顏敏

【摘 要】義務教育信息科技新課標要求教學要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，發(fā)揮信息科技在學科教學中的作用。本文通過探討創(chuàng)意編程與語文之間的關系，探究將語文學科的內(nèi)容適當融合在圖形化編程教學中，旨在基于跨學科的視角培養(yǎng)學生的編程興趣，學會分析和解決問題的方法，從而提高小學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。

【關鍵詞】跨學科；創(chuàng)意編程；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-055-02

在人工智能廣泛應用的時代，信息科技學科正在重新定位，需要更新教育理念，強調(diào)課程的綜合性和實踐性。在此背景下，跨學科主題活動已成為研究熱點。STEM教育的核心是跨學科整合，其核心價值在于既保留了各個學科的特點，又能夠?qū)⒏鲗W科進行靈活的交叉融合，促進各學科的發(fā)展[1]。本文以STEM理念為基礎，在新課標的指引下，以探究式學習為主要的實施路徑，探索將語文學科的內(nèi)容適當融合在圖形化編程教學中的研究。

創(chuàng)意編程與語文學科融合的教學方法和策略

1.充分利用學生的最近發(fā)展區(qū)，探索與語文學科融合的編程學習方法

其一，學科主題的確定：從學科視角出發(fā)，甄選學生熟知的學科主題。教師要充分考慮學科主題的知識點與圖形化實驗教學的契合度，實現(xiàn)學科與圖形化編程無縫融合。

其二，實驗課程目標：完成與學科主題相契合的創(chuàng)新性作品。作品要緊緊圍繞學科的內(nèi)容和特征，可以是對學科知識與原理的具體講解、典型應用或拓展延伸等。

2.構建適合小學圖形化課程的探究式教學方法

一是自主思考。在課堂教學實踐中，教師設定情景，給出一個學科主題。學生先是細細地品味，默默地感受，在腦海中對學科主題的知識點進行收集、整理、分析，把要表達的知識點提煉出來，這是一個知識重構的過程。接著，學生自主思考以什么形式把學科主題在圖形化中表現(xiàn)出來。表現(xiàn)形式可以多種多樣，目標是要與所表達的知識點更貼切。

二是自主規(guī)劃。學生從所要表達的學科知識點中找到與圖形化編程語言的契合點，然后結合自身的編程知識儲備，反復思考表現(xiàn)形式的方向是否正確。正確的標準很簡單，就是圖形化表現(xiàn)形式是否準確地反映學科主題中的知識點?？此坪唵蔚臉藴剩攲W生仔細地思考時，會發(fā)現(xiàn)很難實現(xiàn)，這其實需要一個長期的、反復打磨的過程。在達到標準之前，學生一定是經(jīng)過無數(shù)次的思考與實踐，從迷茫到醒悟，從模糊到清晰，從無果到突破，概念越來越清晰，思路越來越順暢。教師在這個過程中要善于傾聽學生的規(guī)劃思路，給予適時適度的幫助，引導學生找到探究的正確方向。在規(guī)劃設計中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，幫助學生進行方案可行性的判斷，使其方案更加符合學科特征、更加新穎獨特。

三是自主探究。學生在編程過程中，以設計方案為雛形，靈活運用所學的編程知識，實操搭建作品模型，在教師的幫助與指導下探索使用圖形化指令編程。通過動手實踐，學生經(jīng)歷了從學科到編程、從想象到現(xiàn)實、從理論到技術的思維轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了學科課程與圖形化實驗教學的融會貫通[2]。

3.提高小學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)

培養(yǎng)以熟知的學科領域知識為基礎的創(chuàng)新能力，教師將學生熟知的其他學科知識適當?shù)厝谌雸D形化實驗教學活動中，因為熟知所以學生有完成這一學習任務的強烈欲望。學生在基于科學探究的創(chuàng)新體驗實踐過程中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。

有效引導學生進行發(fā)散思維是使問題獲得圓滿解決的思維方法。在探究過程中，教師要認真傾聽學生的想法，從中尋找切入點引導學生從不同的方向、角度和途徑去設想，探求多種表現(xiàn)形式，最終找到與學科主題最貼切的表現(xiàn)形式。

