周朝暉 朱慶斌 陳天剛

摘要：依據(jù)高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求，課題組對安徽省637名高中化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果構(gòu)建高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求的六維框架模型，并對高中化學(xué)教研員的工作開展及其專業(yè)化發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教研員 專業(yè)知識要求 教研活動

一、研究背景

2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，各種培訓(xùn)先后展開；2020年安徽省啟用高中新教材，意味著新一輪普通高中課程改革正式啟動。教師是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的執(zhí)行者，如何理解課標(biāo)理念并將其轉(zhuǎn)化成具體行為，事關(guān)課程改革成敗。然而，專家培訓(xùn)只能讓教師獲得大致“影像”，不足以支持教師日常教學(xué)和專業(yè)成長。教研員是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的“中間人”，通過指導(dǎo)、研究和評價等形式為課改保駕護(hù)航。教研員能否勝任職業(yè)角色，應(yīng)具備哪些知識和能力，是本課題的研究內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，課題組構(gòu)建了高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求框架模型，為高中化學(xué)教研員培訓(xùn)與選拔及其專業(yè)發(fā)展提供參考，同時也對提高教師研訓(xùn)質(zhì)量和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展給出建議。

二、概念界定

（一）教研員的專業(yè)性

教育主管部門要求教研員能在高效教學(xué)、教學(xué)研究、有效組織學(xué)校層面的教學(xué)活動并評價教師的教和學(xué)生的學(xué)等幾個方面具有專業(yè)性。教研員的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)精神包括專業(yè)意識和專業(yè)情懷；專業(yè)知識包括學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教研知識、教師教育知識、課程知識；專業(yè)能力包括課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)改進(jìn)能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力、教育教學(xué)科研能力。綜上所述，教研員的專業(yè)性主要體現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究和教學(xué)評估三個方面。

（二）高中化學(xué)教研員專業(yè)知識

本文討論的專業(yè)知識指的是與高中化學(xué)學(xué)科有關(guān)的、教研員專業(yè)化角色所需要的知識。雖然知識與能力聯(lián)系緊密，但本課題側(cè)重于高中化學(xué)教研員“專業(yè)知識要求”，以高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求研究為主，以教研員專業(yè)化發(fā)展及如何提高教師研訓(xùn)質(zhì)量研究為輔。

三、研究方法

本課題采用混合研究法，以高中化學(xué)教師為調(diào)查對象，調(diào)查分析對高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求的現(xiàn)狀評價、期望評價和對高中化學(xué)教研活動的期望。

（一）調(diào)查問卷內(nèi)容

1.背景變量，如單位類型、性別、從業(yè)年限、教育程度和專業(yè)技術(shù)職稱；

2.對高中化學(xué)教研員專業(yè)知識的現(xiàn)狀以及期望評價；

3.對教研活動的期望。每部分均包括開放性問題，要求參與者對其進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）被試教師基本信息

我們利用問卷星對安徽省637名高中化學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，被試教師基本信息統(tǒng)計如下：

四、研究結(jié)果

（一）對高中化學(xué)教研員工作現(xiàn)狀的評價

教師眼中，教研員是否具備相關(guān)知識和能力？工作現(xiàn)狀怎么樣？最缺乏的知識和技能是什么？為此，我們設(shè)計了8個問題和2個開放性問題，評價結(jié)果如下：

高中化學(xué)教師對當(dāng)前教研活動的滿意度高達(dá)95.29%，但也希望教研員能在具體的教學(xué)行為方面給予更多的指導(dǎo)或示范。

（二）高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求調(diào)查

基于教研員主要功能是教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研究和教學(xué)評估，我們推演其需要的專業(yè)知識，劃分為化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)者知識、化學(xué)課程知識、教育技術(shù)知識、教育教研知識這六個維度，結(jié)合其相關(guān)性混編成四類問題，設(shè)計問卷讓參與者評價。每一部分均設(shè)計了開放性問題，讓參與者結(jié)合自己的思考進(jìn)行補(bǔ)充。

1.高中化學(xué)學(xué)科及教學(xué)知識

教學(xué)知識認(rèn)識的三個層次，一是教學(xué)知識即學(xué)科知識，側(cè)重于重難點分析和詮釋；二是學(xué)科知識+教育知識，重視教學(xué)方法和策略分析；三是動態(tài)生成的教學(xué)知識，重構(gòu)個人的教學(xué)知識，注重通過研討生成個性化的教學(xué)知識。教師至少具備第二層次教學(xué)知識，才能把復(fù)雜的知識組織成較易接受的形態(tài)。這是教師思考、開展教學(xué)的必備知識，也是教研員指導(dǎo)教學(xué)所必需的知識。基于此，我們設(shè)計了9個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學(xué)教師認(rèn)為，“高中化學(xué)學(xué)科及教學(xué)知識”中重要程度由強(qiáng)至弱依次是普通化學(xué)基礎(chǔ)知識、高中化學(xué)課程教學(xué)知識、高中化學(xué)課程知識、高中化學(xué)教學(xué)方法與策略知識和教學(xué)評價知識，說明高中化學(xué)教師更看重教研員是否具備與實操有關(guān)的知識。

2.學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)者知識

只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征，才能科學(xué)指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)；只有了解教師學(xué)習(xí)特點，明確教師的需求，才能有效提升培訓(xùn)、指導(dǎo)的成效?；诖?，我們設(shè)計了4個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學(xué)教師期望教研員具備教育對象（高中生和教師）的教育知識，而不僅限于普通教學(xué)原理與學(xué)習(xí)知識。

