摘 要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為核心的自然學(xué)科。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生若是將實(shí)踐與理論相結(jié)合可以更深刻地理解相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。提升化學(xué)教學(xué)水平，全方位塑造實(shí)驗(yàn)科學(xué)知識(shí)是高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多地采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)已知的基本原理進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終驗(yàn)證原理。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，也難以全面提升他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。在新課程改革的背景下，為了充分發(fā)揮高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。文章通過(guò)探究高中化學(xué)教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，進(jìn)一步提出新課程理念下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：金韜（1981—），男，江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)傳授，以課堂教學(xué)為核心，以教師和教材內(nèi)容為重點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在實(shí)踐中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是按照教師的要求進(jìn)行機(jī)械操作，缺乏創(chuàng)造性思維。探究性實(shí)驗(yàn)是為了彌補(bǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不足而提出的，它要求學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)信息，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。探究性實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識(shí)。

一、開(kāi)展高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力

高中生正處于思維結(jié)構(gòu)建立的關(guān)鍵時(shí)期，他們富有想象力、敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)在以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法得到充分的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以反復(fù)練習(xí)為主要方式，這在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。相比之下，探究性實(shí)驗(yàn)課堂以問(wèn)題、情境、方法為基本前提，以假設(shè)、實(shí)證研究、對(duì)比為基礎(chǔ)研究思路，為學(xué)生提供了較大的自主思考、設(shè)計(jì)制作、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)提供了良好的氛圍［1］。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的認(rèn)真、細(xì)致、專(zhuān)注、自信和堅(jiān)定，是過(guò)去教學(xué)中難以見(jiàn)到的。這啟發(fā)我們思考：學(xué)生往往有很大的潛力未被開(kāi)發(fā)，教師如何在教學(xué)過(guò)程中把握好開(kāi)發(fā)時(shí)機(jī)？如何構(gòu)建自由、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓具備創(chuàng)造力的學(xué)生脫穎而出？

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

盡管探究性實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容存在差異，而且解決問(wèn)題的具體方法也各具特色，但只要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行研究，就有助于提升專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要懂得對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和選擇，發(fā)掘關(guān)鍵素材并進(jìn)行邏輯推理，應(yīng)用已學(xué)的定律或計(jì)算方法推斷可能的反應(yīng)物［2］。更有意義的是，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠真正體會(huì)到搜集課題研究材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)于解決問(wèn)題的重要性。當(dāng)需要解決的問(wèn)題超出了現(xiàn)有的知識(shí)框架，具有探究性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)主動(dòng)獲取更深層次的知識(shí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

探究性實(shí)驗(yàn)的核心是學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的研究目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師操作實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，學(xué)生觀(guān)察后分別分類(lèi)去再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在這種模式下，教師是行為主體［3］。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)幫助，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知所措的情況。探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究中，能滿(mǎn)足學(xué)生的探索欲望，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）提高課堂教學(xué)效率

通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和分析問(wèn)題。學(xué)生在交流和探討中可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)到的知識(shí)，并通過(guò)總結(jié)歸納和梳理，使所學(xué)知識(shí)得以快速消化。師生一起針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行研究，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣，教師可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注意點(diǎn)

（一）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否成功取決于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的選擇和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)和技能水平選題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的原理、器材、流程和數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。

（二）重視思維能力培養(yǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清理論和實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠搭建較好的知識(shí)體系，提高邏輯思維能力。

（三）有機(jī)結(jié)合學(xué)生和教師

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生參與問(wèn)題分析，既有利于夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)理論和實(shí)踐的融合，又有利于自身發(fā)展合作能力和表達(dá)溝通能力，從而有效調(diào)動(dòng)創(chuàng)新能力。教師應(yīng)交叉啟迪、正確引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)來(lái)讓學(xué)生鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾鲃?chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以通過(guò)精心策劃一些有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生試著自主創(chuàng)新。

