胡萍

個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都能起重要的作用。目前科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)仍存在著諸多問(wèn)題，因此從評(píng)價(jià)參與者、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果、特色評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)“教”進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，從重過(guò)程兼顧結(jié)果、重基礎(chǔ)兼顧進(jìn)階、重能力兼顧情感三個(gè)方面對(duì)“學(xué)”進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，形成個(gè)性化的“教”與“學(xué)”評(píng)價(jià)體系，實(shí)施系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求我們進(jìn)行構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。標(biāo)準(zhǔn)中要求我們關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。而當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的共同趨向是尊重個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育。個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進(jìn)個(gè)體生命自由而充分地發(fā)展為目的?？梢?jiàn)，如何對(duì)師生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)非常必要。

1 直面問(wèn)題：認(rèn)識(shí)當(dāng)前評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況

目前初中科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)仍然是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，一刀切的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)方式存在著若干缺陷：

（1）評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，用定量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂。教師和學(xué)生的努力、付出、情感、進(jìn)階等都不關(guān)注。

（2）評(píng)價(jià)主體單一，老師和學(xué)生是單方面的，不是交互的，不是多元化的，也很少有自我評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重“教”忽視“學(xué)”、以測(cè)試、分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)教師教的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和甄別，沒(méi)有為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供增長(zhǎng)依據(jù)，不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)機(jī)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性化發(fā)展程度，無(wú)法精準(zhǔn)地改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于存在以上的弊端，社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都在呼喚個(gè)性化評(píng)價(jià)。在學(xué)校教育中實(shí)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教也要進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。直面教師和學(xué)生，承認(rèn)差異化的存在，設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不僅能更好地鼓勵(lì)教師的發(fā)展，也能使學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面、更人性化的認(rèn)識(shí)。

2 “教”的個(gè)性化評(píng)價(jià)：多維度創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)

2.1 評(píng)價(jià)參與者：課堂上每一個(gè)人

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂主導(dǎo)者是教師和學(xué)生，不要簡(jiǎn)單讓學(xué)生評(píng)教師，教師考學(xué)生。而是增加教師對(duì)自己本節(jié)課教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)的面擴(kuò)大，能看到更多有價(jià)值和有意義的評(píng)價(jià)建議。師生一起記錄自己每天一天的課堂表現(xiàn)，便于積累和激勵(lì)自己。具體流程圖如下圖所示：

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容：定量和定性結(jié)合

很多學(xué)校都會(huì)制訂課堂評(píng)價(jià)的量表，其實(shí)課堂評(píng)價(jià)量表無(wú)論是針對(duì)學(xué)生還是針對(duì)老師都應(yīng)該從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，一節(jié)完整的課，教師要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生也同樣，有些課堂還有課前測(cè)。教師和學(xué)生雙方對(duì)課堂準(zhǔn)備是否充分，也可以成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。個(gè)人覺(jué)得評(píng)價(jià)內(nèi)容可以定量和定性相結(jié)合。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果：側(cè)重亮點(diǎn)和改進(jìn)

評(píng)價(jià)結(jié)果是為了讓老師更好地改進(jìn)教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)結(jié)果不要與考核掛鉤，不要簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)、排名、等第的形式公布，更多時(shí)候評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)把定性的文字、把可以改進(jìn)的建議反饋給老師，促使老師對(duì)自己課堂的思考，這也是評(píng)價(jià)最本質(zhì)的意義。

2.4 特色評(píng)價(jià)：展個(gè)人之長(zhǎng)，學(xué)科之美

每節(jié)課不論是常態(tài)課還是公開(kāi)課，每個(gè)教師都用心設(shè)計(jì)，而每個(gè)教師都會(huì)用不同的方式體現(xiàn)科學(xué)的特色，每個(gè)教師也會(huì)根據(jù)本人的特長(zhǎng)采取一些特別的表現(xiàn)方式，這些個(gè)性化的表現(xiàn)不一定能復(fù)制，但是可以評(píng)價(jià)。大多數(shù)時(shí)候是加分項(xiàng)，但也可能會(huì)有過(guò)猶不及的時(shí)候。

