郭忠斌

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科技的改革，使人工智能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。以人工智能為背景的中職信息技術(shù)教學(xué)在這樣的情形之下，面臨著新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極探討人工智能與信息技術(shù)教學(xué)之間的融合路徑，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，由此促進(jìn)中職學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，強(qiáng)化他們的綜合信息素養(yǎng)，同時(shí)也推進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)走向更光明的發(fā)展前景。本文首先分析了人工智能與職業(yè)教育的相關(guān)概述，進(jìn)而闡述了中職信息技術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，最后提出了中職信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的重要舉措。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人工智能與人們的生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)息息相關(guān)，人工智能技術(shù)的改革推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，使人們的思維生活、工作方式都發(fā)生了根本性的變革。而這也給就業(yè)領(lǐng)域、人才領(lǐng)域帶來(lái)了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是各行各業(yè)重要人才的來(lái)源渠道。信息技術(shù)課程作為中職教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極迎合人工智能的發(fā)展腳步，推進(jìn)課程教學(xué)改革的進(jìn)程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，由此才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 人工智能與職業(yè)教育的相關(guān)概述

人工智能是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，主要指的是能夠模擬人類(lèi)知覺(jué)、學(xué)習(xí)、交流、行為、狀態(tài)的先進(jìn)理論和技術(shù)，人工智能具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)行業(yè)中被廣泛運(yùn)用。職業(yè)教育是人才孵化的主要基地，教育的主要落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，理實(shí)一體化是職業(yè)教育的主要特色，著重強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能素養(yǎng)和工作能力給予全方位的培訓(xùn)，所以職業(yè)教育凸顯出極強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性。而當(dāng)前隨著人工智能的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，很多工作崗位具有極高的機(jī)械化程度，這類(lèi)崗位容易受到人工智能的嚴(yán)重沖擊，最終人工智能完全代替人力勞動(dòng)，這使職業(yè)教育中的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)受到非常嚴(yán)重的影響。所以當(dāng)前隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)分工的精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革升級(jí)，職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)，如果不積極跟隨教育改革的趨勢(shì)和潮流，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，那么則會(huì)錯(cuò)過(guò)發(fā)展的契機(jī)，難以凸顯職業(yè)化的教育特色，難以為社會(huì)各個(gè)行業(yè)輸入優(yōu)質(zhì)的人才。

2 人工智能背景下中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師缺乏人工智能教育思維

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，然而當(dāng)前在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)階段，部分信息技術(shù)教育工作中缺乏人工智能的視角，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)有失偏頗，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有所不足，對(duì)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性的研究，這使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生也難以對(duì)人工智能最新的發(fā)展情形進(jìn)行深刻的認(rèn)知和解讀，難以全面了解人工智能這一前沿的技術(shù)。比如很多信息技術(shù)教育工作者在實(shí)際的教學(xué)階段對(duì)教材的依賴(lài)性過(guò)大，而沒(méi)有立足于信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)際情況，并在課堂中融入新元素、新內(nèi)容；又或者部分教師在授課上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)于簡(jiǎn)單，只是輔助教學(xué)，而沒(méi)有切實(shí)凸顯信息技術(shù)的引導(dǎo)性?xún)r(jià)值，學(xué)生無(wú)法切實(shí)感知科學(xué)的魅力和神奇。

2.2 教材的建設(shè)過(guò)于落后

構(gòu)建一本新的教材，需要經(jīng)歷編輯、復(fù)制、發(fā)行等階段，需要較長(zhǎng)的時(shí)間，這使大部分的教材與行業(yè)的最新發(fā)展都存在一定的偏離，教材的建設(shè)存在著明顯的滯后性，特別是人工智能技術(shù)的發(fā)展日新月異，每時(shí)每刻都在發(fā)生著新的改變，而這些變化無(wú)法在教材的內(nèi)容和形式上呈現(xiàn)出來(lái)。再加上部分中職院校在教育環(huán)節(jié)不重視教材的創(chuàng)新，不重視校本教材的開(kāi)發(fā)，缺乏立體化教材的構(gòu)建，通常以落后的教材為主，這導(dǎo)致學(xué)生的興趣難以激活，課堂教學(xué)的效果得不到新的發(fā)展和突破。

2.3 教學(xué)模式落后

我國(guó)教育改革的進(jìn)程在如火如荼地開(kāi)展，改革的腳步從未停止，部分高職院校在信息技術(shù)教學(xué)階段的教學(xué)模式有了一定程度的革新，但是很多教學(xué)手段和教學(xué)形式明顯滯后于人工智能行業(yè)的發(fā)展，這難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。所以在信息技術(shù)課堂中，部分學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于淺顯化，缺乏對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化、遷移、運(yùn)用，久而久之，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)大大削減。

