的重點，引導學生從思維能力的培養(yǎng)方面展開了反思，這對更好地培養(yǎng)學生思維能力有著重要的作用。

（二）利用學科日記，培養(yǎng)學生反思習慣

評價是高階思維的重要組成部分，培養(yǎng)學生評價的習慣本身就是思維能力培養(yǎng)的重要要求。同時，如今的教學理念也倡導豐富評價的主體，積極將學生這一主體引入評價之中。學科日記是以學科學習過程為內(nèi)容的日記，能有效引導學生將針對語文學習過程的反思落實到日常的學習過程中，更好地培養(yǎng)學生反思習慣。這一方面有利于引導學生通過更加頻繁的反思全面培養(yǎng)思維能力；另一方面，反思的過程本身就有利于培養(yǎng)學生評價這一高階思維。所以，在高中語文的教學中，教師需要積極向學生布置以學科日記為形式的反思作業(yè)，有效培養(yǎng)學生反思習慣，以此全面地培養(yǎng)學生思維能力。

例如，在日常的教學中，除了培養(yǎng)學生寫作能力的普通日記，教師還可以向學生布置以反思學習活動中所遇到問題為主要內(nèi)容的學科日記。每學習完一課的內(nèi)容，學生都需要寫下相應日記。如在學習了《諫太宗十思疏》這一課之后，學生需要結合課上的學習和課后的作業(yè)完成反思活動。如通過反思課上的學習過程，學生發(fā)現(xiàn)自己最大的問題在于古文基礎較差，未能充分參與到小組合作與探究活動中——這很大程度上影響了總體的學習效果，就可以在日記中寫下自己的解決方法，如提前做好預習工作，并在后續(xù)的學習活動中予以嘗試。而在作業(yè)中，學生發(fā)現(xiàn)自己在虛詞的翻譯中錯誤率較高，也可以就此提出解決的方案，如在課下對虛詞的意思進行總結和記憶。這樣，通過學科反思日記，教師有效培養(yǎng)了學生在語文學習過程中的反思習慣，這對有效培養(yǎng)學生評價這一高效思維有著重要的作用。

總而言之，在如今的教學理念下，培養(yǎng)學生思維能力是教師需要完成的重要目標。而在高中語文教學中，教師既需要充分突出學生在學習和反思過程中的主體地位，也需要將各種思維能力的培養(yǎng)充分融入教學的過程中。也只有全方位地變革教學的方法，教師才能更好地培養(yǎng)學生思維能力，滿足如今教學理念更加注重能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

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