【摘 要】高職學(xué)前教育專業(yè)中，即興伴奏是理論實踐兼?zhèn)涞木C合性課程，是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和用人單位需求的，高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型人才的必然要求。我們需摒棄不合時宜的過于專業(yè)化、學(xué)院派，本科式的教學(xué)模式，擺脫學(xué)生不會伴奏、不會彈唱、無法職業(yè)化的困境，在教學(xué)觀念、課程體系、師資隊伍、教學(xué)方法上進(jìn)行改革和突破，真正探尋適合高職教育發(fā)展的特點、教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的新路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；即興伴奏；職業(yè)化

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）04

高職院校學(xué)前教育是培養(yǎng)專門化、技能化、職業(yè)化的幼師人才。在培養(yǎng)方案、教學(xué)中需要與社會、崗位實際相聯(lián)系。即興伴奏是一門綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，既有理論化的樂理、視唱、和聲、曲式等相關(guān)學(xué)科知識，又要有鋼琴、聲樂等相關(guān)技能知識。對于高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，更多的是需要建構(gòu)起與職業(yè)性相關(guān)的素養(yǎng)和能力，它不同于專業(yè)音樂院校，也不同于本科師范專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，需要更加著眼于職業(yè)化、技能化的具體實際和運(yùn)用。目前，對于該學(xué)科仍存在培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)貼合度不夠、知識結(jié)構(gòu)過于繁雜、課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法不夠創(chuàng)新、實踐和實操性不足、無法較好學(xué)運(yùn)用等問題。希望通過本課題，讓培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，將學(xué)生的實踐能力，也就是歌曲彈奏基本技巧與學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一，并根據(jù)培養(yǎng)人才的知識、能力層次的需求與專業(yè)技能課程進(jìn)行層次劃分，形成新的課程體系，[1]使學(xué)科職業(yè)化有更好的發(fā)展空間，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師人才。

一、即興伴奏課程存在問題

學(xué)前教育面向的社會和崗位需求以幼兒園居多，這不只單一學(xué)科的發(fā)展對應(yīng)關(guān)系，更多的是交叉學(xué)科的共融、共通和協(xié)作。因此，為了更好的發(fā)展本專業(yè)、建設(shè)本學(xué)科，我們需要認(rèn)識、理清目前存在的以下問題。

（一）理論方面

這是一個綜合類課程，理論實踐同等重要，并指向職業(yè)化這一目標(biāo)。理論部分問題集中在：知識結(jié)構(gòu)過于龐雜，基礎(chǔ)知識不牢靠、與實踐內(nèi)容銜接不夠、步驟模式化上。首先，樂理知識不牢靠。使得最基礎(chǔ)的認(rèn)音、視奏、節(jié)奏、調(diào)式上的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以消化。特別是低音譜表不熟練，識譜速度慢、不夠準(zhǔn)確，附點、十六分音符等復(fù)雜節(jié)奏掌握不準(zhǔn)確，基本調(diào)和大小調(diào)運(yùn)行規(guī)律不清晰等問題，這些都會直接影響后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)。其次，視奏能力不足。特別是雙手對位時，不習(xí)慣縱向讀譜，導(dǎo)致左右手速度、進(jìn)度、準(zhǔn)確性不一致，對全局把控不夠。最后，和弦連接認(rèn)知不全面。不注重基礎(chǔ)的重要和聲學(xué)習(xí)、練習(xí)，容易一味的照本宣科、不知其所以然，無法靈活運(yùn)用，遇到不熟悉或沒學(xué)過的作品不知道如何靈活處理，缺少機(jī)動性，無法適應(yīng)實際需要。

（二）實踐方面

首先，對于調(diào)式與和弦結(jié)合的熟練度不夠。大部分學(xué)生只熟悉C大調(diào)和a小調(diào)和正三和弦，并且沒有真正理解，將其學(xué)懂、吃透乃至運(yùn)用，導(dǎo)致遷移能力不足。從而，只知道固定搭配和基本連接法，對于三升三降以內(nèi)的其他調(diào)式關(guān)注和學(xué)習(xí)不足，常常通過死記硬背、生搬硬套學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式無法靈活運(yùn)用，內(nèi)化比較吃力。會導(dǎo)致不知其所以然，學(xué)習(xí)效率低下。比如：拿到一首歌曲，就直接套用I—IV—V—I的模式，不會去分析和判斷作品，也不管是否合適，沒有變通，無法做到具體問題具體分析。

