陳麗燕

摘要：本文從表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、人物形象和主題意蘊(yùn)四個(gè)方面，對(duì)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)教材的略讀課文《金色的魚鉤》的藝術(shù)特色進(jìn)行了鑒賞；并結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文教材編寫體系和筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以該文為例，探究小學(xué)教材中略讀課文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：《金色的魚鉤》 略讀課文 藝術(shù)特色 教學(xué)策略

略讀課文作為教材課文體系中必不可少一部分，對(duì)于提高學(xué)生的綜合閱讀能力和鑒賞技巧起著重要的作用。而教學(xué)計(jì)劃中限定的一個(gè)課時(shí)也考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中，《金色的魚鉤》作為略讀課文，在表現(xiàn)手法上，最為核心的是象征手法。作者以“魚鉤”這一貫穿全篇的意象，象征著老班長(zhǎng)無私奉獻(xiàn)、舍己為人的英雄品質(zhì)。魚鉤的制作，是老班長(zhǎng)為了解決糧食匱乏、戰(zhàn)士營(yíng)養(yǎng)不良而想出的機(jī)靈方法，表現(xiàn)出一個(gè)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難的強(qiáng)大精神力量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將象征手法作為重點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生在快速閱讀全文后會(huì)產(chǎn)生疑問，只有使其明晰了“魚鉤”與老班長(zhǎng)之間的象征關(guān)系，他們才能理解小說結(jié)尾“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”一句的涵義和合理性，體會(huì)到小說所歌頌和贊揚(yáng)的革命英雄主義精神。此外，反復(fù)手法在突出小說的背景和主題、塑造人物形象上也起到了重要作用?！白叱霾莸亍边@一命題在小說中一共出現(xiàn)了四次，每一次出現(xiàn)人物的情感、小說的情節(jié)都有著不同和遞進(jìn)：第一次是指導(dǎo)員對(duì)老班長(zhǎng)的囑托“要把他們帶出草地”，這體現(xiàn)了紅軍黨組織對(duì)每一個(gè)個(gè)體的充分尊重，絕不放棄弱者的堅(jiān)定信念；第二次是老班長(zhǎng)勸說“我”和兩個(gè)小同志吃魚時(shí)所說，“要是不吃，咱們就走不出這草地”，表現(xiàn)出情況的嚴(yán)峻和危急；第三次是走到草地邊緣時(shí)老班長(zhǎng)所說，“一口氣走出草地去”，這是接近勝利和任務(wù)快要完成時(shí)的喜悅與輕松；第四次是老班長(zhǎng)昏迷醒來和犧牲前所說，“一定要走出草地去”，這是他對(duì)“我們”最后的囑托。通過這四次“走出草地”命題的反復(fù)，推進(jìn)了小說情節(jié)的發(fā)展，使得老班長(zhǎng)這一人物形象更加立體而豐滿。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生找到文章中對(duì)應(yīng)的段落，勾畫出內(nèi)容，體會(huì)上下文語(yǔ)境與人物心理，進(jìn)而充分理解反復(fù)手法在強(qiáng)調(diào)主題、推進(jìn)情節(jié)、塑造人物方面的作用。

出色的肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫，是《金色的魚鉤》另一種引人入勝的魅力之所在。在老班長(zhǎng)這一人物出場(chǎng)時(shí)，作者以第一人稱“我”的視角對(duì)他的外貌進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾勒：

炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。因?yàn)槿B數(shù)他歲數(shù)大，他對(duì)大家又特別親，大伙都叫他“老班長(zhǎng)”。

寥寥數(shù)筆，便把一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜而堅(jiān)毅挺拔的紅軍戰(zhàn)士形象深深地烙印在了讀者心中。而神態(tài)描寫則傳神地表現(xiàn)出人物情緒的流動(dòng)：在“我們”不愿意喝下野菜魚湯時(shí)，老班長(zhǎng)“收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩”，以更加嚴(yán)肅的態(tài)度勸說“我們”，而當(dāng)“我們”喝下時(shí)，他“看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意”。這種前后的神態(tài)對(duì)比，凸顯了老班長(zhǎng)愛兵如子、甘于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。“他摸了摸嘴，好像回味似的說”，動(dòng)作描寫體現(xiàn)出老班長(zhǎng)的細(xì)心，他為了讓“我們”安心喝魚湯而故意摸摸嘴巴，假裝回味魚湯的味道。在一些段落中，作者更是綜合運(yùn)用了這幾種表達(dá)方式：

