周朝暉 朱慶斌 陳天剛

摘要：依據(jù)高中化學教研員專業(yè)知識要求，課題組對安徽省637名高中化學教師進行問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果構(gòu)建高中化學教研員專業(yè)知識要求的六維框架模型，并對高中化學教研員的工作開展及其專業(yè)化發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：化學教研員 專業(yè)知識要求 教研活動

一、研究背景

2017年版普通高中課程標準頒布以后，各種培訓先后展開；2020年安徽省啟用高中新教材，意味著新一輪普通高中課程改革正式啟動。教師是課程標準實施的執(zhí)行者，如何理解課標理念并將其轉(zhuǎn)化成具體行為，事關(guān)課程改革成敗。然而，專家培訓只能讓教師獲得大致“影像”，不足以支持教師日常教學和專業(yè)成長。教研員是實施課程標準的“中間人”，通過指導、研究和評價等形式為課改保駕護航。教研員能否勝任職業(yè)角色，應具備哪些知識和能力，是本課題的研究內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，課題組構(gòu)建了高中化學教研員專業(yè)知識要求框架模型，為高中化學教研員培訓與選拔及其專業(yè)發(fā)展提供參考，同時也對提高教師研訓質(zhì)量和引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展給出建議。

二、概念界定

（一）教研員的專業(yè)性

教育主管部門要求教研員能在高效教學、教學研究、有效組織學校層面的教學活動并評價教師的教和學生的學等幾個方面具有專業(yè)性。教研員的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)精神包括專業(yè)意識和專業(yè)情懷；專業(yè)知識包括學科專業(yè)知識、學科教研知識、教師教育知識、課程知識；專業(yè)能力包括課程建設與資源開發(fā)能力、教學研究與指導改進能力、質(zhì)量評價與分析反饋能力、教育教學科研能力。綜上所述，教研員的專業(yè)性主要體現(xiàn)在教學指導、教學研究和教學評估三個方面。

（二）高中化學教研員專業(yè)知識

本文討論的專業(yè)知識指的是與高中化學學科有關(guān)的、教研員專業(yè)化角色所需要的知識。雖然知識與能力聯(lián)系緊密，但本課題側(cè)重于高中化學教研員“專業(yè)知識要求”，以高中化學教研員專業(yè)知識要求研究為主，以教研員專業(yè)化發(fā)展及如何提高教師研訓質(zhì)量研究為輔。

三、研究方法

本課題采用混合研究法，以高中化學教師為調(diào)查對象，調(diào)查分析對高中化學教研員專業(yè)知識要求的現(xiàn)狀評價、期望評價和對高中化學教研活動的期望。

（一）調(diào)查問卷內(nèi)容

1.背景變量，如單位類型、性別、從業(yè)年限、教育程度和專業(yè)技術(shù)職稱；

2.對高中化學教研員專業(yè)知識的現(xiàn)狀以及期望評價；

3.對教研活動的期望。每部分均包括開放性問題，要求參與者對其進行補充。

（二）被試教師基本信息

我們利用問卷星對安徽省637名高中化學教師進行了問卷調(diào)查，被試教師基本信息統(tǒng)計如下：

四、研究結(jié)果

（一）對高中化學教研員工作現(xiàn)狀的評價

教師眼中，教研員是否具備相關(guān)知識和能力？工作現(xiàn)狀怎么樣？最缺乏的知識和技能是什么？為此，我們設計了8個問題和2個開放性問題，評價結(jié)果如下：

高中化學教師對當前教研活動的滿意度高達95.29%，但也希望教研員能在具體的教學行為方面給予更多的指導或示范。

（二）高中化學教研員專業(yè)知識要求調(diào)查

基于教研員主要功能是教學指導、教學研究和教學評估，我們推演其需要的專業(yè)知識，劃分為化學學科知識、化學教學法知識、學習理論與學習者知識、化學課程知識、教育技術(shù)知識、教育教研知識這六個維度，結(jié)合其相關(guān)性混編成四類問題，設計問卷讓參與者評價。每一部分均設計了開放性問題，讓參與者結(jié)合自己的思考進行補充。

1.高中化學學科及教學知識

教學知識認識的三個層次，一是教學知識即學科知識，側(cè)重于重難點分析和詮釋；二是學科知識+教育知識，重視教學方法和策略分析；三是動態(tài)生成的教學知識，重構(gòu)個人的教學知識，注重通過研討生成個性化的教學知識。教師至少具備第二層次教學知識，才能把復雜的知識組織成較易接受的形態(tài)。這是教師思考、開展教學的必備知識，也是教研員指導教學所必需的知識。基于此，我們設計了9個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學教師認為，“高中化學學科及教學知識”中重要程度由強至弱依次是普通化學基礎知識、高中化學課程教學知識、高中化學課程知識、高中化學教學方法與策略知識和教學評價知識，說明高中化學教師更看重教研員是否具備與實操有關(guān)的知識。

2.學習理論與學習者知識

只有了解學生學習特征，才能科學指導教師優(yōu)化教學；只有了解教師學習特點，明確教師的需求，才能有效提升培訓、指導的成效?；诖?，我們設計了4個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學教師期望教研員具備教育對象（高中生和教師）的教育知識，而不僅限于普通教學原理與學習知識。

