摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景，促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，有利于促進(jìn)現(xiàn)代化教育的全面落實(shí)，以此提高實(shí)際幼兒教育效率與質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒教育的實(shí)際育人效果，促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展，從而突出教育信息化的科學(xué)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。本文將闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化的意義，繼而分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化應(yīng)用存在的問(wèn)題，最后提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育信息化；創(chuàng)新應(yīng)用

伴隨素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，幼兒教育趨向于專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景創(chuàng)新應(yīng)用幼兒園教育信息化，這將有利于促使幼兒教育同步走向現(xiàn)代化，一方面有利于促進(jìn)教育觀(guān)念、手段以及模式等更新以促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新，以此提高幼兒園教育質(zhì)量與豐富幼兒園教育層次；另一方面有利于增強(qiáng)幼兒的思維訓(xùn)練與能力發(fā)展以促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展，以此培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，最終突出以人為本教育理念。因此，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下而開(kāi)展的幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用，對(duì)于幼兒的科學(xué)成長(zhǎng)和整體幼兒教育行業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展都有著十分重要的意義[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化的意義

（一）促進(jìn)更大范圍的全民幼兒園教育普及

跟隨社會(huì)發(fā)展洪流，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而落實(shí)幼兒園教育信息化，這將有效促進(jìn)更大范圍的全民幼兒教育普及，從而提高幼兒園教育信息化的滲透率。第一，根據(jù)目前互聯(lián)網(wǎng)使用情況，網(wǎng)絡(luò)普及范圍廣而致使實(shí)際網(wǎng)民較多，以此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而促使“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”行業(yè)的實(shí)際落實(shí)與發(fā)展，有利于促進(jìn)教育公平以及全國(guó)性范圍的幼兒教育普及，提高幼兒園教育信息化的滲透廣度或普及廣度。第二，基于互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容的特點(diǎn)，其中突出的全民性有利于直接促進(jìn)全國(guó)范圍幼兒教育的普及廣度拓寬、落實(shí)深度挖掘和科學(xué)有效滲透；其中深含的科學(xué)性將影響幼兒教育行業(yè)朝“互聯(lián)網(wǎng)+”的方向而促進(jìn)實(shí)際教育與信息化的有機(jī)結(jié)合，從而間接影響全國(guó)性范圍的幼兒教育信息化滲透[2]。

（二）促進(jìn)教育政策引導(dǎo)的教改

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而落實(shí)幼兒園教育信息化，這將有利于促進(jìn)教育政策引導(dǎo)而落實(shí)實(shí)際的幼兒教育改革，以此促進(jìn)幼兒教育觀(guān)念、手段以及模式等的更新。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”以促進(jìn)幼兒教育信息化，將有利于更新整體幼兒教育行業(yè)的教育觀(guān)念，促使幼兒教師正視當(dāng)前的教育教學(xué)大環(huán)境而促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)水平、能力等的提升，從而促進(jìn)現(xiàn)代化教育理念的滲透；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”以促進(jìn)幼兒教育信息化，可以有效促進(jìn)幼兒教師教育手段更新，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)而利用信息化技術(shù)手段完成高效高質(zhì)的創(chuàng)新性幼兒教育教學(xué)，從而促進(jìn)現(xiàn)代化教育措施的實(shí)際落實(shí)；最后，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”以促進(jìn)幼兒園教育信息化，還將有利于促進(jìn)幼兒教育模式的創(chuàng)新構(gòu)建，在幼兒教育觀(guān)念與手段的更新基礎(chǔ)上成就綱要要求，從而促進(jìn)整體幼兒教育行業(yè)的教學(xué)改革[3]。

（三）促進(jìn)教育資源內(nèi)容多樣化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而落實(shí)幼兒園教育信息化，有利于促進(jìn)教育資源內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，一方面可以豐富幼兒教育資源，另一方面還將豐富幼兒教師自我提升學(xué)習(xí)資源，從而全方位促進(jìn)幼兒教育的蓬勃發(fā)展。第一，針對(duì)具體的傳統(tǒng)幼兒教育課程內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的行業(yè)革新將運(yùn)用大量的互聯(lián)網(wǎng)教育資源而充實(shí)實(shí)際的幼兒教育課程內(nèi)容，以此為實(shí)際幼兒教育增添了大量的、扎實(shí)的活力資源，從而促進(jìn)課程資源的多樣化；第二，針對(duì)傳統(tǒng)幼兒教師自我提升學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的行業(yè)模式更新還將引入豐富的教師素質(zhì)提升等的發(fā)展性資源而促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍水平的專(zhuān)業(yè)化提升，以此提高幼兒教師及幼兒園管理者等人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，從而促進(jìn)幼兒教育行業(yè)的科學(xué)化發(fā)展。

