石彩艷

“大智移云物區(qū)”的快速發(fā)展，導(dǎo)致未來人才需求的變化快，不確定性也越來越高，大學(xué)教育的最高境界就是能力境界和價(jià)值觀境界的融合統(tǒng)一。本文以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以高校思想政治理論課程改革下提出的“課程思政”理念為背景，結(jié)合高等院校專業(yè)課程育人的目標(biāo)，對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的育人功能進(jìn)行充分挖掘，探索課程思政與知識傳授有機(jī)融合的實(shí)施路徑，總結(jié)課程思政在實(shí)踐教學(xué)中的不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程思政的意義

一、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢?cái)經(jīng)人才，滿足高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求

會計(jì)與財(cái)務(wù)工作的質(zhì)量直接關(guān)系到各類企業(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈，影響到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展、市場資源的配置以及宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。只有培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才，才能從根源上減少企業(yè)做假賬的動機(jī)，增強(qiáng)政府和市場的監(jiān)督力量，才能夠更好地促進(jìn)市場和經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行職業(yè)規(guī)范，深化學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)道德教育

會計(jì)學(xué)科是緊密結(jié)合實(shí)際的學(xué)科，也是在不斷發(fā)展變化的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，會計(jì)的職能范圍從傳統(tǒng)的算賬、記賬、編報(bào)拓展到價(jià)值管理、資本運(yùn)營、風(fēng)險(xiǎn)管控、戰(zhàn)略決策等，需要培養(yǎng)學(xué)生在面臨變化、挑戰(zhàn)和誘惑時(shí)，能辨別道德低洼地，堅(jiān)持理想信念，自覺實(shí)踐職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，不斷增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

三、加強(qiáng)課程建設(shè)，煥發(fā)課程長久的生命力

通過跨學(xué)科融合，加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容，隱形融入價(jià)值觀，使學(xué)生能夠以歷史的智慧、人文的情懷、專業(yè)的技能、世界的眼光、道德的態(tài)度處理職業(yè)實(shí)務(wù)，走上職業(yè)巔峰，煥發(fā)該課程長久的生命力。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

本文以蘭州某高校課程思政實(shí)踐過程為例進(jìn)行分析，在主要對目前已經(jīng)完成教學(xué)實(shí)踐的2019級和2020級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和已實(shí)際開展課程思政教學(xué)的教師進(jìn)行訪問的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生對課程思政的認(rèn)識和課程思政教學(xué)的滿意度及教師在教學(xué)中存在的困難和不足。

一、學(xué)生對課程思政的認(rèn)知差異較大，教學(xué)滿意度不太高

在接受調(diào)研的242名學(xué)生里，任課教師在課程思政課堂融入上，38.26%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常融入，52.72%的學(xué)生認(rèn)為偶爾融入，9.02%的學(xué)生認(rèn)為沒有融入。在課程思政的實(shí)施上，12.07%的學(xué)生認(rèn)為課程思政只是流于形式，17.07%的學(xué)生認(rèn)為課程思政跟課程內(nèi)容無關(guān)，25.33%的學(xué)生認(rèn)為課程思政沒有意義，45.53%的學(xué)生認(rèn)為課程思政可以達(dá)到育人的目標(biāo)。在課程思政教學(xué)滿意度上，8.34%的學(xué)生非常滿意，64.32%的學(xué)生比較滿意，22.35%的學(xué)生不太滿意，4.99%的學(xué)生不滿意。學(xué)生整體對課程思政認(rèn)知差異較大，整體的教學(xué)滿意度不太高。

二、教師課程思政能力較為欠缺，教師間的交流合作較少

目前課程思政和思政課程仍然是兩張皮，專業(yè)課教師和思政課教師缺乏有效的溝通，沒有跳出自己的專業(yè)領(lǐng)域來看待問題，沒有實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課教師沒有系統(tǒng)的思想政治的學(xué)習(xí)，自身在思想政治、價(jià)值觀方面可能需要較大提升，導(dǎo)致教師在實(shí)際授課中融入的思政內(nèi)容比較生硬，學(xué)生不太容易接受。部分教師外在的工作生活壓力較大，影響了他們參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等提升自身育人能力的機(jī)會，導(dǎo)致教師在授課過程中課程思政的內(nèi)容較少，甚至流于形式。

