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        將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的策略

        2023-06-23 12:00:09宋寧
        海外文摘·藝術(shù) 2023年22期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)語文

        小學(xué)語文是涵蓋語言、文學(xué)和文化的重要學(xué)科,因此語文教師要不斷完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將語文知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化充分融合,構(gòu)建出充滿濃郁文化氛圍的語文課堂,讓學(xué)生深刻感知到傳統(tǒng)文化的魅力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的歸屬和認(rèn)可感,不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng),從而促使學(xué)生更好地傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        1 傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵

        傳統(tǒng)文化是一種反映民族特征和風(fēng)貌的文化,其包含了物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富等內(nèi)容。社會(huì)發(fā)展中,傳統(tǒng)文化直接影響著人們的思維習(xí)慣。中華民族傳統(tǒng)文化是中國古代人民世界觀、人生觀和價(jià)值觀的集中展示,其通過思想、文字、語言等不同形式,充分而深刻地體現(xiàn)了中華古代文明的博大精深,具有世代相傳、特色鮮明、歷史悠久的突出特征。新時(shí)期,世界文化交融、碰撞趨勢(shì)愈發(fā)明顯,繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化對(duì)于我國教育工作的開展和文化事業(yè)建設(shè)具有重大影響[1]。

        2 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

        2.1 學(xué)科知識(shí)與人文關(guān)懷的結(jié)合

        在小學(xué)語文教學(xué)中,傳統(tǒng)文化與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合是十分重要的。語文教學(xué)不僅僅是傳授語言文字知識(shí),更應(yīng)該注重傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到人文關(guān)懷和情感溫度。通過學(xué)習(xí)古詩詞、經(jīng)典故事、名言警句等傳統(tǒng)文化內(nèi)容,學(xué)生不僅能夠提高語言文字表達(dá)能力,還能夠感受到其中蘊(yùn)含的情感、思想和智慧,從而培養(yǎng)出更為細(xì)膩的情感,擁有“完美人格”。

        2.2 豐富語文教學(xué)內(nèi)容

        語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中,要注重教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化,提升語文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力。在語文教學(xué)活動(dòng)開展中,傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式具有豐富性,不僅包含古詩詞,更涉及散文、戲曲選段等,這在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于語文教學(xué)工作的高效開展具有較大影響。

        2.3 滿足文化建設(shè)需要

        全球化背景下,外來文化對(duì)我國文化事業(yè)建設(shè)造成了一定的沖擊。傳統(tǒng)文化的傳播依靠的并非走形式、喊口號(hào),而是依賴于思想的深植。因此,在小學(xué)語文教育中滲透傳統(tǒng)文化,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳播,增強(qiáng)民眾的民族自豪感和自信心,從而在文化自信的基礎(chǔ)上,推進(jìn)我國文化事業(yè)建設(shè),提升我國綜合實(shí)力。

        2.4 培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與責(zé)任傳承意識(shí)

        傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中還扮演著培養(yǎng)學(xué)生文化自信與責(zé)任傳承意識(shí)的重要角色。通過對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解自己的文化傳統(tǒng),樹立對(duì)自己民族文化的自信心,增強(qiáng)文化認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí),當(dāng)學(xué)生樹立起文化自信之后,就會(huì)有傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí),自覺承擔(dān)起傳統(tǒng)文化的傳承責(zé)任。通過參與傳統(tǒng)文化的傳承活動(dòng),如誦讀古詩詞、演繹傳統(tǒng)戲曲等,學(xué)生能夠深入體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力,并從中感受到自己作為傳承者的責(zé)任和使命,從而更加珍視自己的民族文化,履行好傳承傳統(tǒng)文化的義務(wù)。

        3 傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

        傳統(tǒng)文化知識(shí)的有效滲透對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神有著極為重要的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是以教師為中心,由教師口述講解語文知識(shí),完成教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一來,傳統(tǒng)文化教學(xué)課堂就會(huì)變得十分枯燥乏味,學(xué)生無法對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)。教師要不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法,運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,在課題中滲透傳統(tǒng)文化知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解。