（四）促使教育形式呈現(xiàn)靈活化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而落實(shí)幼兒園教育信息化，有利于促使教育資源形式呈現(xiàn)靈活化，消除從前幼兒教育單一化、刻板化的教育教學(xué)模式，從而豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣[4]。第一，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式的創(chuàng)新性，其在實(shí)際教育中的應(yīng)用可以豐富教師的教育手段，以此影響幼兒在實(shí)際幼兒園教育中享有鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣；第二，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式的科學(xué)性，其在實(shí)際教育中的應(yīng)用還將尊重幼兒認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)與心理發(fā)展規(guī)律，以此促進(jìn)教育形式實(shí)際落實(shí)而呈現(xiàn)靈活性，如遵循“五育并舉”而增強(qiáng)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，如突出以人為本理念而增強(qiáng)幼兒的主體性與獨(dú)立性，如強(qiáng)化情感教育而促進(jìn)幼兒教育人文性的突出，從而提高幼兒教育質(zhì)量與效率。

（五）促進(jìn)幼兒園教育的均衡發(fā)展

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景而落實(shí)幼兒園教育信息化，有利于促進(jìn)幼兒園教育的均衡發(fā)展，盡可能地突破時(shí)空限制、資源調(diào)配限制等局限性，從而促進(jìn)幼兒園教育的均衡發(fā)展，在幼兒園教育信息化高滲透率的基礎(chǔ)上增強(qiáng)信息化幼兒教育的效果。首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式的廣闊性，其在實(shí)際教育中的應(yīng)用有利于突破以往時(shí)空對(duì)部分地區(qū)所造成的教育限制，進(jìn)而導(dǎo)致部分地區(qū)因落后、偏遠(yuǎn)等情況而產(chǎn)生的幼兒教育缺失，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的地區(qū)均衡發(fā)展；其次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式的深刻性，其在實(shí)際教育中的應(yīng)用有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的更新以促進(jìn)創(chuàng)新教育模式的建立，繼而從根源上解決具體的教學(xué)教育資源的調(diào)配問(wèn)題，從而逐步推動(dòng)幼兒教育的科學(xué)性均衡發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于教育信息化的認(rèn)知存在偏差

分析當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀可知，當(dāng)前幼兒教育行業(yè)依然存在一定數(shù)量的教師對(duì)于教育信息化的認(rèn)知與理解存在偏差。首先，部分幼兒教師認(rèn)為幼兒教育信息化屬于“大材小用”，即該部分教師尚不能認(rèn)識(shí)幼兒教育時(shí)期的重要性且不能完全認(rèn)識(shí)到幼兒教育與互聯(lián)網(wǎng)教育資源結(jié)合或滲透的切入點(diǎn)，以此導(dǎo)致該部分教師忽視幼兒教育信息化。其次，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的創(chuàng)新性，部分教齡較長(zhǎng)的教師對(duì)于新興事物的接納程度不高，繼而導(dǎo)致幼兒教育信息化認(rèn)知也不高。

（二）幼兒教師的信息化教育水平一般

分析當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀可知，當(dāng)前幼兒教育行業(yè)信息應(yīng)用專(zhuān)業(yè)化仍處于發(fā)展階段，因而實(shí)際從事幼兒教育的幼兒教師的信息化教育水平不高，進(jìn)而影響實(shí)際幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+幼兒教育”的創(chuàng)新性，其在實(shí)際幼兒園教育中的應(yīng)用需要幼兒教師具備相應(yīng)的信息化教育水平，但是由于部分教齡較長(zhǎng)的教師接受新事物的時(shí)間長(zhǎng)而導(dǎo)致掌握信息化教育的進(jìn)度緩慢，進(jìn)而影響幼兒教育信息化應(yīng)用價(jià)值的快速體現(xiàn)；由于地區(qū)教育資源分配不均，遠(yuǎn)在山區(qū)或偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的幼兒教育依舊處于起步階段，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教育信息化的腳步延后。