三、教學(xué)模式的改變給老師學(xué)生都帶來了很大的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)的開展，對教師來說，備課內(nèi)容除了線下課堂的備課工作，還要承擔(dān)大量的線上備課任務(wù)，線上資源的搜集，線上資源的建設(shè)，線上作業(yè)的發(fā)布和批閱，多元化、多維度的考核評價(jià)，導(dǎo)致教師整體工作量較大，許多教師認(rèn)為這給他們造成了很大的工作負(fù)擔(dān)，有些工作在執(zhí)行過程中可能會大打折扣，質(zhì)量不高，無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生來說，課前要完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，課堂上討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的實(shí)施需要做許多前期準(zhǔn)備，課后既要完成測試，還要閱讀和觀看許多其他的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生也造成了較大的負(fù)擔(dān)，后期堅(jiān)持很難。

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程思政與知識傳授有機(jī)融合的實(shí)施路徑

一、實(shí)施路徑

（一）重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，隱形融入價(jià)值觀教育

中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程屬于財(cái)會類專業(yè)學(xué)生的核心主干課，課時(shí)較多，學(xué)生重視程度高，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，對學(xué)生情感價(jià)值方面關(guān)注度不高。未來需要的會計(jì)人才一定是不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，而且要具有堅(jiān)定的愛國主義精神、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、高尚的職業(yè)道德、勇于創(chuàng)新和積極進(jìn)取的人才，所以專業(yè)課在教學(xué)過程中必須重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以增加該課程的知識性、人文性、引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性，積極把思政元素滲透在專業(yè)課程之中，讓學(xué)生在掌握理論知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更注重價(jià)值觀念的培養(yǎng)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立“七個(gè)意識”：會計(jì)誠信意識、法治意識、文化自信意識、信息質(zhì)量意識、社會責(zé)任意識、職業(yè)判斷意識和自主學(xué)習(xí)意識；培養(yǎng)“四個(gè)精神”和“兩種思維”：愛國主義精神、企業(yè)家精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、戰(zhàn)略思維、發(fā)散性思維。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值訴求

“大智移云物區(qū)”的發(fā)展，學(xué)生接觸新事物、新知識的速度較快，專業(yè)課教師不能再采用原有的以講授知識為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式了，專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)情和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑學(xué)生價(jià)值和情感訴求。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)過程分為線下第一課堂和線上第二課堂，具體實(shí)施過程為：第一，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源通過線上平臺分享給學(xué)生，學(xué)生可以完成基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于難以理解的知識和存在的問題在課前反饋，教師在課堂教學(xué)前掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)際。第二，高效完成線下第一課堂，第一課堂中教師應(yīng)當(dāng)將主要的精力用于學(xué)生實(shí)踐能力、思考問題能力、解決問題能力以及價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可以采用啟發(fā)式、案例分析、情景設(shè)定、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等不同的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。第三，課后教學(xué)結(jié)果的鞏固，課后教師可以通過線上布置作業(yè)，形式可以有很多種，例如：1.閱讀。閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的法律法規(guī)、會計(jì)人物傳記、課程案例等。2.測試。對每一章節(jié)的知識進(jìn)行測試。3.觀看。觀看財(cái)經(jīng)新聞、慕課資源、實(shí)務(wù)和思政視頻資源等。第四，教學(xué)反饋和反思，課后教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果反饋，主要通過線上師生互動平臺讓學(xué)生反饋教與學(xué)過程中滿意的地方和存在不足的地方，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)做法，反思存在的不足并提出改進(jìn)措施。

（三）采用多元化的教學(xué)手段，巧妙融入思政內(nèi)容

以教研室為單位，成立課程組，課程組成員通過集體備課、研討等形式，充分挖掘該課程內(nèi)容中所包含的課程思政元素，形成課程思政案例資源庫，在實(shí)踐教學(xué)中巧妙融入，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。本文選擇一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，見表1。

（四）構(gòu)建多維度的考核評價(jià)體系，評價(jià)學(xué)生的綜合能力

只有通過科學(xué)化、多維度的教學(xué)考核評價(jià)體系，才能評價(jià)學(xué)生的綜合能力，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展以及線上線下混合式教學(xué)為教學(xué)評價(jià)提供了許多便利。學(xué)生的綜合成績可以分為兩部分：過程性考核（平時(shí)成績）和結(jié)果性考核（期末考試），其中過程性考核包括出勤成績、課堂討論、線上學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、思政作業(yè)、學(xué)生互評，教師可以通過線上發(fā)布課堂討論，綜合考慮學(xué)生的參與度、觀點(diǎn)的相關(guān)性、價(jià)值觀的積極性來綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體成績構(gòu)成見表2。