        4 將傳統(tǒng)文化教育融入小學(xué)語文課程的策略

        4.1 結(jié)合民俗文化進(jìn)行文化滲透

        中華民族精神文化的豐富性和獨(dú)特魅力,凝結(jié)于多姿多彩的民俗文化之中。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重挖掘并向?qū)W生滲透民俗中的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受民俗文化的獨(dú)特魅力,增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。民俗文化包括節(jié)日習(xí)俗,教師可以結(jié)合重大傳統(tǒng)節(jié)日,如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等,利用傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗,滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。比如在教學(xué)春節(jié)時(shí),介紹拜年、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯等習(xí)俗的由來和寓意,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的祖先崇拜、家庭團(tuán)圓、祈??释任幕砟?。在教學(xué)端午節(jié)時(shí),講解包粽子、賽龍舟的來歷,讓學(xué)生感受濃濃的中華文化氣息。語文課堂上也可以圍繞一些具有本地特色、學(xué)生感興趣的民俗文化進(jìn)行談?wù)?。如民間剪紙藝術(shù)、年畫、皮影戲、評(píng)書、曲藝等,這些民俗文化具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力,是民族智慧的結(jié)晶。教師可以現(xiàn)場示范或請(qǐng)專家現(xiàn)場表演,生動(dòng)形象地展現(xiàn)這些民俗文化的獨(dú)特魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

        教師還要注重挖掘民間故事、民間傳說中所蘊(yùn)含的文化智慧。很多優(yōu)秀的民間故事,如《白蛇傳》《梁?!返?,都體現(xiàn)了中華民族的價(jià)值理念和審美情趣。教師可以選取經(jīng)典篇目,分析其中所折射的文化精神,如崇尚智慧、重視大愛、講求仁義等,幫助學(xué)生深入理解民族精神的內(nèi)在特質(zhì)。在具體的教學(xué)過程中,教師可以借助多種形式進(jìn)行滲透,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。比如組織學(xué)生體驗(yàn)制作燈籠、剪窗花等民俗活動(dòng);安排學(xué)生表演評(píng)書、相聲等傳統(tǒng)曲藝;召開研討會(huì),讓學(xué)生分享民間故事及其感悟等。

        4.2 在教學(xué)內(nèi)容拓展上融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

        語文作為一門極富人文性的學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含豐富的人文養(yǎng)分。因此在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師必須注重挖掘中華民族歷史積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素,拓展課程體系。具體來說,教師可以在語文文本的選擇上下功夫,多選取一些蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)精神的古典文章、詩詞歌賦,將其作為課文。比如《論語》中的部分篇章的解釋和賞析,李白的一些寫景抒情的詩句,魯迅的一些寓意深刻的散文等。在這些材料的閱讀理解環(huán)節(jié)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生體味中華民族自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的民族精神,讓學(xué)生領(lǐng)悟中國人獨(dú)特的價(jià)值觀念。對(duì)于課文中所涉及的人物,教師也要注意挖掘一些具有傳統(tǒng)美德的歷史人物的重要事件進(jìn)行拓展,比如岳飛的忠勇氣節(jié)、文天祥的剛正不阿、林則徐的大無畏等,通過闡釋他們的事跡,讓學(xué)生深刻理解中華民族的偉大民族精神,激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息、報(bào)效國家。

        4.3 加強(qiáng)經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀

        小學(xué)語文教師要將傳統(tǒng)文化教育貫穿到語文教學(xué)的全過程之中,尤其要加大學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀力度,讓學(xué)生在朗誦的過程中,心口相傳,感悟傳統(tǒng)文化??梢哉f,誦讀記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳手段之一,也是學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化魅力的最直接方式之一。如果學(xué)生將古詩詞句熟爛于心,教師只要稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo),學(xué)生就會(huì)很容易融會(huì)貫通。比如,小學(xué)語文教材中的《題西林壁》一課,語文教師就可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩,去感受詩句中描繪出的廬山美景,領(lǐng)會(huì)詩歌的意境,體會(huì)詩人富有哲理的詩句,讓學(xué)生分享從中獲得的啟示。在教學(xué)過程中,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀古詩邊思考詩人從哪些角度看廬山,并且為學(xué)生補(bǔ)充其他關(guān)于廬山的古詩,如李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,朱元璋的“廬山竹影幾千秋,云鎖高峰水自流”,毛澤東的“天生一個(gè)仙人洞,無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”等,讓學(xué)生積累優(yōu)美的古詩詞,領(lǐng)悟古詩和諧的韻律美,培養(yǎng)學(xué)生良好的文化底蘊(yùn)。

