傾宏濤

在新課標視角下，將核心素養(yǎng)培育融入教育教學(xué)活動中，兼顧外在理論知識和內(nèi)在核心素養(yǎng)的同步培育，這是當前教育教學(xué)活動應(yīng)當關(guān)注的問題。針對高中生物課程教學(xué)，就應(yīng)當理解新課標提出的相關(guān)教學(xué)要求，明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過合理策略將核心素養(yǎng)融入生物教學(xué)，對學(xué)生展開有效培養(yǎng)。本文就對此展開相應(yīng)探討，提出一些意見觀點，以供參考。

新課標是國家針對基礎(chǔ)教育課程所提出的基本綱領(lǐng)性文件，是對基礎(chǔ)教育課程提出的教育規(guī)范和質(zhì)量要求，是指導(dǎo)教育活動開展的核心理念。在新課標中，提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標，作為高中生物教師，需要對此形成認識，抓住培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標，針對性優(yōu)化生物教學(xué)，促進核心素養(yǎng)與生物課程的雙向結(jié)合，在生物教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培育，確保能夠促進學(xué)生取得良好的進步發(fā)展。

1 新課標的教學(xué)要求

新課標從本質(zhì)上來說屬于一項教育理念，指導(dǎo)著課程改革的工作。結(jié)合新課標的相關(guān)要求，可以明確其對教育教學(xué)活動實際上提出了一些要求，這也是在教育教學(xué)中需要關(guān)注的要點。

第一，要實現(xiàn)課程功能轉(zhuǎn)變，從知識傳遞向核心素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。在課程教學(xué)中，對學(xué)生傳授理論知識，只是基礎(chǔ)目標。要在此基礎(chǔ)上，進一步轉(zhuǎn)變優(yōu)化，向?qū)W生展開核心素養(yǎng)培育，確保學(xué)生能夠從課程學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。

第二，要密切課程教學(xué)與生活、時代的聯(lián)系。這就要求在課程教學(xué)中，要跳出書本教材的局限，要將課程知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實施生活化教學(xué)。同時還需要和時代保持聯(lián)系，也就是要和當前的社會發(fā)展形成協(xié)同。

第三，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動，而且形式單一，缺乏自主學(xué)習(xí)空間。而新課標就要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，要化被動為主動，豐富學(xué)習(xí)形式，拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。

第四，構(gòu)建契合素質(zhì)教育的評價和考試制度。在素質(zhì)教育全面推行及培育學(xué)生核心素養(yǎng)的雙重視角下，教學(xué)評價機制和考試制度，都需要進行調(diào)整優(yōu)化，不能繼續(xù)局限于理論知識的檢驗之中，需要更多地對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)進行考核評價。

總的來說，新課標作為指導(dǎo)教育教學(xué)活動的核心理念，給教育教學(xué)活動帶來了很多新的要求。作為高中生物教師，就應(yīng)當對新課標充分理解，并以此為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動針對性優(yōu)化改善。

2 高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)

對于核心素養(yǎng)這個概念，一般來說有兩種理解，一是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，二是學(xué)科核心素養(yǎng)。前者是針對全體學(xué)生而提出的核心素養(yǎng)，后者是針對具體學(xué)科所提出的核心素養(yǎng)，二者之間存在一定區(qū)別。本文所探討的核心素養(yǎng)即是后者，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)。對于高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)主要包含了四個方面的內(nèi)容：

一是生命觀念。生物課程作為一門和生命研究直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在展開課程教學(xué)的過程中，必須要對學(xué)生的生命觀念進行培育。而生命觀念本身又包含了多個方面的內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。在生物課程教學(xué)中，教師便需要對學(xué)生的生命觀念加強培育，確保學(xué)生能夠認識生命、理解生命、敬畏生命。

二是科學(xué)思維。生物課程從本質(zhì)上來說是一門科學(xué)課程，涉及的知識都有很強的科學(xué)性，因此在教學(xué)過程中，就還要對學(xué)生的科學(xué)思維進行培育。而科學(xué)思維又涉及多個方面的具體思維能力，主要包括創(chuàng)造性思維、歸納與概括思維、演繹推理思維、模型思維、批判思維等。只有具備這些方面的科學(xué)思維素養(yǎng)，學(xué)生才能在生物學(xué)習(xí)中有效思考和探究，取得更大的學(xué)習(xí)收獲。

三是科學(xué)探究。除了思維能力，還需要學(xué)生具備科學(xué)探究方面的實踐能力，這主要包括了觀察能力、實驗設(shè)計、方案實施、交流討論等方面的具體能力。具備良好的科學(xué)探究能力，學(xué)生才能將想法和思維轉(zhuǎn)化為實踐，親自動手進行驗證，這樣才能促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不斷深化。

