張軍

但隨著社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村產(chǎn)生了很多單親家庭、殘疾家庭、特困家庭、親情缺失家庭等特殊家庭。來(lái)自這些特殊家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)方面都產(chǎn)生了許多問(wèn)題，給農(nóng)村學(xué)校的教育工作帶來(lái)極大壓力。對(duì)這些學(xué)生，教師不僅要在知識(shí)教育上關(guān)注，而且要注重心理上的引導(dǎo)。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們要從影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素入手，制定相應(yīng)的教育對(duì)策，有效地開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及主要表現(xiàn)

1、農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為情緒多變、意志薄弱、依賴(lài)性強(qiáng)、自控能力差、缺乏合作意識(shí)，甚至出現(xiàn)性格缺陷、輕生意念等心理疾病。

2、不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴(lài)、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中，害怕作業(yè)，依賴(lài)性大，困惑顧慮。

3、逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽(tīng)家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意頂撞老師和家長(zhǎng)，當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，就會(huì)和老師對(duì)著干。不完成作業(yè)，上課搗亂，不遵守課堂紀(jì)律，甚至逃學(xué)等。

二、農(nóng)村小學(xué)生存在心理問(wèn)題原因分析

1、隔代撫養(yǎng)。由于社會(huì)發(fā)展的不均衡，許多農(nóng)村小學(xué)生的父母都外出打工，將教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，形成了“留守學(xué)生”。祖輩疼愛(ài)第三代，他們只注重孩子生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是這些生活的照顧讓孩子們的能力得不到有效的發(fā)展，甚至讓孩子出現(xiàn)心理、行為上的問(wèn)題。

2、“過(guò)高期待型"。部分的農(nóng)村家長(zhǎng)常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望"寄托在自己的孩子身上，許多家長(zhǎng)因?yàn)樽约簺](méi)有機(jī)會(huì)讀書(shū)上大學(xué) ，于是拼命要讓孩子得到補(bǔ)償，想讓他們“出人頭地”。因而對(duì)孩子“成才”的期望值較高。當(dāng)孩子沒(méi)法達(dá)到家長(zhǎng)的期待時(shí)，不僅得不到父母的安慰，還要面臨鋪天蓋地的指責(zé)，各種各樣的批評(píng)導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)上的自卑心理。

3、溺愛(ài)型家庭教育。一切以孩子的喜怒哀樂(lè)為轉(zhuǎn)移，以孩子欲望的實(shí)現(xiàn)為滿足，在思想感情上， 家長(zhǎng)往往把孩子視為掌上明珠，殊不知孩子也因此被寵壞。

4、與父母的關(guān)系問(wèn)題。部分農(nóng)村的家長(zhǎng)不懂得怎樣去真正關(guān)心自己的孩子，遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)，總是不問(wèn)青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。緊張的家庭關(guān)系會(huì)給小學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)，成為心理創(chuàng)傷的背景，從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。

5、電腦、手機(jī)等已不再是城里孩子的專(zhuān)利。由于爺爺奶奶管不了，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，迷戀暴力，在這個(gè)虛擬的世界尋找心靈的寄托以至于荒廢學(xué)業(yè)，心理問(wèn)題得不到的重視。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)措施

小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特殊性，我們應(yīng)從下面幾個(gè)方面做好小學(xué)生的心理健康教育。

1、學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康教育。提高全體教師對(duì)小學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育，為學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)生的心理壓力;把心理健康教育滲透到班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中去，教育學(xué)生悅納自我，學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)挫折承受能力、情緒調(diào)控能力;開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自立、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，解決學(xué)生心理問(wèn)題。

2、小學(xué)生的心理不但有共性，還有個(gè)性，我們的工作不能只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)上，還必須針對(duì)學(xué)生的心理差異進(jìn)行個(gè)別咨詢，尤其是對(duì)農(nóng)村兒童，我們要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和發(fā)揮“知心屋”心理輔導(dǎo)室的作用，以幫助他們解除心理問(wèn)題，克服心理障礙，使心理朝健康的方向發(fā)展。心理異常的類(lèi)型很多，但關(guān)鍵是我們要向問(wèn)題學(xué)生傾注更多的愛(ài)，教育學(xué)生就像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛(ài)心、細(xì)心、恒心。讓我們共同做教育的有心人，細(xì)心呵護(hù)祖國(guó)的每一朵花，助力他們健康成長(zhǎng)。

3、家校共育促發(fā)展。陪伴是給孩子最好的禮物，與孩子相伴的時(shí)光，重要的不是時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否足夠重視?？茖W(xué)研究表明，每天至少一個(gè)小時(shí)左右的高質(zhì)量陪伴能很好的幫助建立孩子的安全感和親密感，有利于孩子人格的形成。小學(xué)生教育就好比一張白紙，家長(zhǎng)要做好榜樣，以身作則，多與子女交流，尊重子女的意見(jiàn)，多傾聽(tīng)子女的心聲，只有這樣，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題情緒變化。才能采取正確的方法措施。

“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年?！苯逃枰獝?ài)，需要方法。再多的教育手段，都離不開(kāi)對(duì)孩子的愛(ài)。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個(gè)體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個(gè)正常、健康的人格。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育是學(xué)生奠定人生基礎(chǔ)的階段，讓我們學(xué)校和家庭攜手行動(dòng)起來(lái)，積極探索小學(xué)生心理健康教育的方法策略，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。