（三）教育信息化發(fā)展存在局部不平衡

分析當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀可知，當(dāng)前幼兒教育行業(yè)針對(duì)教育信息化發(fā)展依舊存在著局部不平衡的情況。首先，基于地理差異，目前依舊存在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)存在幼兒教育的缺失，以此更難以提及幼兒教育信息化的應(yīng)用了；其次，基于傳統(tǒng)教育觀(guān)念或幼兒園管理亂象等主客觀(guān)因素影響，經(jīng)濟(jì)一般的地區(qū)相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的地區(qū)存在更多的家長(zhǎng)忽視或仇視幼兒園教育，繼而難以認(rèn)識(shí)幼兒教育的關(guān)鍵，如若更新幼兒園教育硬件配備或軟件配套而致使幼兒園學(xué)費(fèi)上漲，這將導(dǎo)致幼兒家長(zhǎng)的抗拒，最終影響教育信息化的均衡發(fā)展。

（四）信息化教育經(jīng)驗(yàn)匱乏而致分離感

分析當(dāng)前基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀可知，目前幼兒教師針對(duì)信息化教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累較少，因而在促進(jìn)教育信息化時(shí)極容易出現(xiàn)課程內(nèi)容與教育信息化手段剝離或生硬嵌套等情況。具體而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的創(chuàng)新性，其在實(shí)際教育中的應(yīng)用需要經(jīng)歷認(rèn)知更新、理解深化、經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)內(nèi)化等漫長(zhǎng)過(guò)程發(fā)展；而針對(duì)上述觀(guān)念問(wèn)題、地區(qū)資源分配問(wèn)題、教師水平問(wèn)題等分析可知，目前幼兒教育信息化依舊處于發(fā)展階段而致使許多的幼兒教師信息化教育經(jīng)驗(yàn)匱乏而不能有效應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式于具體的幼兒教育教學(xué)之中。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）更新教育信息化概念認(rèn)識(shí)

基于迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)態(tài)勢(shì)，為促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更新教育信息化概念認(rèn)識(shí)，積極更新自身的教育觀(guān)念與教育手段等以促進(jìn)現(xiàn)代化教育模式的創(chuàng)新建立；同時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)構(gòu)建家校共育模式以協(xié)同育人，及時(shí)更新幼兒家長(zhǎng)的教育信息化認(rèn)知，深化幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育信息化的理解，最終促進(jìn)幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用效率與質(zhì)量的提升，有利于幼兒科學(xué)有序地成長(zhǎng)。首先，為促使幼兒教師的概念認(rèn)識(shí)更新，幼兒教師自身應(yīng)當(dāng)積極尋找相關(guān)的信息了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的細(xì)則，通過(guò)分析“互聯(lián)網(wǎng)+其他”等行業(yè)成功案例以更新認(rèn)知，繼而分析幼兒教育行業(yè)與信息化的契合點(diǎn)以深化理解，從而客觀(guān)地分析“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的創(chuàng)新點(diǎn)與應(yīng)用原則，最終嘗試實(shí)際應(yīng)用。其次，為促使家長(zhǎng)的概念認(rèn)知更新，社會(huì)層面可以通過(guò)短視頻、公眾號(hào)等新媒體形式傳播并且宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的概念，以此拓寬受眾面。最后教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家校聯(lián)系而幫助家長(zhǎng)及時(shí)更新認(rèn)識(shí)與深化理解，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)以一個(gè)科學(xué)開(kāi)放、積極客觀(guān)的角度了解并嘗試接觸“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”，從而提高家庭教育的效率與質(zhì)量。

（二）聯(lián)系多方資源以消除不均

基于迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)態(tài)勢(shì)，為促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系多方資源以消除不均，即幼兒教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系幼兒園管理層以溝通社會(huì)各界的資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源拓寬幼兒教育途徑以消除社會(huì)教育資源的信息不均衡，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)突破時(shí)空的限制以消除社會(huì)教育資源的地區(qū)不均衡，從而促進(jìn)幼兒園教育信息化廣度范圍等的擴(kuò)大、深度層次等的挖掘，最終促進(jìn)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展。第一，為了促使地區(qū)資源的公平分配，幼兒教師研究“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”可知其廣泛性的特點(diǎn)，因此幼兒教師可以嘗試聯(lián)系幼兒園管理層乃至社會(huì)以促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)的資源調(diào)配，更新“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的基礎(chǔ)建設(shè)以保障偏遠(yuǎn)地區(qū)的通信需求與上網(wǎng)需要，從而有利于幼兒教育信息化邁出第一步。第二，為了“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”進(jìn)一步普及和幼兒教師隊(duì)伍整體的水平提升，基于“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的硬件基礎(chǔ)還可以展開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+幼師培養(yǎng)”的路徑，以此促進(jìn)幼兒教師信息化教育水平的提升而影響實(shí)際“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的模式應(yīng)用。