        4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        教師在開展傳統(tǒng)文化教育時(shí),可以有選擇性地選取教學(xué)內(nèi)容,通過選取有趣的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生注意力,激活學(xué)生的積極性,形成良好的教學(xué)氛圍。在新課改背景下,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的欲望、興趣和方法,比記住一些知識(shí)更重要。所以小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí),要將學(xué)生的興趣、態(tài)度和價(jià)值觀放到教學(xué)的核心位置。小學(xué)階段學(xué)生的身心還未發(fā)展成熟,學(xué)生更喜歡聽一些趣味性的小故事或者參與自己喜歡的活動(dòng)。小學(xué)語文教師在選擇古詩文進(jìn)行教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中,教師需要利用形象的語言,傳遞情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的形象內(nèi)容。教師可以將有趣的小故事融入教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生走入到古詩文所描繪的意境中,將學(xué)生的注意力吸引到故事當(dāng)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力能高度集中。

        4.5 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的傳統(tǒng)文化資源獲取與利用

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),將傳統(tǒng)文化資源引入課堂教學(xué),拓展學(xué)生的文化視野,豐富教學(xué)內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),學(xué)生可以接觸到更多的傳統(tǒng)文化資源,如經(jīng)典名著的電子書、傳統(tǒng)文化知識(shí)網(wǎng)站、曲藝視頻等,從而了解到更廣泛的文化形式和內(nèi)容,豐富文化知識(shí),拓展認(rèn)知范圍。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自行搜索傳統(tǒng)文化資源,在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)閱讀和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),學(xué)生可以欣賞到各種形式的傳統(tǒng)文化,例如傳統(tǒng)戲曲、民間音樂、傳統(tǒng)繪畫等,拓展他們的文化視野,提高他們的審美情趣。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)善于利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

        4.6 提升教學(xué)有效性,循序漸進(jìn),加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的感悟

        在小學(xué)語文教學(xué)中,要想成功滲透傳統(tǒng)文化知識(shí),需要教師格外注重傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平的相適應(yīng)性和教學(xué)的趣味性,提高教學(xué)的有效性與實(shí)效性。傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng),才能發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)方面的真正作用,讓學(xué)生在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化知識(shí),提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力?,F(xiàn)階段的語文教育,對(duì)于傳統(tǒng)古詩文的教學(xué),呈現(xiàn)出“輕理解、重背誦”的學(xué)習(xí)特點(diǎn),孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”學(xué)生如果只有背誦,沒有理解,就不能真正感悟和理解傳統(tǒng)文化的精髓,不能真正汲取到傳統(tǒng)文化的精華、養(yǎng)分。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)內(nèi)容,循序漸進(jìn),讓學(xué)生在潤物細(xì)無聲的傳統(tǒng)文化滲透中,有所感悟,加深對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

        4.7 切實(shí)做好課外實(shí)踐活動(dòng)

        傳統(tǒng)文化本身具有較強(qiáng)的文化內(nèi)涵,單純依靠課堂講解很難真正達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)此,小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^課外實(shí)踐活動(dòng),對(duì)課本上的語文知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展,可以具體從這些內(nèi)容著手展開:首先應(yīng)當(dāng)充分利用校園這個(gè)場所。校園是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的理想場所,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開掘科學(xué)的傳統(tǒng)文化通道,借助合理的活動(dòng),來滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。其次,在語文教學(xué)中,需要定期展開關(guān)于傳統(tǒng)文化的活動(dòng),由教師以及學(xué)生共同制定活動(dòng)主題。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中,大量收集資料,從而潛移默化地得到傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提高。最后,應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐活動(dòng)中,依照課文內(nèi)容,進(jìn)行戲劇排練,學(xué)生在排練當(dāng)中可以身臨其境地體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力,進(jìn)而強(qiáng)化自身的文化素養(yǎng),這對(duì)他們未來的發(fā)展都是十分有益的。

        5 結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中滲透傳統(tǒng)文化,能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容,使其對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),切實(shí)感受我國深厚的文化底蘊(yùn),形成民族自信心和自豪感。為此,教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)形式,通過多元化手段,將語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化充分融合,只有這樣,才能突顯學(xué)科育人價(jià)值,讓學(xué)生擁有濃厚的愛國主義情懷。■

        引用

        [1] 馬秀菊.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的實(shí)踐意義[J].中國校外教育(上旬刊),2020(19):92-93.

        作者簡介:宋寧(1995—), 女,山東東營人 ,本科 ,小教二級(jí) ,就職于山東省東營市廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

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