劉薇

近五年的執(zhí)教經(jīng)歷，讓我對簡便計算有很深的感觸。簡便計算掌握的好的孩子根本不用動手，只要看一眼題就能立馬說出正確答案；而對于薄弱的孩子來說，不管怎么做都不會。我就在想如果我再帶四年級，我一定在簡便計算這一單元分類講解、典型錯例分析，讓孩子們踏過這個“坎”。在計算教學(xué)中，簡便計算無疑是老師所花精力最多的。簡便計算從四年級開始，一直到六年級均有。其實梳理完知識點就會發(fā)現(xiàn)，所涉及知識也不抽象，技巧和方法無非也就是“湊整”和“消去”，學(xué)生接受起來不困難，可現(xiàn)實中學(xué)生直到六年級還會不停的出現(xiàn)很多錯誤。

一、簡算意識的培養(yǎng)

簡算的意識的培養(yǎng)不是一天兩天，集中分析一下錯例就可以讓掌握的，簡算意識和優(yōu)化思想的形成只能靠平時的日積月累。在實際教學(xué)中，我們往往不重視學(xué)生自己探索的過程，急于給出定律，然后就不厭其煩的講解例題、錯題，加強訓(xùn)練。這樣的片面注重技巧的傳授而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思想，容易造成學(xué)生為了簡便而簡便。學(xué)生在做題的過程中，要經(jīng)歷“優(yōu)化”的過程，喚醒簡算的意識。

二、避免定勢思維

簡便計算的教學(xué)不僅要讓學(xué)生運用定律進行簡算，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生簡算意識和靈活運用定律進行簡算的能力。在計算中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤往往來自于算式本身的干擾，針對這一問題，要加強學(xué)生對運算定律的認(rèn)識和理解，還要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生往往因為簡便計算的定勢思維造成計算錯誤。學(xué)生出現(xiàn)錯誤，是在觀察題目時算式的整體運算上對學(xué)生呈現(xiàn)弱刺激，而算式中的數(shù)據(jù)特點卻成了強刺激。造成這樣的情況，往往是因為我們在平時的教學(xué)中過分的強調(diào)了簡便計算的技巧和方法。避免定勢思維就要講清楚概念，使學(xué)生對定律和性質(zhì)有深刻的體會，不將定律進行混淆。

三、減少非智力因素的影響

在習(xí)題和測試中，簡便計算的題型往往不是單獨呈現(xiàn)的。如“下面算式能簡算的就簡算”“用你喜歡的方法進行計算”等。學(xué)生在自主進行觀察思考時，往往無法準(zhǔn)確的判斷哪個題能簡算哪個不能。有的學(xué)生從脫式的第一步開始就抄錯數(shù)字。這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待加強，怕繁怕累沒有耐心去尋找對應(yīng)的定律，選擇合適的方法，應(yīng)該在面批的過程中指出結(jié)果錯誤，讓學(xué)生自己去尋找過程上哪里出錯再訂正。

計算中出現(xiàn)錯誤的原因有很多，要做的不是急于去總結(jié)錯例、分析錯題，錯例分析要有度，分析是幫助學(xué)生加強對概念的理解，而不是生搬硬套。要根據(jù)學(xué)生的心理去深入探究出現(xiàn)錯誤的原因，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。