3 人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革的主要路徑

3.1 更新教育觀念，創(chuàng)新教育思維

在人工智能快速發(fā)展的進(jìn)程中，人工智能背景下的信息技術(shù)教學(xué)在一定程度上將教師從煩瑣的教育工作中拯救出來(lái)，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也不再停留在機(jī)械的、單一的理論講解層面，所以這要求中職信息技術(shù)教育工作者應(yīng)該積極迎合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀。

其一，知識(shí)觀。人工智能在快速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，知識(shí)信息量也在不斷加大。教師應(yīng)該不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)體系，拋棄過(guò)時(shí)的知識(shí)，容納先進(jìn)的知識(shí)，由此使教師的知識(shí)儲(chǔ)量做到與時(shí)俱進(jìn)，支撐一系列教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)教師還應(yīng)該優(yōu)化運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)知識(shí)積極拓展和延伸，不斷擴(kuò)大知識(shí)圈，由此既能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，又能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知視域。特別是人工智能的知識(shí)更新迭代的速度非?？?，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注人工智能的前沿發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)進(jìn)行“大換血”。

其二，學(xué)習(xí)觀。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，不斷學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的更新?lián)Q代，強(qiáng)化自身的辨別能力、認(rèn)知能力，真正意義上提升職業(yè)素養(yǎng)，由此能夠推進(jìn)人工智能背景下中職信息技術(shù)課程改革的進(jìn)程。

其三，教學(xué)觀。人工時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生了巨大的影響。如果教師仍然以以往的職業(yè)教育理念和節(jié)奏為主，那么難以迎合人工智能時(shí)代的發(fā)展腳步?；诖?，教師要切實(shí)推進(jìn)教育觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育思維，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的思想認(rèn)知，提升教育思維的靈活性、開(kāi)放性、發(fā)散性，能夠使信息技術(shù)課程教學(xué)積極順應(yīng)時(shí)代的變化，積極跟隨人工智能的發(fā)展。由此能夠讓教師在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)新的突破，也能夠?yàn)橹新毿畔⒓夹g(shù)教學(xué)注入更多新鮮的血液。

3.2 構(gòu)建智慧課堂

在人工智能背景之下，中職信息技術(shù)課程教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)。為了使信息技術(shù)教育與時(shí)代同發(fā)展、與科技同步伐，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該積極引進(jìn)人工智能元素，例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，用人工智能的方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容從大數(shù)據(jù)中進(jìn)行檢索，繼而加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的整合，落實(shí)靈活的教學(xué)，這在一定程度上能夠緩解教師的工作壓力，更加輕松、高效地完成備課。在課堂教學(xué)中，教師則可以通過(guò)構(gòu)建智慧化的課堂，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生思維和實(shí)踐能力的發(fā)展上。

以PS相關(guān)知識(shí)為例，這是中職信息技術(shù)課堂中常見(jiàn)的操作類(lèi)課程，也是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往教師往往通過(guò)教條式的演示方式展示PS過(guò)程，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中無(wú)從下手?；诖?，在智慧課堂中教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)給學(xué)生展示照片的處理流程，然后讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端從各大平臺(tái)中多方收集和了解PS處理的各種知識(shí)，然后教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作，如對(duì)具體的照片進(jìn)行對(duì)比度、去污處理。而教師要在這一環(huán)節(jié)適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和指示，使智慧課堂的構(gòu)建能夠達(dá)成良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠切實(shí)地掌握相關(guān)的技巧和技能。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

就中職信息技術(shù)這一門(mén)課程而言，本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，囊括了豐富的知識(shí)內(nèi)容，也蘊(yùn)藏著人類(lèi)未知的探索領(lǐng)域。而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。所以當(dāng)前在人工智能背景之下，中職信息技術(shù)教學(xué)改革的主要舉措則是推進(jìn)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。具體可以從以下兩個(gè)方面著手探究。

其一，基礎(chǔ)知識(shí)方面的改革。陳舊的、落后的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法迎合人工智能的發(fā)展，教師在立足于教材的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該引進(jìn)先進(jìn)的知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，使學(xué)生對(duì)于前沿知識(shí)和前沿技術(shù)有更多的了解。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，將抽象的、復(fù)雜的、多元的課內(nèi)外知識(shí)以動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等形式進(jìn)行組合呈現(xiàn)，由此帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。又或者教師可以借助聊天室、視頻、通話直播等趣味性形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生獲取資源的渠道更加寬闊。

其二，信息技術(shù)素養(yǎng)方面的內(nèi)容改革。這一改革的重點(diǎn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。比如教師在教學(xué)過(guò)程中可以從教材知識(shí)著手，引用教材中所提到的人工智能技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的情境進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，幫助學(xué)生切實(shí)掌握人工智能解決問(wèn)題的主要途徑。

