張琴

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要標(biāo)尺。但當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生普遍面臨著寫(xiě)作難的問(wèn)題，很多學(xué)生作文水平低，對(duì)于寫(xiě)作存在著排斥、抗拒的情緒，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。寫(xiě)作和思維是密切相連的關(guān)系，寫(xiě)作是思維的外化，學(xué)生寫(xiě)作能力的有效發(fā)展必須依托于清晰的、有條理的思維。一定程度而言，思維是基礎(chǔ)能力的核心，是寫(xiě)作的重要能力要素，所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透、強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練，這是構(gòu)建高效小學(xué)寫(xiě)作課堂，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)有效發(fā)展的重要路徑。文章首先分析了寫(xiě)作思維對(duì)于寫(xiě)作的重要性，然后探討了當(dāng)前寫(xiě)作思維訓(xùn)練存在的相關(guān)問(wèn)題，最后提出了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的可行路徑。

一、寫(xiě)作思維對(duì)于寫(xiě)作的重要性

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要經(jīng)歷感知、加工制作、轉(zhuǎn)為外部語(yǔ)言這三個(gè)重要的心理過(guò)程，運(yùn)用精準(zhǔn)的、清晰的語(yǔ)言文字，有條理地、客觀地反映事物，表達(dá)情感。且當(dāng)前義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫(xiě)作是以語(yǔ)言文字為載體，進(jìn)行交流表達(dá)的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過(guò)程?？梢?jiàn)，寫(xiě)作是一項(xiàng)高級(jí)的思維活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作離開(kāi)思維就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多維觀察、認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)之上，將所見(jiàn)、所聞、所感轉(zhuǎn)化成文字，以促使學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的穩(wěn)步發(fā)展。

學(xué)生所具備的思維品質(zhì)主要指的是學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中所展示的智力特征，包括思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性、創(chuàng)新性等，而將其影射在學(xué)生的寫(xiě)作中，則要求學(xué)生能夠根據(jù)作文的題目，正確判斷，明確審題，梳理寫(xiě)作思路，構(gòu)建寫(xiě)作框架，填充寫(xiě)作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)流暢的、清晰的、個(gè)性化的表達(dá)，使得文章更具新穎性、個(gè)性化以及個(gè)人思維的邏輯性、辯證性等。思維能力是基礎(chǔ)能力的核心，學(xué)生無(wú)論是在生活觀察、積累素材、構(gòu)思表達(dá)還是潤(rùn)色修改等多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)思維的支撐。強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練是教師最重要的任務(wù)，也是作文教學(xué)固有規(guī)律所決定的。不可忽視的是，很多學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)存在比較鮮明的思維障礙，這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展之路。當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要，顯得尤為迫切、緊要。教師要將思維訓(xùn)練貫穿于寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練存在的不足

1.學(xué)生寫(xiě)作思維能力現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作思維能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，學(xué)生作文的立意過(guò)于淺顯，新穎性和創(chuàng)新性不足。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維能力有所局限，認(rèn)知能力不足，所以往往在立意時(shí)局限于題目的表層意思，缺乏對(duì)題目?jī)?nèi)涵的全面把握和深刻解析，沒(méi)有對(duì)題目所指出的問(wèn)題展開(kāi)深入論述，沒(méi)有以辯證的視角展開(kāi)探討，所以學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容不夠新，缺乏亮點(diǎn)，缺乏思維深度。

另一方面在于學(xué)生在寫(xiě)作中所采用的題材雷同，內(nèi)容千篇一律。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因在于學(xué)生選材能力有所欠缺，聯(lián)想思維能力不足。再者，學(xué)生在立意和選材的基礎(chǔ)之上，需要加強(qiáng)對(duì)材料內(nèi)容的整理、組織，形成整體的思維構(gòu)架。但是很多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)所存在的弊端則是無(wú)法合理地對(duì)材料進(jìn)行取舍，且寫(xiě)作材料的銜接不當(dāng)、邏輯性不強(qiáng)，這也是學(xué)生思維層面不具備類(lèi)比能力的外在表現(xiàn)。

再者，部分學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性不高。這一階段學(xué)生的思想并不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，雖然對(duì)于各種新奇的信息具有極強(qiáng)的好奇心，但是由于自身認(rèn)知能力和思維能力的欠缺，無(wú)法進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、解讀，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往由于生活經(jīng)驗(yàn)不足以及素材累積不足，在寫(xiě)作過(guò)程中，存在著許多的困難，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生排斥、抗拒的情緒，更是有很多學(xué)生聞寫(xiě)色變，學(xué)生寫(xiě)作的興趣大大消磨，后續(xù)動(dòng)力跟不上。

2.教師寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維能力是教師最重要的探究課題，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，但就實(shí)際情況而言，還存在許多的不足和弊端，一方面在于教師往往注重技巧教學(xué)，占據(jù)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行寫(xiě)作技巧的灌輸和講解，所采用的教學(xué)形式單一、機(jī)械，教學(xué)過(guò)程缺乏變通，一味關(guān)注學(xué)生能否獲得高分，由此表明寫(xiě)作教學(xué)的功利性過(guò)強(qiáng)，教師沒(méi)有著重關(guān)注學(xué)生的思維特征，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)的重視度不高。