案例展示：古詩詞動畫編程教學

古詩詞是我國文化寶庫中的璀璨明珠。小學生還不能完全理解古詩詞的意境，在誦讀古詩詞的時候常常非?？鄲?，覺得古詩詞枯燥難背。

在古詩動畫《江南》一課中，教師帶領學生運用圖形化編程進行背景、角色及聲音的動態(tài)呈現(xiàn)，用程序感受語文古詩詞獨特的美。教師先出示古詩動畫作品《江南》，美麗的荷塘里，小魚游來游去，花瓣從樹上落下，詩詞一句一句地呈現(xiàn)在學生面前，在背景音樂的襯托下畫面非常的唯美。學生在品詩的過程中，欣賞著美麗的畫面，詩中有畫、畫中有詩，品味意境、感悟詩情。

1.詩詞再現(xiàn)，重構知識體系

教師設定情景，給出《江南》古詩詞。師生共讀古詩詞，回憶一下這首古詩詞要表達的中心思想和主要內(nèi)容。學生把要表達的知識點提煉出來，重新把已有的知識體系整合起來，經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而主動地去思考這一主題如何通過編程的方式更好地表達出來。

2.編程可視，展示所見即所得

可視化編程，以“所見即所得”的編程思想為原則，隨時可以看到結果，程序與結果的調(diào)整同步。為了展現(xiàn)魚兒在河水中游來游去的動態(tài)景象，學生運用切換造型、重復執(zhí)行等語句表現(xiàn)的魚兒，針對創(chuàng)編后的角色點擊綠旗運行后就能看到動態(tài)的呈現(xiàn)結果，如果沒有達到預期的效果，逐行核對，找到疑點，再次修改，直到滿意為止。在反復修改的過程中，學生運用可視化編程模式，呈現(xiàn)詩詞動畫效果，直觀感受到荷塘里是多么的熱鬧歡快。

3.智能配音，彰顯個性與魅力

動畫呈現(xiàn)時配有背景音樂和詩詞朗誦，教師引導學生利用庫中音樂和錄制功能，呈現(xiàn)對詩詞的特點及情感的理解。學生運用錄制功能進行個性化錄音，用自己的童音朗誦詩詞，既能展示個性化朗誦特點，又能呈現(xiàn)語言情感，增強詩詞畫面的視聽效果。

4.自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“魚兒在蓮葉間嬉戲，如何使畫面更加豐富？”學生對魚兒在蓮葉間嬉戲的動畫效果進行自主探究、探求多種表現(xiàn)形式，找到與魚兒嬉戲最貼切的表現(xiàn)形式。學生依據(jù)教師提供的建議反復修改方案，使其更加符合學科特征、設計更具新穎的創(chuàng)新作品，通過編程能力的提升進而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中的聯(lián)想創(chuàng)作思維能力[4]。

比如：“我想要很多條大大小小的魚兒游來游去?！薄拔业南敕ㄊ囚~要有五顏六色的！”“魚兒從遠處又到近處，在遠處的時候魚兒小，在近處的時候魚兒大?！辈灰】催@短短的幾句話，其涉及的編程邏輯深奧著呢?！昂芏鄺l大大小小的魚兒”需要用到學生之前學過的克隆功能；“五顏六色的魚”需要用到隨機數(shù)的概念；“由遠及近顯示魚的大小”則充分表明學生真的用腦思考了，虛擬與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，用心去感受和體驗編程帶給他們的靈動感。

總結與展望

對于義務教育信息科技跨學科主題活動設計而言，結合語文學科進行融合編程教學，不同的學段需要采用不同的教學方法和策略。筆者相信，隨著人工智能的進一步發(fā)展，跨學科教學既是學科發(fā)展的趨勢，也是提升學生的思維品質(zhì)、信息素養(yǎng)和激勵學生創(chuàng)新性發(fā)展的重要途徑。

參考文獻

唐燁偉， 郭麗婷， 解月光， 等. 基于教育人工智能支持下的STEM跨學科融合模式研究[J]. 中國電化教育， 2017（8）： 46-52.

陸啟威. 學科融合不是簡單的跨學科教育[J]. 教學與管理（小學版）， 2016（11）： 2.

[4] 陳宏珊. NLP助力小學低年級AI體驗教學的實例研究[J]. 中國信息技術教育， 2020（17）： 13-14.