摘要：線上線下混合式教學是一種全新的教學方式，它是把線下面對面交流的傳統(tǒng)課堂作為主要陣地，把線上教學作為有效補充。在我國高中生物實驗教學中，如何將線上線下混合式教學模式應用到生物實驗教學中，使其更好地發(fā)揮優(yōu)越性，還有待于進一步的探索。根據(jù)混合教學的理論基礎，結(jié)合生物實驗的特點，歸納出了混合教學的設計原理及設計過程，并結(jié)合生物必修教材的實例，根據(jù)學生的實際學習情況，設計高中生物實驗教學方案應用于教學實踐，并根據(jù)學生成績的對比分析及問卷調(diào)查來探討混合式教學模式的應用效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學；高中生物實驗；教學模式

線上線下混合式教學，它的簡稱是混合教學，其概念是在20世紀80年代提出的“混合學習”（Blended learning）的基礎上，發(fā)展起來的一種全新的教學方式。2006年， Bonk和 Graham首先將線上與線下的混合教學定義為“將傳統(tǒng)老師的面對面授課與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合”。線上與線下的混合教育主要內(nèi)容有：學生的學習模式，例如在線上自學與課堂合作學習；在教學方式上進行了創(chuàng)新，如網(wǎng)上授課、面授等；綜合評估的混合，如形成性評價和結(jié)果性評價的混合。

一、高中生物實驗課程的混合式教學設計

（一）混合式教學設計的前期準備

前期準備又稱預習階段，是進行混合教學的一個重要先決條件。教學前要從教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學目的等多個角度出發(fā)，通過調(diào)研和分析，設計出適合高中生和高中生物教學內(nèi)容的教學方案。

1.調(diào)查分析

在實施混合教學時，首先要進行調(diào)查和分析，從教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等方面進行調(diào)查和分析。學生是教師的主體，要想讓混合的生物實驗教學更有針對性、更有效地進行，應從學生的知識水平、學生的學習能力、學生的學習習慣等方面著手。學習者的認知層次主要體現(xiàn)在對已有的知識、技能以及對實驗的態(tài)度等方面。比如，學生是否具備了實驗基礎，是否具備了科學思考與探究的能力；學習者的學習能力包含了學習者的身體和心理兩個層面，并對其進行特征分析，以判斷其適合于線上與線下的混合教學；學生的學習習慣是指在實驗中所體現(xiàn)的學習策略和方式，有些學生是消極的，喜歡聽老師的話，而有些則是喜歡自己動手做實驗；通過對學習者的分析，使教師能夠更好地理解學生的學習特征，并據(jù)此制定出適合的混合教學設計。

其次，對課程的內(nèi)容進行了剖析。課程內(nèi)容是實驗課程的一個重要組成部分，它的內(nèi)容在生物教科書中的地位與功能，可以幫助學生掌握教材的重點和難點；通過對實驗位置的分析，使教學內(nèi)容和前后知識之間的關(guān)系更加清晰，從而使混合課程的設計更加合理。

最后，從教學環(huán)境的角度來看，教學環(huán)境對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教學情境不僅僅是課堂環(huán)境，更是對學生學習的直接或間接的影響。為使混合教學在高中生物實驗課中得以成功的應用，應根據(jù)其自身的特點，建立起一種網(wǎng)上功能完備、具有良好網(wǎng)絡的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境要根據(jù)具體的條件、學校的條件、學習內(nèi)容的特征以及學生和老師的實際情況來進行。

2.微課的制作

微課是利用多媒體技術(shù)，把復雜、零散的教學內(nèi)容和教學過程以短片的形式展示給學生，讓他們在課堂上進行自主學習。在高中生物實驗課混合教學中，老師要對實驗內(nèi)容進行綜合分析，制作實驗視頻，講解實驗原理及注意事項，強調(diào)重點和難點。一節(jié)實驗課可以做多段微視頻，比如根尖分生物的細胞有絲分裂實驗可以分為四大部分：實驗原理、實驗材料培養(yǎng)、實驗過程、對實驗現(xiàn)象進行了觀測和總結(jié)。短片要簡潔，要突出重點，吸引學生的注意力，要有直觀性、引導性和感染力。每一個單元都可以分成若干個問題，并根據(jù)問題的不同，制作出相應的視頻，把視頻在學生面前播放，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高老師的教學水平。

3.制訂教學目標

教學目的是教學活動的起點與終點，是教學設計的核心內(nèi)容。高中生物教師實施混合教學的目的是十分必要的。這既是高中生物教師進行混合教學改革的重要參考，也是高中生物學科綜合教學的終極目標。高中生物學學科的核心素養(yǎng)是基于三個維度的綜合與發(fā)展，其教學目標應從生命觀念、科學思維、科學探究等方面進行。

