周榕

摘要：兒童多動癥是一種常見的兒童行為異常疾病，根據(jù)多動癥兒童的特征進(jìn)行有效的課堂管理，這既是教師的責(zé)任與義務(wù)?；诖?，本文探究多動癥兒童的課堂管理措施，以期能夠促進(jìn)我國多動癥兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：兒童；多動癥；課堂管理；

多動癥是“注意力缺陷多動障礙”（ADHD）的簡稱，是一種運(yùn)動機(jī)能亢進(jìn)的神經(jīng)行為障礙。根據(jù)研究，多動癥在小學(xué)階段的患病率呈上升趨勢。誘發(fā)的原因存在著多元化的特點(diǎn)，包括現(xiàn)代社會生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、家庭教育方式和環(huán)境等多種因素。

一、多動癥兒童的主要癥狀

1、注意力不集中

多動癥兒童的突出表現(xiàn)即為注意力難以集中，他們幾乎不能夠?qū)⒆⒁饬﹂L時間的集中在一件事情上，并且，在做事情時缺乏持久力以及毅力，只有三分鐘熱度，不能夠長期堅(jiān)持，難以取得成效[1]。此外，多動癥兒童在注意力轉(zhuǎn)化上也存在問題，并且經(jīng)常會中斷或忘記任務(wù)，嚴(yán)重缺少應(yīng)有的動作抑制能力。

2、運(yùn)動過度

兒童多動癥的最常見癥狀即為小動作過多，表現(xiàn)為躁動不安、不斷移動、跑來跑去，難以坐在一個地方，且無規(guī)律可循，并缺少應(yīng)有的組織目的。

3、過于沖動

多動癥兒童的沖動行為表現(xiàn)為難以控制自己的情緒和行為，例如難以等待自己的輪到、難以遵守規(guī)則、難以克制自己的沖動行為等。其在同他人交往的過程中會容易激動，無法很好地排解由挫折所帶來的壓力。

4、學(xué)習(xí)困難

多動癥兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為難以記憶、難以理解、難以完成作業(yè)，他們可能會在學(xué)校里遇到困難，甚至?xí)?dǎo)致自尊心的下降。除此之外，因?yàn)槠洳荒軌驅(qū)ψ陨磉M(jìn)行有效的控制，導(dǎo)致作業(yè)完成情況較差，在測驗(yàn)中不能夠發(fā)揮自己的實(shí)際水平，進(jìn)而使得成績特別不理想[2]。

二、對多動癥兒童的課堂管理措施

多動癥在兒童教育中比較常見的發(fā)育行為障礙，學(xué)校作為兒童教育與健康成長的主要陣地，本文根據(jù)兒童教育的特點(diǎn)，有針對性地提出了多動癥兒童的課堂管理措施，旨在緩解其癥狀，促使其融入到學(xué)校良好的教育環(huán)境之中，為今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

1、進(jìn)行課前和課后溝通

父母的教育方式正確是治療兒童多動癥的首要前提。教師應(yīng)與多動癥兒童的家長多進(jìn)行課外的溝通，了解該學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)和生活情況，并據(jù)此制定個性化的課堂管理策略。同時，教師還可以提供一些支持和幫助，例如額外的輔導(dǎo)、個別指導(dǎo)等，并與學(xué)生和家長保持密切的聯(lián)系，以確保他們得到及時的幫助和支持。

2、制定個性化的課堂管理計(jì)劃

教師應(yīng)深入了解多動癥的特點(diǎn)和癥狀，以更好地理解多動癥兒童的行為和學(xué)習(xí)方式，并采取相應(yīng)的課堂管理措施，制定個性化的課堂管理計(jì)劃。包括設(shè)立自主權(quán)和賦予特殊角色：給多動癥兒童一定的自主權(quán)，例如讓他們選擇自己的座位、選擇自己的任務(wù)、選擇自己的學(xué)習(xí)方式等。這樣可以讓他們感覺到有更多的控制力，從而更容易集中注意力；將多動癥兒童賦予特殊的角色，例如助手或小老師，讓他們在課堂上協(xié)助教師，這樣可以給他們一種被重視和認(rèn)可的感覺，并有助于改善他們的行為表現(xiàn)。