（三）促使信息化教育人員專(zhuān)業(yè)化

基于迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)態(tài)勢(shì)，為促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒教師行業(yè)應(yīng)當(dāng)促使信息化教育人員專(zhuān)業(yè)化，同步利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代化教育技術(shù)等創(chuàng)建信息化教育教職工學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教職隊(duì)伍整體的信息化教育水平。比如，基于上述的硬件基礎(chǔ)更新，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建并投入信息化教育教職工學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)此完成幼兒教育信息化的教研學(xué)習(xí)以促進(jìn)自我信息化教育水平的提升；通過(guò)此聯(lián)系溝通其他幼兒教師以促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多方積累與教學(xué)認(rèn)知理解的多角度深化，從而推動(dòng)幼兒教師行業(yè)教育人員信息化教育水平專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（四）促使信息化教育科學(xué)常態(tài)化

基于迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)態(tài)勢(shì)，為促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒教師行業(yè)應(yīng)當(dāng)促使信息化教育科學(xué)常態(tài)化，即大力宣傳現(xiàn)代化教育和信息化教育的優(yōu)勢(shì)以促使幼兒教師廣泛應(yīng)用而開(kāi)展實(shí)際的幼兒教學(xué)，以此積累大量教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從而提高信息化教育的普及率和滲透率。首先，社會(huì)層面應(yīng)當(dāng)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的內(nèi)容以及特點(diǎn)完成宣傳和造勢(shì)，向幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)普及相關(guān)的要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)際教育投入。而后，幼兒園層面應(yīng)當(dāng)根據(jù)投入現(xiàn)狀分析具體的優(yōu)勢(shì)與亟待修正之處，以此投入修整與磨合應(yīng)用，從而增強(qiáng)幼兒教育信息化的滲透效果。最后，幼兒教師層面應(yīng)當(dāng)增設(shè)并強(qiáng)化教學(xué)反思環(huán)節(jié)，以此有利于幼兒教育信息化的科學(xué)性、發(fā)展性等特點(diǎn)體現(xiàn)，最終常態(tài)化應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”模式。

（五）增強(qiáng)教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)態(tài)勢(shì)，為促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)優(yōu)化教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，以此轉(zhuǎn)換活動(dòng)主體以突出以人為本理念；通過(guò)優(yōu)化教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以此豐富幼兒體驗(yàn)以突出幼兒主體地位；通過(guò)優(yōu)化教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此挖掘教育信息化落實(shí)的調(diào)整之處而突出教育信息化的科學(xué)性與發(fā)展性。具體如，突出“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，幼兒教師可以通過(guò)課堂氛圍、幼兒課堂參與度或活躍性、家庭教育反饋、幼兒心理發(fā)展現(xiàn)況等參數(shù)完成教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)角度豐富以及教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，以此客觀(guān)看待“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的模式實(shí)踐，從而促進(jìn)幼兒教育信息化與實(shí)際教育教學(xué)的磨合，最終突出幼兒教育信息化的創(chuàng)新性與實(shí)際應(yīng)用性。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于迅猛發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)態(tài)勢(shì)，為了促進(jìn)幼兒園教育信息化的創(chuàng)新應(yīng)用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體教育問(wèn)題而從以下幾個(gè)方面展開(kāi)實(shí)際教學(xué)措施，如更新教育信息化概念認(rèn)識(shí)、聯(lián)系多方資源以消除不均、促使信息化教育人員專(zhuān)業(yè)化、促使信息化教育科學(xué)常態(tài)化、增強(qiáng)教育信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)等，以此全方位促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教育資源、信息化教育技術(shù)與實(shí)際幼兒園教育的結(jié)合，從而促進(jìn)現(xiàn)代化教育的深入落實(shí)，最終促進(jìn)幼兒園教育模式的創(chuàng)新建立和深度實(shí)踐。

作者單位：完瑪吉 甘肅省甘南州合作市第一幼兒園

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]史大勝，曹鑫莉，董美娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)電化教育，2018（05）：136-142.

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完瑪吉（1981.06.18-），藏族，本科，一級(jí)教師，甘肅省甘南州合作市第一幼兒園，研究方向：幼兒教育。