另一方面則在于教師缺乏系統(tǒng)性、有效性思維能力培養(yǎng)策略的支撐，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作思維能力培養(yǎng)的重要作用，但是在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)，教師習(xí)慣性地將思維方式作為核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，一定程度而言，教師的教學(xué)認(rèn)知有所不足，教學(xué)重點(diǎn)有所偏頗。再加之教學(xué)時(shí)間等方面因素的局限，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，難以給予學(xué)生連續(xù)性的思維訓(xùn)練、啟發(fā)和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練的效果不夠理想。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練的重要途徑

1.培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，激活創(chuàng)作熱情

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的心理特征，將趣味性教學(xué)貫穿于寫(xiě)作思維訓(xùn)練的始末，形成良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建開(kāi)闊的教學(xué)空間，讓學(xué)生在良好的心境以及愉悅的情緒之下，將寫(xiě)作從一件苦差變成一件美差，緩解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥、抗拒情緒和畏懼心理，由此使得學(xué)生的寫(xiě)作思維更加開(kāi)闊、更加活躍，迸發(fā)出更多的寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

其一，借助閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子?；诖?，在落實(shí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師則應(yīng)該好好地利用這一個(gè)“例子”，具體可以將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文本，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的剖析、解讀，品析、鑒賞作者在字里行間所傳遞的情緒，所表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望。學(xué)生可以基于讀的基礎(chǔ)，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，由此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一篇文章，語(yǔ)文是感性的語(yǔ)言，語(yǔ)言文字的重組、構(gòu)建所形成的文本是通往作者心靈深處的重要階梯。基于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、閱讀等方式，觸摸文本、走進(jìn)文本，找出文本中描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中所包含的深深的母愛(ài)，感受文字背后所流淌的真情實(shí)感，學(xué)生在理解和感受的基礎(chǔ)之上，母親的形象能夠在腦海中整體顯現(xiàn)和具象化構(gòu)建，學(xué)生的情感與文本中的真情形成共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考和認(rèn)識(shí)。

在這一基礎(chǔ)之上，教師則可以讓學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞匯去領(lǐng)悟、體會(huì)，結(jié)合自己在實(shí)際生活中對(duì)母愛(ài)的感知，依托于連貫的寫(xiě)作思維寫(xiě)讀后感。又或者教師可以讓學(xué)生立足于作者的視角，在時(shí)隔多年之后，就自己當(dāng)年向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的情景展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，以清晰的邏輯思維為支撐，用樸實(shí)生動(dòng)的文字表達(dá)對(duì)母親的感激，稱(chēng)贊、歌頌平凡而又偉大的母愛(ài)。再者教師可以組織學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)母愛(ài)有了更深刻的認(rèn)知，同時(shí)也帶給學(xué)生更多的思緒和靈感，學(xué)生可以結(jié)合自己母親的形象，根據(jù)自己和母親在生活中相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，明確寫(xiě)作立意，構(gòu)建清晰的思維框架，寫(xiě)一件我和母親之間典型的故事，學(xué)生立足于特定的故事線(xiàn)索，加強(qiáng)對(duì)母親外貌語(yǔ)言的描寫(xiě)，表達(dá)自己的感受，突出慈母情深這一核心主題。

在這一系列教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，學(xué)生以情帶讀，在讀中想象，讀中思考、讀中感悟，獲得深刻的閱讀體會(huì)，然后通過(guò)寫(xiě)作的方式借助恰當(dāng)?shù)男蜗竺鑼?xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述和嚴(yán)密的邏輯思維，歌頌?zāi)赣H，歌頌?zāi)笎?ài)，如此能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，良好的寫(xiě)作思維，高超的寫(xiě)作水平。

其二，布置課外作文活動(dòng)，豐富學(xué)生課后生活。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的拓展、延伸、補(bǔ)充。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)注，積極地組織課外作文活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓精彩的課外作文活動(dòng)點(diǎn)亮學(xué)生的作文學(xué)習(xí)之路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

比如教師可以舉辦主題征文活動(dòng)，創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生一起觀看影片，寫(xiě)影評(píng)寫(xiě)觀后感等。又或者教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)自然山水之間，在游覽的過(guò)程中獲得創(chuàng)作新靈感，完成游記。學(xué)生歷經(jīng)活動(dòng)探究的整個(gè)過(guò)程，其思維邏輯更加開(kāi)闊、發(fā)散、縝密，在經(jīng)歷觀察的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)材料的累積，梳理寫(xiě)作思路，加強(qiáng)構(gòu)思表達(dá)，完成創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和成就感，由此能夠有持續(xù)性的動(dòng)力和興趣寫(xiě)作，使得寫(xiě)作能力和思維能力獲得發(fā)展和突破。

