王振中

小學語文教學中，作文占據(jù)了較大的比重，是教學的重點和難點。在傳統(tǒng)教學模式下，寫作教學往往都是由教師進行簡單的講解，給出題目要求學生自由發(fā)揮。這樣的教學方式很容易使學生對寫作產(chǎn)生抵觸心理，寫出的文章質(zhì)量差，語句不通、抄襲等問題頻發(fā)，而且文章中也沒有體現(xiàn)出真情實感，對于學生今后的學習會產(chǎn)生不利影響。仿寫訓練能夠以優(yōu)秀的范文引導學生寫作，教師可以在其中融入相應的教學任務和教學目標，學生也可以通過仿寫的方式掌握優(yōu)秀的寫作手法和寫作技巧，實現(xiàn)寫作能力的提高。

一、小學寫作教學中仿寫訓練的目的

仿寫訓練是指在參照例文的基礎上，吸收原文的寫作思路和寫作方法，融入學生自身閱讀積累后實施的再創(chuàng)作。仿寫具有學習創(chuàng)新的效果，可以幫助學生實現(xiàn)作文水平的提高。仿寫不單單能夠?qū)W生的語言表達能力進行考查，還可以鍛煉學生的觀察能力。在小學寫作教學中，開展仿寫訓練的目的主要體現(xiàn)在三個方面：首先，在小學階段，開展語文教學的主要目的，是幫助小學生打好語文學習的基礎，為后續(xù)的語文學習做好準備工作。因此，在實施仿寫訓練的過程中，教師要提供比較經(jīng)典的模板，可以是教材中的文章，也可以是課外書籍中的優(yōu)美節(jié)選，要求學生對照模板仿寫，汲取文章的精華，加速知識的積累。其次，仿寫可以說是寫作的基礎。小學生在剛剛接觸寫作的情況下，對于如何寫作欠缺足夠的了解和認知，寫出的文章缺乏邏輯性，通過仿寫訓練，能夠掌握范文的寫作技巧，將技巧逐步內(nèi)化為自身能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。然后，在小學階段，通過仿寫訓練的方式，可以引導學生將自身的思想認識融入文章中，發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，從而逐步形成自身的寫作風格。從語文教師的角度，應該對仿寫訓練的目的以及想要達到的效果進行明確，確保仿寫訓練能夠被有效地融入寫作教學中，促進教學水平和教學質(zhì)量的提高。

二、小學寫作教學中仿寫訓練的意義

1.培養(yǎng)語用能力

小學寫作教學的一個主要目的，是對學生的語言應用能力進行培養(yǎng)。教師應該明確，寫作不單單是語文考核的重要內(nèi)容之一，更是小學生對自身情感進行表達的重要方式，仿寫訓練可以讓學生在對范文進行仿寫的基礎上，融入創(chuàng)新意識，有效克服應試教育存在的教學內(nèi)容僵化問題。仿寫訓練可以深入閱讀教學和寫作教學中，也可以同時體現(xiàn)在口頭作文以及書面作文里，學生在進行范文仿寫的過程中，能夠通過語言文字的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)語言應用能力的發(fā)展。

2.提高作文水平

作文水平的提高需要學生做好積累，對積累的知識進行提取和加工改造，積累是寫作的基礎，而良好的積累要求學生具備優(yōu)秀的閱讀能力和表達能力，不管是素材的積累還是修辭的掌握，都需要依靠閱讀獲取。仿寫訓練能夠基于學生的閱讀積累內(nèi)容，配合教師的指導，幫助學生對素材進行相應的加工提煉，形成完整的文章。在實施仿寫訓練的過程中，教師要依照學生所處的學習階段以及實際學習能力，做好仿寫文章的選擇和仿寫內(nèi)容的編排，強調(diào)從字詞到句段再到文章，通過循序漸進的方式保障訓練效果。在小學寫作教學中，仿寫訓練很好地迎合了小學生的天性以及心理發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)學生對寫作的興趣，促進其作文水平的提高。

3.增強語文素養(yǎng)