3.化學(xué)課程知識

教師是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，如何理解課標(biāo)理念并將其轉(zhuǎn)化成具體教學(xué)行為，需要教研員長期的指導(dǎo)、培訓(xùn)。教研員只有具備課程理論相關(guān)知識，能夠俯視課堂，才能打通課標(biāo)與教師之間的連接，避免形成課標(biāo)實施的“斷層”。為此，我們設(shè)計了5個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學(xué)教師認(rèn)為“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”最重要，對教研員專業(yè)知識要求的期望偏向于教學(xué)實踐。

4.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展知識

為了加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，教研員需要有計劃地組織一些教研活動，促進(jìn)教師反思研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；需要整合理論與實證研究，促使本土化教學(xué)特色的形成。為此，我們設(shè)計了10個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學(xué)教師認(rèn)為教研員必須具備引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的知識和能力；相關(guān)知識中，除“地方教材與資料建設(shè)知識”外，其他引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的知識都非常重要。

（三）高中化學(xué)教師對教研活動的期望

1.希望參加的教研活動形式

我們設(shè)置了報告培訓(xùn)、活動觀摩、指定內(nèi)容的自我研修、其他活動四個選項，讓參與的高中化學(xué)教師就希望參加的程度排序，統(tǒng)計結(jié)果由強(qiáng)到弱依次是活動觀摩、報告培訓(xùn)、指定內(nèi)容的自我研修、其他活動；活動觀摩占比94.35%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過排在第二位的報告培訓(xùn)（65.78%）。高中化學(xué)教師認(rèn)為，以問題驅(qū)動、實踐取向的教研活動，貼近教學(xué)實踐，易于理解、吸收和模仿；而案例研討與觀摩，不僅僅能引發(fā)老師的模仿，還能激發(fā)教師反思研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容

我們設(shè)置了化學(xué)學(xué)科類、化學(xué)教學(xué)類、化學(xué)課程類、教科研類、高中生學(xué)習(xí)理論類、教育教學(xué)技術(shù)類、教育教學(xué)研究前沿類共七個選項，讓參與的高中化學(xué)教師就希望獲得的程度排序，統(tǒng)計結(jié)果由強(qiáng)到弱依次是化學(xué)教學(xué)類、化學(xué)專業(yè)知識、化學(xué)教科研類、化學(xué)課程類、教育教學(xué)技術(shù)類、教育教學(xué)研究前沿類、高中生學(xué)習(xí)理論類，其中排在前三位的培訓(xùn)內(nèi)容占比均超過70%。然而，各地舉辦的高中化學(xué)教研活動，除公開課外多為課程報告類培訓(xùn)，與教師們期望的內(nèi)容有差距。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

1.高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求的框架模型

通過量化分析，我們提出高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求的六維模型為：化學(xué)學(xué)科知識、化學(xué)教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)者知識、化學(xué)課程知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識。每一維度又涵蓋了豐富的具體化知識。調(diào)查結(jié)果表明，被試對象在整體上認(rèn)同知識維度的劃分，沒有獲得有價值的補(bǔ)充；不同維度的相關(guān)性分析結(jié)果一致。課題組據(jù)此構(gòu)建的高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求的框架模型為：

2.高中化學(xué)教研活動期望

教師的學(xué)習(xí)特點、動機(jī)和理論，均與學(xué)生的有所不同?！傲闱盟榇颉薄撘颇?，更符合成年人的學(xué)習(xí)特點；短時間內(nèi)獲得的大致“影像”，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求。案例分享、公開課觀摩等活動，盡管可能內(nèi)容不深入或理論不系統(tǒng)，但仍然是教師最喜歡的教研活動形式。教師不太喜歡課程類專家報告，覺得不接“地氣”；他們更關(guān)注的是問題解決，希望學(xué)習(xí)后能立即解決實際問題。教師希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容是化學(xué)教學(xué)類、化學(xué)專業(yè)知識、化學(xué)教科研類，而目前高中化學(xué)教研活動很少涉及后兩項，教研員應(yīng)引起關(guān)注。

（二）討論

1.厘清了對高中化學(xué)教研員專業(yè)知識要求的認(rèn)識

就高中化學(xué)教研員的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來說，其與高中化學(xué)教師相比并無質(zhì)的區(qū)別，只是水平的差距和側(cè)重點的不同。從調(diào)查結(jié)果來看，高中化學(xué)教研員不僅需要有較高的理論水平和較強(qiáng)的組織能力，更需要有良好的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的“實戰(zhàn)”指導(dǎo)能力。選拔、培養(yǎng)高中化學(xué)教研員，注重從業(yè)經(jīng)歷和“實戰(zhàn)”能力是非常有必要的。

教研員需具備指導(dǎo)教師教學(xué)和引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的知識。多學(xué)科知識聚焦教學(xué)實踐的研究，可產(chǎn)生不同觀點，互為補(bǔ)充，更好地解決問題。因此，具備跨學(xué)科知識的教研員，能更好地勝任職業(yè)角色。

2.關(guān)于高中化學(xué)教研員專業(yè)化發(fā)展的思考

高中化學(xué)教師希望能多一些化學(xué)教學(xué)類、化學(xué)專業(yè)知識類、教科研類的培訓(xùn)，要求教研員知識全面、能力均衡。高中化學(xué)教研員若對此有清晰的認(rèn)識，可以針對性地學(xué)習(xí)和研修。研究中發(fā)現(xiàn)，目前針對教研員的培訓(xùn)內(nèi)容，并不能滿足其工作需求，還需要增加化學(xué)專業(yè)知識、教科研知識、教師教育理論知識的培訓(xùn)和研討。

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責(zé)任編輯：丁蔚