3、設(shè)計(jì)有趣的課堂活動

多動癥兒童通常比較喜歡刺激和有趣的活動，因此，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)多媒體課件時要利用好趣味素材，突出對象的特點(diǎn)，整體效果清晰、簡潔、明了，圖像、文字、色彩、聲音等搭配合理，充分調(diào)動學(xué)生的感官參與，符合學(xué)生注意力、認(rèn)知的特點(diǎn)，這有利于吸引多動癥兒童，訓(xùn)練和提高其專注力。

4、提倡規(guī)律作息的分散學(xué)習(xí)

多動癥兒童普遍關(guān)注的范圍比較廣，在從事某一事物時往往不能夠進(jìn)行較長時間，只有三分鐘熱度，在其注意力分散的情況下又開始新的事物[3]。所以，要特別注重其規(guī)律的作息和學(xué)習(xí)方式，教師可以采用階段性教學(xué)的手段，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為數(shù)個小節(jié)對其進(jìn)行講解，在此之中豐富教育內(nèi)容和素材，首先進(jìn)行學(xué)生感興趣的內(nèi)容，防止其喪失興趣，促使其能夠在有限的時間內(nèi)集中注意力完成任務(wù)。

5、使用積極的強(qiáng)化方法

教師可以使用精神或者物質(zhì)上的方式來幫助多動癥兒童改善行為，例如給予表揚(yáng)、獎勵等。這樣可以讓他們感到受到認(rèn)可和支持，從而更容易積極參與課堂活動。但是和正常兒童不同，多動癥兒童對于即時獎勵更為敏感，對延時獎勵更不敏感。因此，教師在多動癥兒童行為活動中，對符合要求的行為要及時進(jìn)行強(qiáng)化，以使注意力和行為持續(xù)下去，對不符合要求的注意力分散和無關(guān)行為進(jìn)行及時的懲罰、制止[4]。

總之，教師需要理解多動癥兒童的特點(diǎn)和需求，采用個性化的管理策略，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績和自信心。同時，家校聯(lián)合幫助多動癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成績和自信心。

三、我國現(xiàn)行制度的限制與展望

我國的多動癥兒童課堂管理制度還處于初步發(fā)展階段，需要進(jìn)一步完善。其中主要包括以下幾個方面的限制：

1、藥物治療的限制

我國目前只批準(zhǔn)了少數(shù)幾種藥物用于治療多動癥，而且這些藥物只能在醫(yī)生的監(jiān)督下使用。此外，一些家長和教育工作者也存在對藥物治療的負(fù)面認(rèn)知和偏見，導(dǎo)致一些多動癥兒童無法獲得有效的治療。

2、教育資源的限制

由于我國教育資源的分配不均，一些地區(qū)的教育資源比較匱乏，尤其是針對多動癥兒童的特殊教育資源更是缺乏。這導(dǎo)致了許多學(xué)校缺乏對多動癥兒童課堂教學(xué)的專業(yè)支持和管理。

3、管理體制的限制

我國的教育體制注重紀(jì)律和秩序，這對于多動癥兒童來說可能會造成更大的困難。一些學(xué)?？赡軙扇?yán)格的課堂紀(jì)律管理措施，如罰站、體罰等，這對多動癥兒童的身心健康和學(xué)習(xí)都有不良影響。

此外，一些學(xué)校和老師可能會將多動癥兒童視為問題學(xué)生，從而采取過于嚴(yán)厲的管教措施。這些態(tài)度和做法可能會進(jìn)一步加重多動癥兒童的困境，亟需切實(shí)可行的管理措施予以執(zhí)行，用以護(hù)航我國多動癥兒童的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄢靖雯.學(xué)前兒童多動行為家庭干預(yù)的個案研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[2] 孟憲華.特殊教育職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教學(xué)探討[J].文教資料，2011（32）：43-44.

[3] 孔德琳.學(xué)前教育中多動癥兒童的教育管理策略[j].科技資訊，2020，18（07）：169+171.

[4]張華，韓成秀.改善多動癥兒童學(xué)習(xí)的有效教學(xué)干預(yù)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（04）：39-42.