3.化學課程知識

教師是實施課程標準的執(zhí)行者，如何理解課標理念并將其轉(zhuǎn)化成具體教學行為，需要教研員長期的指導、培訓。教研員只有具備課程理論相關(guān)知識，能夠俯視課堂，才能打通課標與教師之間的連接，避免形成課標實施的“斷層”。為此，我們設計了5個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學教師認為“化學課程標準與教材研究”最重要，對教研員專業(yè)知識要求的期望偏向于教學實踐。

4.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展知識

為了加強教師隊伍建設，教研員需要有計劃地組織一些教研活動，促進教師反思研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；需要整合理論與實證研究，促使本土化教學特色的形成。為此，我們設計了10個問題和1個開放性問題，結(jié)果如下：

高中化學教師認為教研員必須具備引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的知識和能力；相關(guān)知識中，除“地方教材與資料建設知識”外，其他引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的知識都非常重要。

（三）高中化學教師對教研活動的期望

1.希望參加的教研活動形式

我們設置了報告培訓、活動觀摩、指定內(nèi)容的自我研修、其他活動四個選項，讓參與的高中化學教師就希望參加的程度排序，統(tǒng)計結(jié)果由強到弱依次是活動觀摩、報告培訓、指定內(nèi)容的自我研修、其他活動；活動觀摩占比94.35%，遠遠超過排在第二位的報告培訓（65.78%）。高中化學教師認為，以問題驅(qū)動、實踐取向的教研活動，貼近教學實踐，易于理解、吸收和模仿；而案例研討與觀摩，不僅僅能引發(fā)老師的模仿，還能激發(fā)教師反思研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

2.希望獲得的培訓內(nèi)容

我們設置了化學學科類、化學教學類、化學課程類、教科研類、高中生學習理論類、教育教學技術(shù)類、教育教學研究前沿類共七個選項，讓參與的高中化學教師就希望獲得的程度排序，統(tǒng)計結(jié)果由強到弱依次是化學教學類、化學專業(yè)知識、化學教科研類、化學課程類、教育教學技術(shù)類、教育教學研究前沿類、高中生學習理論類，其中排在前三位的培訓內(nèi)容占比均超過70%。然而，各地舉辦的高中化學教研活動，除公開課外多為課程報告類培訓，與教師們期望的內(nèi)容有差距。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

1.高中化學教研員專業(yè)知識要求的框架模型

通過量化分析，我們提出高中化學教研員專業(yè)知識要求的六維模型為：化學學科知識、化學教學法知識、學習理論與學習者知識、化學課程知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識。每一維度又涵蓋了豐富的具體化知識。調(diào)查結(jié)果表明，被試對象在整體上認同知識維度的劃分，沒有獲得有價值的補充；不同維度的相關(guān)性分析結(jié)果一致。課題組據(jù)此構(gòu)建的高中化學教研員專業(yè)知識要求的框架模型為：

2.高中化學教研活動期望

教師的學習特點、動機和理論，均與學生的有所不同?！傲闱盟榇颉?、潛移默化，更符合成年人的學習特點；短時間內(nèi)獲得的大致“影像”，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求。案例分享、公開課觀摩等活動，盡管可能內(nèi)容不深入或理論不系統(tǒng)，但仍然是教師最喜歡的教研活動形式。教師不太喜歡課程類專家報告，覺得不接“地氣”；他們更關(guān)注的是問題解決，希望學習后能立即解決實際問題。教師希望獲得的培訓內(nèi)容是化學教學類、化學專業(yè)知識、化學教科研類，而目前高中化學教研活動很少涉及后兩項，教研員應引起關(guān)注。

（二）討論

1.厘清了對高中化學教研員專業(yè)知識要求的認識

就高中化學教研員的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來說，其與高中化學教師相比并無質(zhì)的區(qū)別，只是水平的差距和側(cè)重點的不同。從調(diào)查結(jié)果來看，高中化學教研員不僅需要有較高的理論水平和較強的組織能力，更需要有良好的學習能力和較強的“實戰(zhàn)”指導能力。選拔、培養(yǎng)高中化學教研員，注重從業(yè)經(jīng)歷和“實戰(zhàn)”能力是非常有必要的。

教研員需具備指導教師教學和引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的知識。多學科知識聚焦教學實踐的研究，可產(chǎn)生不同觀點，互為補充，更好地解決問題。因此，具備跨學科知識的教研員，能更好地勝任職業(yè)角色。

2.關(guān)于高中化學教研員專業(yè)化發(fā)展的思考

高中化學教師希望能多一些化學教學類、化學專業(yè)知識類、教科研類的培訓，要求教研員知識全面、能力均衡。高中化學教研員若對此有清晰的認識，可以針對性地學習和研修。研究中發(fā)現(xiàn)，目前針對教研員的培訓內(nèi)容，并不能滿足其工作需求，還需要增加化學專業(yè)知識、教科研知識、教師教育理論知識的培訓和研討。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