（二）三階混合教學模式的設計

在教學活動中，混合教學過程的設計是以預設分析為基礎的。在設計教學活動時，采用了三個階段的混合教學流程。

一階：課前輔導，在線自學

課程前期工作的主要內(nèi)容有：選擇講臺、分組完成；分發(fā)章節(jié)作業(yè)學習表和教學視頻（由老師負責）；學習任務列表，觀看學習視頻，在線自學；學生對難題的解答及參與討論區(qū)的主題討論；學習知識點的總結(jié)（以小組為單位，小組組長帶領(lǐng)并組織）；完成線上自我測試（小組成員，由小組組長帶領(lǐng)并組織）；教師通過查閱學生的學習反饋，使課堂教學更加有針對性。在布魯姆的認知目標分類中，以任務為主導，以小組為輔助，以問題為導向，以達到較低的目標。比如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”，在課堂上，學生按照老師在課堂上播放的教學視頻和作業(yè)單，學會了如何記住高倍顯微鏡的操作方法和注意事項，了解葉綠體和細胞質(zhì)的流動，為培養(yǎng)高層次的思考能力打下堅實的基礎。

二階：課中討論，線下協(xié)作本課程的教學內(nèi)容有：解析難點、拓展與提高知識（由老師負責）；學生復習知識點及互動式問答（小組或小組合作完成，或由小組組長或老師共同完成）；指導學生進行實驗操作，分析實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果進行歸納；學生進行了小組演示，并相互進行了交流，老師也進行了及時的反饋。在此階段，學生將問題帶入教室，與學生進行互動交流，解答課前的問題；了解細胞質(zhì)的流動是一種生活的現(xiàn)象，達到布魯姆的認知目標，分析層次，最后將實驗的成果進行展示和交流，學生互相評價，并適時地進行課堂測試。在此階段，學生能夠獨立地進行問題的分析與解決，從而使內(nèi)容更加深入。

三階：課后擴展鞏固，深度學習

課后學習可以分為線上學習和線下學習兩大類，可以作為教學的第二課堂。課程內(nèi)容包括：完成課后練習、在線討論、課后作業(yè)等，由老師和學生一起進行學習和評估，最后由老師推薦與實驗有關(guān)的研究，學生拓展閱讀。本課程具有較強的抽象性及與社會的密切關(guān)系，通過網(wǎng)絡手段加深了理論與現(xiàn)實的聯(lián)系；重視運用知識，提高實踐技能，提高問題解決與創(chuàng)新的能力。在課堂上進行練習，并布置一些難度比較高的作業(yè)，使他們能夠?qū)λ鶎W的內(nèi)容進行反思和總結(jié)，從而達到更深入的學習。

（三）設計教學評估

高中生物實驗課程的混合教學改革，不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，而且需要教師轉(zhuǎn)變以往以“以考定天下”的“終結(jié)性”為主導的教學模式。唯分數(shù)論的傳統(tǒng)教學方式，導致了一些學生成績偏低。建立多元化、多維度的綜合評價體系，才能使學生綜合素質(zhì)評估更具科學性和合理性。在教學評估中，要實現(xiàn)全方位的綜合，實現(xiàn)線上、線下、過程結(jié)果、理論與實踐等多個層次的綜合評估。本文以學生在線上、線下的學習和單元測驗的成績?yōu)榛A，對混合教學實踐進行了五個維度的教學評價。在五個維度的混合教學評估模式中，分值占比主要有：①學生線上學習的任務完成率占15%，而課堂上的簽到、網(wǎng)絡學習時間等日常工作要求占3%。②聯(lián)機試驗占15%。網(wǎng)上的學習任務和網(wǎng)上自我測試都可以在釘釘平臺上顯示出來。③線上課堂參與率占20%，主要為學生主動參加實驗、自主操作、協(xié)作探索等。④線上課后完成的擴展占10%，使學生能更深入地思考。⑤期末考試筆試的分數(shù)占40%，測試學生的學習目標完成度、知識的記憶、理解和應用，以及加深程度。

二、高中生物實驗的線上與線下相結(jié)合的教學流程

高中生物實驗教學實踐主要由三個階段組成：

（一）課前導學——線上自主預習階段

在線上教學前，教師會通過釘釘?shù)姆绞浇M建一個以班級為單位的生物學習團體，并設立一個學習群；其次，把關(guān)于植物根尖分生區(qū)的組織單元的講解視頻、學習課件、作業(yè)列表發(fā)送到學習群，將課件和學習任務清單顯示在下圖中。在預習階段，學生進行分組討論，交流，由班級的組長和課代表進行總結(jié)，得出問題的清單，并將其提交到討論區(qū)，由老師與學生共同討論。

由于本試驗所用的材料都是事先準備好的，所以學生要分組進行根尖的培育，可以選用洋蔥、蒜頭作為試驗原料，每日觀測根的成長情況，并對其進行攝影。

1.學習指南

①課題名稱

根尖分生部位有絲分裂的研究。

②教學過程

在線：查看學習視頻→完成作業(yè)→分組提問。

2.學習目標

①了解試驗的基本原則；②鑒別根尖分裂區(qū)域；③確定試驗材料選用及操作程序（關(guān)鍵）；④理解在試驗中需要考慮的問題。

3.學習心得

①通過在班組中下載有關(guān)的學習資料，如作業(yè)清單、教學視頻等，并確定課程的學習內(nèi)容及目的。②通過教學視頻和獨立的方式來完成作業(yè)，并對所需的知識進行歸納。③團隊協(xié)作，與小組內(nèi)的其他人員交流并探討他們的研究成果，并最終確定研究成果。