將以上評(píng)價(jià)中的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成評(píng)價(jià)表，見(jiàn)下面的表1科學(xué)課堂評(píng)價(jià)表（教師）。以上評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)的部分可用小紙條的形式，由課代表在課前分發(fā)，下課后填寫(xiě)和收集。第2、第3、第4點(diǎn)中量化表和反饋及課堂特色可以設(shè)計(jì)在一張表格中，當(dāng)然也可以將四點(diǎn)都整合在一份表格中。這四個(gè)評(píng)價(jià)不僅能體現(xiàn)一個(gè)教師課堂的整體設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)的效果、師生之間的評(píng)價(jià)，更能夠促進(jìn)教師和學(xué)生思考課堂中值得繼續(xù)堅(jiān)持的方面，反思需要改進(jìn)的地方，對(duì)年輕教師會(huì)有特別的效果。

3 “學(xué)”的個(gè)性化評(píng)價(jià)：多角度設(shè)置評(píng)價(jià)

3.1 重過(guò)程兼顧結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而連續(xù)的過(guò)程，不是一個(gè)結(jié)果能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的。所以我們要評(píng)價(jià)學(xué)生每一天表現(xiàn)、每一堂課的表現(xiàn)、每一次作業(yè)的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單以單元測(cè)、月檢測(cè)來(lái)評(píng)價(jià)他們的得失。過(guò)程性評(píng)價(jià)也可以包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的評(píng)價(jià)。由于課堂是實(shí)施科學(xué)教學(xué)的主陣地，所以課堂評(píng)價(jià)凸顯重要性。由于筆者的學(xué)校采用小組合作上課，學(xué)生在課堂上大多數(shù)是小組形式進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)的，黑板上有小組評(píng)價(jià)的量化表。

教師以學(xué)生的知識(shí)技能、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐、情感態(tài)度等課堂過(guò)程性學(xué)習(xí)，以及課堂檢測(cè)等結(jié)果性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容外，用奮斗記錄表形式將學(xué)生的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行補(bǔ)充完善記錄。課堂奮斗記錄表的使用，一方面體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的客觀性，為后期的全程綜合評(píng)定提供了依據(jù)。另一方面，有利于教師更好地掌握學(xué)情，及時(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)方法開(kāi)展科學(xué)教學(xué)。

3.2 重基礎(chǔ)兼顧進(jìn)階

作為科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科能力的運(yùn)用、學(xué)科思維的發(fā)展、態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)都是必須的，如何對(duì)每一項(xiàng)都進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)基本的知識(shí)和技能的單元性考核是很有必要的，也就是每堂課上設(shè)置的當(dāng)堂測(cè)的環(huán)節(jié)也是必要的。我校的內(nèi)生課堂，采用五段進(jìn)階法，學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)指標(biāo)考評(píng)表”初步評(píng)估自己，選擇合適的等級(jí)發(fā)出進(jìn)階申請(qǐng)，從而在自發(fā)意愿的基礎(chǔ)上主動(dòng)地完成進(jìn)階任務(wù)。學(xué)校建立每個(gè)學(xué)生的個(gè)人檔案，進(jìn)行記錄和分析。

學(xué)生在進(jìn)階過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我，得到不同的評(píng)價(jià)。一部分學(xué)生肯定自己，對(duì)自己設(shè)置更高的挑戰(zhàn)，不斷前進(jìn)，充滿動(dòng)力。一部分學(xué)生嘗試失敗，開(kāi)始反思自己的學(xué)習(xí)方法，重新選擇進(jìn)階目標(biāo)，不斷改進(jìn)，再接再厲。下表是根據(jù)安德魯修訂的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了“酸堿鹽”概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階成就水平模型，將本概念下學(xué)生的思維層次分為“經(jīng)驗(yàn)、提取”“領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”“分析”四個(gè)層次。學(xué)生可以對(duì)照水平模型知道自己所處的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，從而自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 重能力兼顧情感