三、新課程理念下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造探究性實(shí)驗(yàn)氛圍

現(xiàn)階段，高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，因此部分化學(xué)教師選擇忽略部分實(shí)驗(yàn)操作步驟。盡管這種行為符合教學(xué)計(jì)劃，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的。正確的做法應(yīng)該是教師在實(shí)驗(yàn)操作中證明基礎(chǔ)知識(shí)，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索觀(guān)念，營(yíng)造探究性實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在驗(yàn)證Fe2+離子的實(shí)驗(yàn)中，高中化學(xué)教材中采用的是先檢測(cè)，再氧化，最后驗(yàn)證的方式。首先向含有Fe2+離子的溶液中加入少量KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液未變色，則說(shuō)明溶液中不含F(xiàn)e3+離子。然后向其中加入氯水，待反應(yīng)一段時(shí)間后，再次加入KSCN溶液。溶液呈血紅色，這表明原溶液中存在Fe2+離子。但在此類(lèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，并非所有學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都與一開(kāi)始設(shè)想的一樣。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境，充分提高實(shí)驗(yàn)的探索性。在教師的安排下，學(xué)生可以先開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探索溶液顏色變化之謎。首先，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在FeSO4溶液里倒入KSCN溶液，這時(shí)大家會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液會(huì)馬上呈現(xiàn)血紅色。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將KSCN溶液倒進(jìn)少量FeS04溶液里，發(fā)現(xiàn)溶液沒(méi)有任何變化，但再加入氯水，溶液會(huì)變成血紅色。此時(shí)，繼續(xù)向其中加入氯水，發(fā)現(xiàn)血紅色逐漸褪去。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是在部分KSCN 溶液中加入較多的氯水，等到融合后，再加入硫酸鐵溶液，這時(shí)可以看到溶液的顏色變化與第一個(gè)實(shí)驗(yàn)一樣［4］。在完成以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生可以分析得到反應(yīng)過(guò)程中氯水的氧化順序：它首先氧化Fe3+離子，再氧化SCN-離子。因此，要驗(yàn)證Fe2+離子是否存在，關(guān)鍵在于加入的氯水不能過(guò)量。通過(guò)這類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以熟練掌握Fe2+離子的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)操作流程，而且深入認(rèn)識(shí)了Fe2+、KSCN、Fe3+的化學(xué)性質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)結(jié)論探究

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只注重讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。這種方法無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。相比之下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，更有利于學(xué)生知識(shí)能力的提升［5］。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生往往已經(jīng)預(yù)見(jiàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在很大程度上會(huì)限制學(xué)生的思路和想象力，不能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。同時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生嘗試去發(fā)掘化學(xué)現(xiàn)象和研究化學(xué)原理，這對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展非常有幫助。

在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該充分利用化學(xué)器材與相關(guān)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜測(cè)。在不知道化學(xué)現(xiàn)象和最終結(jié)果的情況下，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，想象空間也更大，并能夠主動(dòng)探究問(wèn)題的結(jié)論，從而提高實(shí)驗(yàn)操作能力［6］。教師要靈活運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，這是推動(dòng)學(xué)生技能發(fā)展的有效途徑?？傊處煈?yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而不斷提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。

（三）以生為本，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自己探究實(shí)驗(yàn)，能夠給他們帶來(lái)極大的愉悅感，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略通常是以興趣愛(ài)好激發(fā)學(xué)生的研究沖動(dòng)為切入點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，使學(xué)生信心十足地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。例如，教師可以安排學(xué)生設(shè)計(jì)探究氯水成分的實(shí)驗(yàn)。在充滿(mǎn)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生的探討會(huì)異常激烈。學(xué)生會(huì)就實(shí)驗(yàn)試劑的選擇展開(kāi)討論：“原來(lái)氯水里竟有那么多不確定的微粒，可以和這么多的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?！薄奥人倪€原性真強(qiáng)，居然可以使發(fā)紅的試紙褪色?！痹趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以聽(tīng)到學(xué)生諸多的想法。之后，教師再調(diào)查學(xué)生對(duì)氯水制取這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生反映自己不但弄清楚了氯水的成分，還明白了氯水能夠產(chǎn)生哪些化學(xué)反應(yīng)，并表達(dá)了自己對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)［7］。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)方向是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)重點(diǎn)，但教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠很快發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并提出正確的觀(guān)點(diǎn)，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，難以理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也不知道如何總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這種情況下，團(tuán)隊(duì)合作就顯得尤為重要。

例如，在利用電解飽和食鹽水制取氫氧化鈉溶液的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)。每個(gè)小組由四人組成，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)搜集實(shí)驗(yàn)方法資料，并給每個(gè)成員分配不同的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑，整個(gè)學(xué)習(xí)小組一起展開(kāi)討論。在確定實(shí)驗(yàn)方法后，小組成員要相互配合，共同完成實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察脫鹽工序流程里的轉(zhuǎn)變，提出自己的想法。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到觀(guān)點(diǎn)有沖突的情況，可以向教師尋求幫助，從而進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)流程。這樣，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，它的成功實(shí)施需要化學(xué)教師積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身課堂教學(xué)角色，尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

李守博. 高中化學(xué)應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的有效對(duì)策研究［J］. 甘肅教育研究，2022（11）：70-72.

岳秀娜. 如何在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)［J］. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2022（9）：173-175.

巨發(fā)青. 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略探析［J］. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（8）：98-100.

陳歷丹，何海權(quán)，郭小琪，等. 新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探究［J］. 廣東化工，2021，48（6）：188，172.

陳高禮，張素娟，王巖玲，等. 高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生探究能力的培養(yǎng)［J］. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，39（2）：82-84.

袁紅娟. 高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施措施淺析［J］. 才智，2017（18）：140，142.

余麗萍. 略談高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（8）：125-126.