（二）課堂中的學習

1.引入新課程

（1）教師活動

學生演示了培育好的洋蔥的根，然后請學生解釋如何培育洋蔥的根，并且說明洋蔥根尖每天的生長情況。通過錄像教學，讓學生回想，在實驗時遇到的困難。

（2）學生活動

分組演示，課堂上完成的作業(yè)和提問。

（3）設計意圖

以生命的形式導入新課程，使新課程能指導和提高其學習的積極性。

2.預習檢測

（1）師資培訓

①實驗方法；②有何實驗目標；③實驗過程。從作業(yè)列表中抽取若干問題，測試在線學習效果。

（2）學生活動

記錄、回答。

（3）設計意圖

對在線學習進行測試，為實驗作業(yè)打下堅實的依據(jù)。

3.答疑解惑合作探究

（1）教師活動

探索性1：播放根尖分生區(qū)域的制作錄像，講解實驗操作，重點難點釋惑

在臨時性裝片的制作中，需要3到5分鐘的解離期，10分鐘左右的水沖洗，3～5分鐘的染色，每個步驟需要數(shù)分鐘，老師會在此期間，讓學生就裝片的各個步驟進行探討，解答教學中遇到的難題，老師會著重說明問題，并讓學生能夠更好地了解和掌握。

老師根據(jù)前面的小組，引導學生進行實際的操作，并根據(jù)實際操作進行了詳細的講解。

在裝片后，根據(jù)顯微鏡的工作程序，對所觀測到的實驗的團隊進行拍照，并對未觀測到的實驗進行分析。為了防止自己做出來的解離效果不佳，可以預先做好有絲分裂的洋蔥根尖分生段的有絲分裂和固定。

（2）學生活動

本課程以根尖分生區(qū)域為基礎，進行有絲分裂的研究與記憶。將學生分成不同的小組進行試驗，并在此基礎上進行演示。

（3）設計意圖

協(xié)助同學整理教學流程，并闡明有關(guān)的問題。

4.作品展示

（1）教師活動

通過分組演示，指導學生對所學到的知識進行總結(jié)和總結(jié)。

（2）學生活動

團隊成員們展示最喜歡的圖片。

5.反思總結(jié)

（1）教師活動

老師將學生所看到的各種現(xiàn)象進行歸納，歸納出實驗中的一些問題和錯誤的成因。通過對實驗的參與性和對課堂教學的影響進行評估，為以后的教學提供參考。

（2）學生活動

整理筆記，讓學生對自己的學習成果進行歸納。

（3）設計意圖

對試驗進行回顧和總結(jié)。

6.布置作業(yè)

①填寫完試驗報告單。

②利用觀測到的各種現(xiàn)象，畫出中期和后期的有絲分裂的簡略圖形。

③把作業(yè)做完。

（三）課后鞏固提升階段

經(jīng)過課堂上的研討與交流，結(jié)合課程內(nèi)容，由老師自己設計出一個完整的知識庫，由老師將有關(guān)材料和練習貼到該網(wǎng)站上，供學生自己去做。另外，還安排了一些關(guān)于擴展學生思考的問題，其中包含了如何選用的替代性實驗、不同物質(zhì)的解離時間和染色時間是否一致等問題。教學過程中遇到的難點問題可以通過課堂教學和課堂上的師生討論，內(nèi)容包括課堂后的作業(yè)和學生的擴展學習效果，老師則會在下課后對問題進行解答，并根據(jù)學生的討論作出相應的評估。

按照五維教學評估模型，對學生的學業(yè)進行了一種較為客觀的評估，其評估指標見表1。

三、結(jié)束語

將混合式教學方法引入實驗課，提高了學生的學習水平，激發(fā)了他們的學習熱情。利用釘釘?shù)冉虒W資源，可以預先獲取教學資料，利用作業(yè)推動學前引導，激發(fā)學生的學習自主性。課堂上，老師與學生進行互動問答、小組作業(yè)，有利于在教學中進行問題的解答并掌握技巧。利用課堂上的學習資源，鞏固和完善自己的能力，使自己的生物教學更加有效。通過全面的研究發(fā)現(xiàn)，在整體的混合學習中，學生的學習效率得到提高，同時也提高了他們的問題解析能力、合作交流能力和自主學習能力。在各種技能方面，如實驗操作，都取得了較好的效果。

作者單位：朱英 山東省棗莊市薛城舜耕實驗學校

參? 考? 文? 獻

[1]曹小華，劉金杭，江小舵，等 普通化學實驗課程線上線下混合式教學模式探索與實踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（17）：88-92.

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朱英（1979.12-），女，漢族，山東棗莊，大學本科，中學一級教師，研究方向：高中生物新教材、新教法研究及新高考命題方向及備考策略研究。