3.4 豐富教學(xué)形式

單一化的教學(xué)形式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；诖?，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)能力等要素，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與活動(dòng)、參與實(shí)踐，由此切實(shí)提升信息技術(shù)教學(xué)效率，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果，使信息技術(shù)教學(xué)在人工智能背景之下煥發(fā)出新的活力與生機(jī)。

其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在人工智能背景之下，中職信息技術(shù)教學(xué)的主要落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，其中任務(wù)式教學(xué)則是教師推進(jìn)信息技術(shù)課程改革的主要方向。任務(wù)式教學(xué)主要是以目標(biāo)、探索、交流為線索，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生在這一教學(xué)背景之下?lián)碛懈鼜V闊的自主探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生和教師、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境之間產(chǎn)生多元的互動(dòng)、交流，繼而引導(dǎo)他們?cè)谒伎肌⑻骄康鹊倪^(guò)程中，打破思維定式，以獨(dú)特的思維、創(chuàng)新的視角去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。這對(duì)于他們綜合能力的發(fā)展而言，具有重要的助推作用。

教師在教學(xué)課程中，首先可以給學(xué)生講解一些人們生活中常見(jiàn)的人工智能設(shè)備，比如掃地機(jī)器人、智能手表，人工智能機(jī)器人等，引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)的原理。教師借助任務(wù)落實(shí)教學(xué)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)探索中，以小組為單位，觀察其運(yùn)作原理。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生在任務(wù)探索環(huán)節(jié)，自主選擇人工智能設(shè)備，分析該智能設(shè)備運(yùn)用到的一些技術(shù)等。學(xué)生在思考探究交流過(guò)程中，碰撞出更多的思維火花，能夠切實(shí)感知人工智能技術(shù)的魅力。

其二，情境教學(xué)法。在高中信息技術(shù)過(guò)程中，落實(shí)情境教學(xué)是教師最重要的探究課題，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使抽象性、概念性的內(nèi)容更加生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生立體的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠?qū)?fù)雜的、高難度的信息技術(shù)內(nèi)容以更加簡(jiǎn)潔、明了的方式幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解更豐富的信息技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的深度解讀，達(dá)成良好的教學(xué)效果。比如教師在推進(jìn)情境教學(xué)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生一起參與到機(jī)器翻譯、符號(hào)運(yùn)算、專(zhuān)家系統(tǒng)、智能游戲等項(xiàng)目中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入情境，以濃厚的興趣參與到思考探究互動(dòng)活動(dòng)中，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，形成理性的思維，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)于人工智能相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地形成人工智能思維。

其三，實(shí)踐教學(xué)法。俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)一百遍不如做一遍。一定程度而言，實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。就中職信息技術(shù)課程而言，本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)建，以實(shí)踐教學(xué)為主，構(gòu)建高品質(zhì)的信息技術(shù)課堂。例如教師可以借助線上課程資源和立體的教材為學(xué)生構(gòu)建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，打造自由的實(shí)踐空間，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、愛(ài)上實(shí)踐，在實(shí)踐中有所得、有所獲、有所成。

例如，以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)為例，教師則可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)，讓人工智能按照課本的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)性的操作。在人工智能的帶領(lǐng)之下，學(xué)生可以創(chuàng)建pystudy，用來(lái)管理所有的文件，然后進(jìn)一步單擊 Create 按鈕，創(chuàng)建代碼文件等。人工智能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生獲得豐富、趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松、容易。同時(shí)借助人工智能進(jìn)行集中教學(xué)，也能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.5 智能輔導(dǎo)和智能批改

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師主要以手動(dòng)批改為主，這使教師的工作任務(wù)煩瑣，工作壓力較大。當(dāng)前在智能化背景之下，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師主要可以從智能輔導(dǎo)、智能作業(yè)批改等角度切入，展開(kāi)深入的探索。比如教師可以通過(guò)智能化平臺(tái)給學(xué)生布置信息技術(shù)的作業(yè)，然后借助松鼠AI智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，讓學(xué)生在線上平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，彌補(bǔ)自己的短板，針對(duì)性地提升自我。而后教師可以直接采取智能化手段進(jìn)行作業(yè)批改，解放雙手，這讓教師可以將更多的思維、精力放在教學(xué)改革上。

4 總結(jié)

總而言之，在人工智能背景之下推進(jìn)中職信息技術(shù)教學(xué)改革是教師最為重要的探究課題，是時(shí)代的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師具體應(yīng)該從更新教育理念、創(chuàng)新教育思維，構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，智能輔導(dǎo)和智能批改等多個(gè)維度著手，使信息技術(shù)教學(xué)與人工智能實(shí)現(xiàn)深入融合，共同發(fā)展，使信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)顛覆性的改變。

（作者單位：金昌市理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）