其次，伴奏織體的固化。對于常見的柱式、半分解、全分解伴奏音型比較熟悉，但對于需要多種音型、綜合性伴奏結(jié)合的作品把握不夠。不能通過節(jié)拍、作品風(fēng)格的變換進(jìn)行調(diào)整；對于強(qiáng)拍、重拍的處理比較單一；對于音區(qū)、音型的變化掌握不夠，因此，最后呈現(xiàn)的成品往往千篇一律，非常單調(diào)死板。比如：一首歡快活潑的三拍子舞曲，會習(xí)慣用五指范圍內(nèi)，原位半分解去處理，盡管與旋律線并不適合，音響效果不協(xié)和、伴奏質(zhì)量并不高。

最后，移調(diào)學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生對于移調(diào)更多的是機(jī)械性搬運(yùn)，沒有明確大小調(diào)的關(guān)聯(lián)和基本調(diào)結(jié)構(gòu)，對于旋律的走向發(fā)展缺少首調(diào)思維，對于伴奏音型發(fā)展規(guī)律不熟悉，并且聽覺、感知覺不足，容易出現(xiàn)雙手不在同一個調(diào)，自己卻聽辨不出異常的啼笑皆非的局面。

針對以上問題，為取得更好的教學(xué)質(zhì)量，建立起與高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實際的一致性，增加課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，我將從革新教學(xué)觀念、優(yōu)化師資隊伍、注重實踐和就業(yè)能力、優(yōu)化課程設(shè)置、提升考核評價方式幾個方面去探討。

二、即興伴奏課程革新方向

目前，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、?？普n三位一體的綜合形式是比較常見的，但對于高職學(xué)前專業(yè)，需要更多的面向社會和職業(yè)需求，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才。對于該課程，更要發(fā)揮其效能，將理論與實踐的橋梁架構(gòu)打通，科學(xué)指導(dǎo)，以具體實踐作為方向，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學(xué)模式上采用更加新穎、革新化的教學(xué)思路；擴(kuò)大廣度與寬度，豐富教學(xué)內(nèi)容；分層教學(xué)，引導(dǎo)和提升學(xué)生興趣；繪制就業(yè)藍(lán)圖，做好職業(yè)規(guī)劃，讓鋼琴伴奏課程真正得以實際運(yùn)用。

（一）更新教學(xué)觀念

思想作為行動引領(lǐng)者，其重要性不言而喻。在過往的經(jīng)驗和實際中，我們會將本課劃分到不甚重要的位置，不是主科，而是綜合門類的一個分支。由于對其位置認(rèn)知不足，直接性結(jié)果就是，對其在音樂課程體系中的重視性不夠，無法發(fā)揮其效用。比如：在實踐中，容易出現(xiàn)“能唱不能彈，能跳不能伴奏”的局面。所以，我們要對這一學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位。其次，容易沿用或部分沿用本科、師范類課程教學(xué)觀念，先單獨系統(tǒng)理論訓(xùn)練，再進(jìn)行實踐訓(xùn)練的方式教學(xué)。對于高職學(xué)生而言，照搬的模式是不太合適的，學(xué)制、學(xué)前、培養(yǎng)目標(biāo)不一致，自然結(jié)果也會不一樣，否則就會出現(xiàn)理論過深過難、過多過雜，學(xué)生難以消化，無法學(xué)以致用，教師教學(xué)困難，與實踐鏈接不夠的問題。

（二）建設(shè)專職化隊伍

教師隊伍是師資力量的保證，也是培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行者和帶頭人。該課程涉及學(xué)科門類較多較廣，我們需要的是有整合性、知識廣度、熟悉培養(yǎng)目標(biāo)、有創(chuàng)造性、兼容性的師資隊伍。需要合理配置資源配比、學(xué)科比例、學(xué)時安排，既要熟悉各相關(guān)學(xué)科，又要明確重點分支學(xué)科，在眾多信息群中，把握重難點，關(guān)鍵點和主次，找到適合本學(xué)科發(fā)展的長足之道、發(fā)展方向。