小學階段，語文素養(yǎng)指學生能夠掌握相關(guān)知識和技能，具備穩(wěn)定的情感態(tài)度以及價值觀念。通過仿寫訓練，教師能夠傳授相應的語文基礎知識，也就可以幫助學生更好地掌握仿寫技巧，對閱讀中獲取的知識進行有效應用。閱讀是小學生寫作內(nèi)容的重要來源，在對優(yōu)秀文章進行閱讀的過程中，小學生能夠感受到情感的熏陶，拓寬視野的同時，實現(xiàn)對知識的快速積累。積累的知識在經(jīng)過理解消化后，會變成小學生自己的能力，收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。例如，在完成了對于朱自清《背影》的學習后，可以鼓勵學生在課堂上講一講自己的父母，探討父母表達愛意的方式。這樣一方面能夠幫助學生更好地實現(xiàn)對優(yōu)秀文章寫作方法的吸收和借鑒，另一方面也能夠引導學生在文章中融入真實情感。仿寫訓練可以引導學生樹立起正確的價值觀念，提升其語文素養(yǎng)。

三、小學寫作教學中仿寫訓練指導策略

1.優(yōu)化指導方法

教師在指導學生實施仿寫訓練的過程中，應該對指導的方法進行優(yōu)化，鼓勵學生將文章寫作與現(xiàn)實生活密切結(jié)合起來，通過創(chuàng)新性的仿寫將自身真實感受融入文章。具體來講，小學階段的仿寫訓練，可以采用的指導方法包括：

一是因材施教。在仿寫訓練中，教師必須明確學生個體之間存在的客觀差異，強調(diào)因材施教，做好訓練內(nèi)容和訓練方法的合理分層。例如，對于剛剛接觸寫作的小學中低年級學生，可以要求其進行詞語的單句仿寫，確保學生能夠掌握基本的仿寫技巧，并且將其應用到文章中，實現(xiàn)詞匯和知識的積累；對于高年級學生，考慮其具備相對較廣的知識面和較為豐富的知識儲備，可以指導其學習范文的寫作技巧和修辭手法。舉例說明，在小學生接觸的文章中，比喻是一種十分常見的修辭手法，如“臉蛋紅紅的，好像蘋果一樣”，通過引導學生仿寫的方式，學生能夠?qū)懗觥霸铝翉潖澋?，好像小船一樣”等?nèi)容，為寫作能力的提高奠定堅實基礎。

二是循序漸進。在仿寫訓練指導中，教師應該強調(diào)循序漸進，要求學生先對“形”進行仿寫，在做到“形似”之后，再去考慮“神似”的問題。具體來講，可以要求學生依照句式寫出相應的句型，實現(xiàn)對事物的生動描述，在學生掌握好一定的方法后，可以提出一些具體明確的要求，鼓勵學生運用比喻、擬人等手法，對現(xiàn)實生活中的一些常見事物進行描寫。另外，教師也可以引導學生對范文的寫作順序進行仿寫，如倒敘、插敘等，要求其在閱讀和仿寫的過程中，主動積累優(yōu)秀的詞句，實現(xiàn)知識面的拓展，促進寫作質(zhì)量的提高。

2.完善訓練體系

在仿寫訓練中，教師可以將其分為兩個階段，第一個階段是形似性仿寫，以句子仿寫為主，要求教師能夠?qū)Ψ聦懙木湫瓦M行拓展，例如，可以給出簡單的句子，要求學生進行拓展，在保持句子意思不變的情況下，加上一些修飾性的詞語，形成更加優(yōu)美的句子。例如，可以“小狗啃骨頭”為例，學生在結(jié)合自身的生活經(jīng)驗后，將其拓展成為“一只黃色的小狗趴在門口，高興地啃著骨頭”，這樣就使得原本單調(diào)枯燥的畫面變得更加生動活潑。第二個階段是創(chuàng)新性仿寫。仿寫訓練不僅是簡單地模仿，還要求對學生的推理能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，學生的確可以通過形似性仿寫寫出比較優(yōu)秀的文章，但是這樣的文章欠缺獨創(chuàng)性，并不能凸顯學生的個性。對此，在開展仿寫訓練的過程中，教師應該重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要求學生大膽創(chuàng)新。例如，教師可以鼓勵學生模仿《誰是最可愛的人》，以“我最崇拜的人”為題目寫作，要求其在仿寫的基礎上，融入個人的主觀思維，開展創(chuàng)新，這樣才能真正實現(xiàn)寫作能力的提高。