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）特別將探究實(shí)踐作為科學(xué)核心素養(yǎng)之一。而探究實(shí)踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及技術(shù)與工程實(shí)踐過(guò)程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與過(guò)程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)中，探究實(shí)踐能力是非常重要的一環(huán)。我們可以通過(guò)安排各種課堂的實(shí)驗(yàn)、課外的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，七年級(jí)第三章學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)和力》的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了水火箭的項(xiàng)目，學(xué)生從制作到評(píng)比，不僅科學(xué)的能力得到提升，與同學(xué)合作，與人交流的能力也能得到鍛煉。后期水火箭制作完成后，可以進(jìn)行項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)。

通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷設(shè)置這樣的一些項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能不斷將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種反饋，也能對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4 重校內(nèi)兼顧家庭：家校一體，全面立體

除了做好校內(nèi)的評(píng)價(jià)，我們也可以將評(píng)價(jià)視角延伸至家庭中，甚至社區(qū)中，建立一個(gè)立體的、多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)專業(yè)，同伴的評(píng)價(jià)真誠(chéng)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)專注，不同的評(píng)價(jià)主體關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，相互互補(bǔ)，讓評(píng)價(jià)效果更立體。

教師進(jìn)行探究影響酶催化作用的因素的教學(xué)中，在課堂中學(xué)習(xí)酶的定義，對(duì)酶的活性的影響因素進(jìn)行猜測(cè)，設(shè)計(jì)方案，得出結(jié)論，讓學(xué)生在家探究家中含蛋白酶的洗衣粉與不含酶的洗衣粉清潔效果大比拼，對(duì)含酶洗衣粉的最佳洗滌效果的水溫進(jìn)行對(duì)比確認(rèn)。學(xué)生回到課堂，通過(guò)PPT方式展示從活動(dòng)過(guò)程、方法上把自己在家進(jìn)行探究的各種情況展示出來(lái)，教師在旁對(duì)于其中的亮點(diǎn)與不足進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生從活動(dòng)體會(huì)中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在家庭評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過(guò)《科學(xué)課探究項(xiàng)目多元評(píng)價(jià)卡》的展示，把家長(zhǎng)感受在課上與師生共分享。

通過(guò)科學(xué)課多元評(píng)價(jià)卡的記載，從生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、家校評(píng)價(jià)等多種方式的評(píng)價(jià)入手，既可以記錄學(xué)生平時(shí)實(shí)踐成果，進(jìn)行自我反思或收獲感悟的記錄，也可以實(shí)現(xiàn)家校的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在情感上獲得滿足，從內(nèi)心感受到技術(shù)帶給自己的快樂(lè)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自我提高和自我發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)校，教育對(duì)象是不同的，教育目標(biāo)也是不同的。而每個(gè)教師的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)專業(yè)化程度、教學(xué)特長(zhǎng)等也各不相同，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中要兼顧教師的個(gè)性，讓教師的才華、思想、個(gè)性和創(chuàng)造性得到最大程度的培養(yǎng)。同時(shí)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、行為習(xí)慣、智力、個(gè)性、能力等也不相同，這些差異都要求教育能尊重學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)和差異，以人為本，在情感、思想、能力上給予不同的發(fā)展方向和發(fā)展空間。

個(gè)性化評(píng)價(jià)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化評(píng)價(jià)實(shí)踐，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它激活了師生教與學(xué)的源動(dòng)力，讓師生共同發(fā)展與成長(zhǎng)。但目前仍處于初步摸索階段，如何進(jìn)一步優(yōu)化模式，仍需要進(jìn)一步探索。

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）