（三）優(yōu)化課程體系

構(gòu)建以伴奏為主體，以平行課程為參照的融合性課程體系。首先，明確課程與職業(yè)實際的對應(yīng)關(guān)系。該課程不是獨立存在的，是眾多課程一體協(xié)同進(jìn)行的。以鋼琴伴奏課為主，樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、合唱、鋼琴等課程為輔的方式，與職業(yè)崗位實際需要相對應(yīng)。因此，需要明確多學(xué)科的主次、占比、和先后順序的安排，以達(dá)到循序漸進(jìn)、多管齊下的效果。其次，明確課程的學(xué)時比例。不能完全參照理論—實踐兩步走的一般規(guī)律，大方向上明確學(xué)科實踐和理論課總占比，小方向上，明確每一節(jié)課具體理論、實踐課分配。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法

在高職學(xué)前教育專業(yè)，受現(xiàn)實條件所限，一般以集體大班課為主。鋼琴伴奏課程是一門實踐性質(zhì)為主的課程，因此，在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)采用集體課、小組課、個別課三種方式有機(jī)結(jié)合、逐步推進(jìn)、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。對于共性問題，特別是前期理論部分，大班課是比較實用的，既可以節(jié)約時間，也避免了重復(fù)勞動。到了需要實踐部分介入的中期部分，雖可以通過視聽、示范的方式進(jìn)行，但缺乏觸覺的感知，特別是遇到關(guān)鍵技術(shù)性問題和難點，仍有很多個性問題暴露出來，提取部分共性仍會有缺漏。因此，在基本框架不變的前提下，引入分層教學(xué)和小組教學(xué)方式，將同一層次學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)實際情況制定低層次、標(biāo)準(zhǔn)層次、高層次三種目標(biāo)，因材施教，將練習(xí)方式、練習(xí)教材（曲目）、練習(xí)技巧得以整合，以更好的達(dá)到目標(biāo)。

三、即興伴奏課程展望方向

該課程的建立與其它課程密切相關(guān)，與市場需求、社會、崗位需要連接也更為緊密，因此整個課程的建立要更加多元化、復(fù)合化、綜合化，滿足崗位、用人單位和職業(yè)化要求，才能將本課程的發(fā)展向前推進(jìn)。因此，鋼琴即興伴奏課程的完善、發(fā)展需要與實踐就業(yè)能力、考核評價機(jī)制相結(jié)合，才能更好的完善課程體系，獲得更大的發(fā)展空間，取得更好的前景。

（一）注重評價機(jī)制

評價機(jī)制的引入是為了更好的促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，明確教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生狀態(tài)。以往的評價模式以形成性評價為主，應(yīng)當(dāng)加入過程性評價，使學(xué)習(xí)過程與結(jié)果相統(tǒng)一，注重多元化、特殊性、發(fā)展性、及時性。評價過程一定要公平公正，不偏不倚，注意激勵機(jī)制的引入，將教師、學(xué)生評價，自評、他評相結(jié)合。

對于學(xué)生，要明確學(xué)生對知識的掌握情況，特別是重難點的消化情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方式方法，了解學(xué)生所思所想，學(xué)習(xí)能力、實踐能力，從而進(jìn)行有效的教學(xué)反思。對于教師，在與其他教師的聽評課中，吸取眾家之長，進(jìn)行學(xué)術(shù)、教學(xué)上的探討交流，進(jìn)一步明確、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、方法，根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行修正，實現(xiàn)教學(xué)中研究、研究中探索，始于教學(xué)，終于教學(xué)。這里要注意的是，由于本課程的特殊性，注意在課堂教學(xué)和組織中，需要布置低、中、高不同難度的內(nèi)容，以檢驗學(xué)生階段性成果，加強(qiáng)學(xué)生知識的牢固性，特別要避免學(xué)生以期末考試曲目為目標(biāo)導(dǎo)向，死記硬背的方式去參與考試，這樣是無效的。因此，一定要每個階段和重要節(jié)點去設(shè)置評價和檢驗內(nèi)容，以不同比例進(jìn)行綜合考量。也就是：將基礎(chǔ)知識與實踐知識相結(jié)合，全方位多維度多層次進(jìn)行考核評價。