四是社會責任。在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還需要注意培育學(xué)生的社會責任。而社會責任主要包括關(guān)注社會議題、參與環(huán)境保護、主動宣傳、解決生活問題等。

總的來說，針對高中生物學(xué)科，核心素養(yǎng)主要包含了四個宏觀層面，而每個層面又涵蓋了多項具體的素養(yǎng)或能力，這就讓高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)多樣且復(fù)雜。在開展高中生物課程教學(xué)的過程中，生物教師就要對這些核心素養(yǎng)形成有效把握，通過合理方法將其融入教學(xué)活動之中。

3 新課標視角下高中生物核心素養(yǎng)融入的教學(xué)問題

新課標提出了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新目標，因此高中生物課程需要通過合理方法，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中。但是結(jié)合當前高中生物教學(xué)的具體開展來說，對于核心素養(yǎng)的融入，尚且存在多方面的問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)融入較為淺薄，沒能取得理想效果。

3.1 部分教師忽視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入

高中生物課程及對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，從教育教學(xué)的角度來說，這歸屬于兩個部分，雖然二者之間存在緊密聯(lián)系，但是會體現(xiàn)出不同的教學(xué)側(cè)重點。而在當前的教育教學(xué)活動中，部分教師將教學(xué)重點放在了理論知識講解方面，主要從高考出發(fā)，對學(xué)生的理論知識和解題能力進行培育，并沒在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。這樣一來，部分教師對此不重視，忽視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融入，就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培育和生物教學(xué)彼此之間相互脫節(jié)，未能形成一體化結(jié)合，從而影響到學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.2 教學(xué)活動理論化缺乏足夠的實踐支持

核心素養(yǎng)是一種內(nèi)在素養(yǎng)，和外在的、客觀的理論知識并不同。對于理論知識，通過理論化的學(xué)習(xí)，就能夠形成一定程度的掌握。然而對于內(nèi)在的核心素養(yǎng)，這無法通過理論學(xué)習(xí)取得較好水平，必須要依靠實踐，在反復(fù)練習(xí)中，才能不斷提高核心素養(yǎng)水平。例如，對于科學(xué)思維中的演繹推理、模型建模等，如果學(xué)生不進行這方面的實踐練習(xí)，那么相應(yīng)的素養(yǎng)水平就很難實現(xiàn)提升。而從當前高中生物教學(xué)的實際開展來說，教學(xué)活動呈現(xiàn)出了明顯的理論化特征，教師在課堂上主要是對學(xué)生進行理論知識講解，或者是讓學(xué)生完成一些理論化的題目，并沒有給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實踐，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐鍛煉，從而限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3 核心素養(yǎng)融入教學(xué)與生活存在脫節(jié)

在新課標中提出教學(xué)活動要緊密貼合生活與時代，這就是要求教學(xué)要實現(xiàn)生活化構(gòu)建，以生活資源、素材、方法等創(chuàng)新教學(xué)模式，加強理論知識和生活實踐之間的結(jié)合，給學(xué)生提供更好的教育，促進學(xué)生發(fā)展進步。尤其是在核心素養(yǎng)培育這個方面，通過生活化的教學(xué)，可以取得更好效果。不過，結(jié)合目前高中生物教學(xué)的具體開展來說，教學(xué)活動與生活的聯(lián)系并不緊密，甚至二者之間存在相互脫節(jié)的問題，這就讓核心素養(yǎng)的融入缺乏足夠的支撐。

3.4 教學(xué)活動以教師為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動

在新課標中，還提出教學(xué)活動要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。而核心素養(yǎng)培育，也需要將學(xué)生的主動性發(fā)揮出來，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當中，這樣才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。不過，當前高中生物教學(xué)的開展實施，很多時候還是以教師作為主體，教師在課堂上對學(xué)生講解知識，學(xué)生只是被動參與學(xué)習(xí)，自身缺乏主動學(xué)習(xí)的空間和機會。如此一來，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)能動性沒有得到體現(xiàn)，便會影響到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.5 缺乏相應(yīng)的核心素養(yǎng)評價機制

針對高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)展開培育，還需要注意到考核評價這個方面的工作。定期對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平進行評價，了解學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能在后續(xù)教學(xué)中對學(xué)生針對性指導(dǎo)，彌補學(xué)生核心素養(yǎng)的短板，從整體上提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平。但是結(jié)合目前高中生物教學(xué)實情來說，教學(xué)評價主要局限于理論知識方面，在核心素養(yǎng)這個方面，并不具備相應(yīng)的評價機制。所以，生物教師需要對此形成關(guān)注，建立起合理的核心素養(yǎng)評價機制。

4新課標下融入核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生物教學(xué)的策略建議

在新課標下，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是高中生物教學(xué)應(yīng)當關(guān)注的重點目標。因為核心素養(yǎng)培育既是當前教育的明確要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有力保障。所以，基于新課標視角下，高中生物教學(xué)就要采取有效措施，將核心素養(yǎng)融入進來。