2.創(chuàng)設(shè)豐富情境，啟發(fā)寫(xiě)作思維

寫(xiě)作需要學(xué)生獨(dú)立地使用語(yǔ)言，表達(dá)最核心的思想，傳遞最真實(shí)的情感，同時(shí)進(jìn)行有效的交流，可見(jiàn)寫(xiě)作屬于一種創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷不豐富，寫(xiě)作思維不夠開(kāi)闊、成熟，面臨著繁重的寫(xiě)作壓力，寫(xiě)作對(duì)于他們而言是一個(gè)難以攻克的關(guān)卡。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，朦朧的思想是不清楚的語(yǔ)言，清晰的思想是有條理的語(yǔ)言。為了有效緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，搭建多維寫(xiě)作思維訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作思維訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入情境，以此獲得思維的啟發(fā)、啟迪，使得小學(xué)作文課堂展現(xiàn)出新的生命力和活力。

其一，創(chuàng)設(shè)生活情境。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，有感染力、渲染力，能夠引起情感共鳴的文章都是作者基于真實(shí)生活經(jīng)歷所表達(dá)的情感和情緒，情感的真情流露，才是創(chuàng)作一篇高質(zhì)量文章的關(guān)鍵所在。從作文的本質(zhì)而言，則是情感表達(dá)的一種工具?；诖耍處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的引導(dǎo)，要注重從生活視角切入，創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活的意識(shí)，學(xué)生只有親身經(jīng)歷和深刻體驗(yàn)，才能觸發(fā)內(nèi)心最真實(shí)的情感，才能在感官的刺激和心靈的碰撞下產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，才可以將所感、所思以文字的形式表達(dá)出來(lái)，將情感融入文本中，這樣的文章內(nèi)容才更具有亮點(diǎn)，才能引起讀者強(qiáng)烈的情感共鳴，才能避免內(nèi)容花哨、無(wú)病呻吟的弊端。

比如以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一寫(xiě)作主題為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)談話(huà)的方式引入民俗主題：俗話(huà)說(shuō)，百里不同風(fēng)，千里不同俗，民風(fēng)民俗是一種特有的文化現(xiàn)象，是在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中而形成的，在我們已學(xué)的《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文中分別闡述了哪些民風(fēng)民俗？教師以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，為接下來(lái)的環(huán)節(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著教師可以通過(guò)播放課件的方式展示傳統(tǒng)文化節(jié)日的典型習(xí)俗：比如在五月初五端陽(yáng)節(jié)的時(shí)候會(huì)包粽子，賽龍舟、吃炸糕、飲雄黃等；在除夕夜的時(shí)候，則會(huì)準(zhǔn)備過(guò)年的衣服，收拾家里貼對(duì)聯(lián)等。通過(guò)生活情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠了解不同的民俗活動(dòng)。

教師可以搭建平臺(tái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)哪一種民俗活動(dòng)最感興趣、經(jīng)歷了哪些有趣的民族活動(dòng)、自己的感受是什么？學(xué)生在互動(dòng)探究過(guò)程中。碰撞出更多的思維火花，繼而為民俗寫(xiě)作活動(dòng)提供重要的經(jīng)驗(yàn)。再者教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)提綱、梳理寫(xiě)作思路，即主要介紹的習(xí)俗、特點(diǎn)，打算從哪幾個(gè)層面加以介紹，學(xué)生將整體的寫(xiě)作框架搭建起來(lái)，再填充細(xì)節(jié)，完成草稿，最后通過(guò)小組之間的分享、交流，找出問(wèn)題，在修改、調(diào)整的過(guò)程中，使得學(xué)生所創(chuàng)作的文本內(nèi)容質(zhì)量更高，提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維的目標(biāo)。

其二，創(chuàng)設(shè)游戲情境?；谛W(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)律而言，在游戲中激活他們的思維，這是他們最愿意接受的一種思維訓(xùn)練方式。小學(xué)階段學(xué)生的情感體驗(yàn)比較少，詞匯量匱乏，思維水平不高，所以在語(yǔ)言表達(dá)層面存在一定的阻礙，而教師立足于特定的主題，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，去思考，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，由此能夠從不同的維度激發(fā)學(xué)生的思維靈感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)《插上科學(xué)的翅膀飛》這一寫(xiě)作主題為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以舉辦一場(chǎng)“科幻故事有魅力”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己幻想出的新科技以及它的功能。學(xué)生可以在這一活動(dòng)中自由表達(dá)，比如吸塵鞋，只要穿上它就可以吸走路邊的垃圾，使得城市環(huán)境更加美麗；宇宙馬路，在宇宙間搭建四通八達(dá)的道路，人們可以穿梭在各個(gè)星球……基于游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)科幻世界，打開(kāi)思路，激活想象力，然后學(xué)生則可以借助思維導(dǎo)圖的方式，聚焦于特定的科幻技術(shù)，多角度想象、創(chuàng)新，使得整個(gè)科技故事的情節(jié)更加豐滿(mǎn)、更加奇特，以此完成寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的想象思維能力、創(chuàng)新思維能力。