（二）編著自編教材

每個學(xué)院、不同學(xué)生有不同的具體實際和特殊性，如果一味采用現(xiàn)有的教材，照本宣科、全盤接納，難免出現(xiàn)不合適的情況。因此，編著一本自編的內(nèi)部教材、校本教材，在整體上進(jìn)行一個打破重組的思路，降低專業(yè)化，符合當(dāng)下實際是很有必要的，對于了解學(xué)生也是非常重要的。對于理論方面，可以刪除較難、較深、實用性較弱的部分，增加重難點的篇幅和內(nèi)容，特別是知識點銜接部分。對于實踐部分，重點講解三種鋼琴基礎(chǔ)技巧打基礎(chǔ)，特別是對于伴奏需要的三和弦、琶音、和弦連接的這部分內(nèi)容，如果條件允許，可加入數(shù)字化內(nèi)容，讓學(xué)生課外可以更加直觀通過視頻方式去加深學(xué)習(xí)理解。作品上除選用古典傳統(tǒng)作品外、增加兒歌、童謠的比例，新舊交替；譜面上五線譜和簡譜最好是對應(yīng)出現(xiàn)，讓學(xué)生都有涉及。另外，教材編制一定要符合培養(yǎng)方案、教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情，并在實地考察中，不斷完善，了解真正的實際需求，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)模式。

（三）增強(qiáng)校企合作

就業(yè)是高職學(xué)前專業(yè)落地的關(guān)鍵性問題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實際運(yùn)用，彌補(bǔ)學(xué)校所教知識與社會發(fā)展的不足，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和適用性，我們需要加強(qiáng)與用人單位的合作。[3]在實習(xí)見習(xí)期間，建立起合作協(xié)同，從而加強(qiáng)學(xué)生理論與實際的結(jié)合，增加對幼兒園等機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗和初步印象；了解崗位性質(zhì)要求，增加對課程的認(rèn)知、理解和運(yùn)用；鞏固專業(yè)，為以后進(jìn)入崗位打下基礎(chǔ)。學(xué)生在實際的工作中，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，逐漸能夠與學(xué)校教育和實習(xí)相結(jié)合，完善自己的知識體系，能獨立組織、開展管理和教學(xué)活動，從而進(jìn)一步了解幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律，初步培養(yǎng)幼師實際教學(xué)與工作能力，為未來做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

隨著國家、社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們對于人才的要求和需求變得更加豐富和多元化，培養(yǎng)實踐性、職業(yè)化、綜合性、復(fù)合型的人才成為了高職教育的導(dǎo)向。作為學(xué)前專業(yè)即興伴奏課程，由于自身的特點和性質(zhì)，需要人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化，結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，以符合教學(xué)、實際發(fā)展需要。不斷深化改革和調(diào)整是生命力和源動力，是新形式下，社會對人才多樣性、多層次的必然要求，也是社會對我們的期待和希望。作為提升學(xué)生即興伴奏能力的課程，我們希望通過改革課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)編教材等途徑，為職業(yè)教育的發(fā)展提供新的思路和路徑，在師生協(xié)同、實習(xí)見習(xí)單位合作下，在教與學(xué)雙邊努力下，助推即興伴奏課程繼續(xù)向前發(fā)展，使教育事業(yè)得到長足的進(jìn)步，為高職學(xué)前教育的發(fā)展盡自己的力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫達(dá)天.高等職業(yè)教育鋼琴即興伴奏課程創(chuàng)新研究的實踐與探索[D].保定：河北大學(xué)，2015.

[2]朱飛曄.基于企業(yè)需求下高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴與兒歌伴奏課程的改革探析——以陜西省部分高校、幼兒園為例[J].藝術(shù)評鑒，2019（16）.

[3]寧文燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職特色鋼琴教學(xué)研究[J].教育研究與實驗，2009（S2）.

作者簡介：苑艾（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，四川音樂學(xué)院高師器樂（鋼琴）教學(xué)專業(yè)碩士研究生，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，專任教師，研究方向為學(xué)前教育、鋼琴教學(xué)。