3.開發(fā)媒體資源

小學階段，學生的作文水平以及仿寫能力都處于快速發(fā)展的階段，教師在仿寫訓練初期，會感到實施難度巨大，這就要求教師能夠做好對教學手段的創(chuàng)新，以更好地吸引小學生的注意力，提升教學的有效性。以往仿寫訓練中，很多時候教師都是直接展示仿寫的文章或者片段，然后要求學生仿寫，這樣很容易引發(fā)學生的抵觸心理。對此，教師可以考慮在仿寫訓練中，做好多媒體資源的開發(fā)和利用，將仿寫訓練與多媒體教學結(jié)合起來，依照需要仿寫的內(nèi)容，營造出相應的多媒體情境，提升教學的趣味性，使得學生可以更加積極地參與仿寫訓練。不僅如此，多媒體資源的應用還能夠活躍學生思維，幫助其創(chuàng)作出更加新穎的作品。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在開展仿寫訓練的過程中，應該明確，仿寫訓練的最終目的，并非使學生學會仿寫，而是要求學生依照仿寫的本質(zhì)，提高自身的創(chuàng)新思維能力，擺脫仿寫在思維認識方面存在的局限性，從而寫出具有自身特色的文章。仿寫訓練在提高小學生寫作能力方面的確發(fā)揮著非常積極的作用，不過也必須明確，仿寫訓練的實質(zhì)是為寫作教學提供輔助，其本身并不能在教學中占據(jù)主導位置。教師可以借助仿寫訓練來對學生的寫作技巧和寫作思維進行培養(yǎng)，強化學生的知識遷移應用能力，這樣在后期的寫作中，學生才能真正擺脫素材的約束，憑借自身積累的知識和寫作技巧，寫出高質(zhì)量的文章。

從實踐的角度，教師一般都會給出一定的仿寫條件，如寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、情感要求等，通過對仿寫條件的限定，可以在相對較短的時間內(nèi)，提高小學生的寫作技巧和寫作能力，但是也存在一定的缺陷，即很多學生都只能做到形似，在神似以及創(chuàng)新方面有所欠缺，寫出的文章很少有屬于自己的東西，想更進一步十分困難。教師要盡可能避免學生被固有寫作模式限制的情況，從情感角度做好引導工作，這樣才能實現(xiàn)文章內(nèi)容的“百花齊放”。例如，在仿寫訓練中，不少教師采用的是“景”“事”分開的教學模式，不可否認，這樣的方式更加方便學生理解和掌握，但是在之后的寫作教學中，學生也很難將已經(jīng)分開的兩部分有機結(jié)合起來。對此，可以參照《只有一個地球》這篇文章，培養(yǎng)學生學習如何進行綜合仿寫，將情感融入景物描寫中，借助事物的景色來對自身的感情進行表達，兼顧景色的飽滿和事件情節(jié)的生動。教師可以要求學生圍繞地球生態(tài)環(huán)境這一核心要素，開展仿寫訓練，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，確保其在寫作中可以做到舉一反三。

5.明確訓練方向

新課程標準的貫徹實施，使得越來越多的教師在寫作教學中，開始嘗試轉(zhuǎn)變自身的教學理念，拋棄了傳統(tǒng)的教學方法。通過將仿寫訓練落實到寫作教學中的方式，強調(diào)對學生寫作水平、表達能力以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進教學質(zhì)量和教學效率的提高。在實踐中，教師應該結(jié)合教材的相關(guān)知識，對仿寫訓練的方向進行明確，面向小學生在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，開展針對性訓練，培養(yǎng)學生形成全新的寫作思維，帶動其寫作質(zhì)量的提高。教師必須對仿寫訓練的目標進行落實，結(jié)合學生的實際情況，對仿寫訓練的方向進行調(diào)整優(yōu)化，進一步提升教學工作的針對性和有效性。通過這樣的教學方式，教師可以直觀地了解學生對知識的掌握情況。

例如，在對《落花生》進行教學時，應該對照教材中的相關(guān)知識開展相應的仿寫訓練，針對課文的寫作意圖、選材等，對仿寫訓練的內(nèi)容進行安排，凸顯文章的深度和廣度，引發(fā)讀者的情感共鳴。文章通過對普通的花生進行描寫，采用借物喻人的方式，引發(fā)了人們對于不貪圖虛名、默默奉獻良好品質(zhì)的思考，實現(xiàn)了內(nèi)涵的拓展。教學中，教師要考慮小學生的心理年齡和生活閱歷，從文章角度做好引導，為仿寫訓練奠定堅實基礎。

總而言之，小學生本身的認知能力有限，語言表達能力不足，會給寫作造成一定的負面影響，尤其是在剛剛接觸作文的情況下，更是容易遭遇瓶頸。仿寫訓練可以通過簡單直接的教學來達到較為理想的效果，教師應該認識到其優(yōu)勢，將其合理應用到寫作教學中，指導學生提高寫作技巧，幫助其擺脫固有教學模式的約束，實現(xiàn)作文水平和質(zhì)量的提高。