4.1 重視核心素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

高中生物教學(xué)要融入核心素養(yǎng)，作為生物教師，應(yīng)當對此形成重視，不僅要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還要認識到核心素養(yǎng)培育對學(xué)生所能起到的積極作用。在此基礎(chǔ)上，要從教學(xué)設(shè)計著手，在教學(xué)設(shè)計中就將核心素養(yǎng)融入進來，這樣可以確保教學(xué)活動開展與核心素養(yǎng)培育緊密結(jié)合。首先，在教學(xué)目標設(shè)定方面，除了知識和技能方面的目標之外，還要增加核心素養(yǎng)方面的教學(xué)目標。其次，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，要圍繞核心素養(yǎng)，對教材內(nèi)容進行開發(fā)和挖掘，提煉出其中和核心素養(yǎng)存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。最后，針對課堂教學(xué)流程，要立足核心素養(yǎng)，設(shè)計專門的教學(xué)環(huán)節(jié)，用于鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.2 圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)實踐

在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，還需要注意到針對實踐活動進行創(chuàng)設(shè)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建起相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中，對自身的核心素養(yǎng)進行鍛煉。比如針對“細胞的基本結(jié)構(gòu)”進行教學(xué)，主要講解了植物細胞和動物細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在完成教學(xué)活動后，可以構(gòu)建起這樣的實踐活動：畫出洋蔥細胞的結(jié)構(gòu)圖。這樣的實踐活動，就是要求學(xué)生自主用顯微鏡觀察洋蔥細胞，然后畫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。對于這個實踐活動，就需要學(xué)生設(shè)計實踐方案，然后執(zhí)行落實，這一過程，就可以對學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)形成有效鍛煉。在教學(xué)其他章節(jié)的內(nèi)容時，創(chuàng)建實踐活動，需要和教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，并且從中滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生可以從實踐中得到良好鍛煉。

4.3 加強教學(xué)活動的生活化構(gòu)建

對于高中生物教學(xué)，在融入核心素養(yǎng)的過程中，還要注意到實現(xiàn)教學(xué)活動的生活化構(gòu)建，要將生活素材、資源等利用起來，在生活化的教學(xué)環(huán)境中，將核心素養(yǎng)有效融入進來，對學(xué)生有效培育。比如針對“生物的進化”這一章節(jié)進行教學(xué)時，就需要關(guān)注到生命觀念中的進化與適應(yīng)觀，這是核心素養(yǎng)的一部分。在教學(xué)過程中，教師可以從生活中選擇和生物進化相關(guān)的一些素材，如對比人類和大猩猩的照片，讓學(xué)生觀察人和大猩猩的異同點，并從中找出人類進化的證據(jù)。通過觀察，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，人類上肢沒有大猩猩粗壯，因為人類進化到直立行走之后，不需要上肢去支撐運動，因此上肢存在一定的退化，粗壯程度不如大猩猩。通過聯(lián)系生活素材，構(gòu)建教學(xué)活動，從中融入核心素養(yǎng)，這可以對學(xué)生有效培育。

4.4 化被動為主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，還需要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能動性，這樣才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)有效提高。第一，采取問題清單導(dǎo)學(xué)，圍繞教材中的生物知識點，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，在課堂上通過問題清單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。第二，實施小組合作探究。在生物課程教學(xué)中，還可以采用小組合作探究的方法，將學(xué)生分為3～4人一組，給每個小組布置實踐性的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞科學(xué)探究素養(yǎng)，來構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷強化自身的科學(xué)探究素養(yǎng)。

4.5 構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)評價機制

核心素養(yǎng)在高中生物課程中的融入，還需要注意到評價機制的構(gòu)建。要通過有效評價，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，并提出學(xué)習(xí)建議。首先，要圍繞核心素養(yǎng)，制訂評價標準，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任四個方面切入，分別制訂評價標準。其次，要確定評價方式。核心素養(yǎng)屬于內(nèi)在素養(yǎng)，不同于理論知識，因此最好選擇實踐性的評價方式，如創(chuàng)設(shè)綜合實踐，從中評價學(xué)生核心素養(yǎng)水平。最后，要提出學(xué)習(xí)建議。結(jié)合評價結(jié)果，把握每個學(xué)生的核心素養(yǎng)短板，分別提出學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生改善不足，在整體上提高自身的核心素養(yǎng)水平。

5 結(jié)束語

在新課標實施背景下，高中生物教學(xué)需要將核心素養(yǎng)融入進來，對學(xué)生展開有效培育。作為生物課教師，就要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、生活化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及構(gòu)建核心素養(yǎng)評價機制這些方面著手，推動核心素養(yǎng)與生物教學(xué)的全面結(jié)合。

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué)）