二、保障措施

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師課程思政能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師隊(duì)伍是主力軍，課程思政成效如何，很大程度取決于教師，專業(yè)課任課教師更是推行課程思政教學(xué)理念實(shí)施的關(guān)鍵。要保證課程思政的實(shí)施效果，首先學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)等形式讓所有專業(yè)課老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識課程思政的重要性，并學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，真正把課程思政落到實(shí)處；其次，學(xué)?？梢孕纬山?jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)、思政等學(xué)科交叉融合，組建跨學(xué)科虛擬教研室或跨學(xué)科的科研平臺，增強(qiáng)教師整體的教學(xué)科研實(shí)力；再次，教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)成立專業(yè)思政小組，出臺課程思政方案，形成課程思政體系；最后，教研室內(nèi)部可以按照課程組建課程組，深挖本門課程所蘊(yùn)含的課程思政元素。學(xué)校和專業(yè)課教師上下同心，從師資隊(duì)伍上為課程思政提供強(qiáng)有力的保障。

（二）加強(qiáng)教學(xué)平臺的建設(shè)，保障教學(xué)的有效進(jìn)行。

教學(xué)的有效實(shí)施離不開好的教學(xué)平臺，目前教師可以使用并借鑒的思政平臺較多，例如各單位的、各地方的黨建平臺以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國等，教師和學(xué)生可以閱讀或獲取一定的教學(xué)及學(xué)習(xí)資料。云課堂、雨課堂、騰訊課堂、中國大學(xué)慕課等線上教學(xué)平臺為實(shí)施混合式教學(xué)提供了最基本的保障，教師可以選擇1―2個(gè)適合的線上教學(xué)平臺應(yīng)用于日常教學(xué)。技術(shù)變革對學(xué)生的技能要求更高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇實(shí)踐性較強(qiáng)、更先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺來滿足學(xué)生實(shí)踐技能的需要，學(xué)?？梢赃x擇財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)、會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、VBSE管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)平臺，還可以引進(jìn)商業(yè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析的研究設(shè)計(jì)與應(yīng)用、財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)、區(qū)塊鏈會計(jì)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合最新技術(shù)和實(shí)務(wù)的實(shí)訓(xùn)平臺。使學(xué)生在校期間全方位了解企業(yè)的業(yè)務(wù)、了解大智移云物時(shí)代給會計(jì)學(xué)專業(yè)帶來的新的發(fā)展機(jī)遇，掌握新時(shí)代下會計(jì)新技能。

（三）依托線上教學(xué)平臺，優(yōu)化課程資源建設(shè)

課程思政的建設(shè)可以依托優(yōu)質(zhì)課程或一流課程建設(shè)進(jìn)行推進(jìn)和優(yōu)化，課程組或教研室形成教研團(tuán)隊(duì)，針對思政內(nèi)容編寫課程思政案例或收集思政資源庫。首先可以針對會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程編寫課程思政通識讀本，具體內(nèi)容包含會計(jì)發(fā)展史、會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)人物故事、生活中的會計(jì)以及會計(jì)前言知識等通識內(nèi)容，起到會計(jì)倫理和會計(jì)文化的通識教育。其次，對本課程按照育人目標(biāo)和挖掘的思政點(diǎn)編寫或收集對應(yīng)的課程思政案例庫或資源庫，可以選擇最新的財(cái)經(jīng)新聞、財(cái)經(jīng)故事、優(yōu)秀會計(jì)人物事跡、財(cái)務(wù)會計(jì)案例等。最后，課程思政教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)與完善，專門指定老師負(fù)責(zé)課程思政資料的上傳、維護(hù)和作業(yè)的發(fā)布等，保證課程思政真正得到落實(shí)。［基金項(xiàng)目：甘肅省高校課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“課程思政與知識傳授有機(jī)融合的實(shí)施路徑研究―以中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例”，蘭州工商學(xué)院課程思政專項(xiàng)研究與改革項(xiàng)目“課程思政與知識傳授有機(jī)融合的實(shí)施路徑研究―以中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程為例”（LGSSZJG202109），蘭州工商學(xué)院校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目“大智移云背景下的計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)課程體系改革研究”（LGSJG202104）。作者單位：蘭州工商學(xué)院］