當(dāng)我俯下身子，把魚湯送到老班長(zhǎng)嘴邊的時(shí)候，老班長(zhǎng)已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

“老班長(zhǎng)，你吃?。∥覀兲б惨涯闾С霾莸厝?！”我?guī)缀跻蕹鰜砹恕?/p>

“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？?，你們都瘦得……”

老班長(zhǎng)用粗糙的手撫摸我的頭。突然間，他的手垂了下去。

這幾段將“我們”的焦急心態(tài)、老班長(zhǎng)糟糕的狀況、高度的責(zé)任感表現(xiàn)得淋漓盡致。他臨終前仍然不忘組織交代的任務(wù)，把最后的生存機(jī)會(huì)讓給了“我們”，讀來感人至深，令人為之動(dòng)容。這些表達(dá)方式的應(yīng)用，圍繞的中心問題便是老班長(zhǎng)這一人物形象的塑造。因此，教師可以抓住人物形象這條主線，以師生互動(dòng)的方式提問：“老班長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，你的依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，提煉情節(jié)，提高閱讀鑒賞能力。

老班長(zhǎng)作為《金色的魚鉤》的中心人物，代表了千百萬紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、無私奉獻(xiàn)、犧牲自我以成就他人的革命英雄主義精神。作者沒有選取在前線抗敵的戰(zhàn)士作為小說的主人公，而是選擇了一個(gè)在后方的炊事班班長(zhǎng)，為讀者呈現(xiàn)了一種不一樣的英雄形象。他沒有具體的名字，年紀(jì)只有不到四十歲卻已經(jīng)是兩鬢斑白，因此被大家親昵地叫做“老班長(zhǎng)”。這樣的一種形象設(shè)定，所隱含的意義便是在中國(guó)紅色革命的歷史畫卷里，有著許許多多默默奉獻(xiàn)的無名英雄；“走出草地”這一命題則是象征著中國(guó)革命的歷程，老班長(zhǎng)倒在了草地的邊緣地帶，隱含的意義便是無名英雄中的大多數(shù)都犧牲在了勝利的曙光到來之前。但正是他們的存在，中國(guó)革命才能走向最終的勝利。作者借助老班長(zhǎng)這一形象，不僅僅贊揚(yáng)了全體紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，更突出了那些犧牲在勝利前夕的無名英雄的悲壯，這是《金色的魚鉤》的另一層隱含意義，體現(xiàn)了作者深刻的人文關(guān)懷。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和創(chuàng)新，能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在文本之下的作者意識(shí)，開拓眼界與思路；同時(shí)，也要發(fā)掘《金色的魚鉤》所蘊(yùn)含的紅色文化資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，了解學(xué)習(xí)中國(guó)革命史的積極性。

略讀課文的“略”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)于字詞識(shí)記強(qiáng)調(diào)的減少，以讀通全文、讀懂全文為目標(biāo)，對(duì)于文本的表現(xiàn)手法不再大篇幅分析，而是勾連單元導(dǎo)語(yǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情和典型藝術(shù)特征，開拓視野。但教師仍然需要在備課時(shí)對(duì)略讀課文給予同精讀課文一樣的關(guān)注和精力，因?yàn)橹挥性诔浞至私馕谋镜幕A(chǔ)上，才能明晰重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在，更加高效地利用有限的課堂時(shí)間達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時(shí)，在略讀課文的課堂上，教師必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以充分的空間，適當(dāng)引導(dǎo)他們用小組討論、合作探究等方式自主學(xué)習(xí)略讀課文的內(nèi)容，將在精讀課文的課堂上所學(xué)到的鑒賞方法應(yīng)用在具體實(shí)踐當(dāng)中。例如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，教師在明確以“老班長(zhǎng)”這一人物形象的塑造為課堂主線后，便可以選擇表現(xiàn)手法中的象征、反復(fù)，表達(dá)方式中的細(xì)節(jié)描寫作為自己的重點(diǎn)講授內(nèi)容，逐步推進(jìn)到課文的主題意蘊(yùn)中。

在這一過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，理解他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。只有在這種詳略選取得當(dāng)、重點(diǎn)勾畫突出、引導(dǎo)適當(dāng)有度的課堂教學(xué)中，略讀課文的“應(yīng)用”作用才能充分顯現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。