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        基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 構(gòu)建教師研修模式

        2023-06-23 19:20:01岳鋒
        關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研修模式

        岳鋒

        【摘 要】研修是教師素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展的必需途徑。本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的固有優(yōu)勢出發(fā),并結(jié)合筆者多年創(chuàng)建和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的經(jīng)驗,提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師研修模式,豐富了對教師研修模式構(gòu)建的研究。

        【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;研修;模式

        【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

        【論文編號】1671-7384(2023)06-046-02

        黨的二十大以來,我國繼續(xù)加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè),推進新時代教育數(shù)字化發(fā)展。適應(yīng)新時代對于教師隊伍建設(shè)的要求,教師需要不斷提升綜合素質(zhì),實現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。2018年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出,開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn),促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式,推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合,實行線上線下相結(jié)合的混合式研修[1]。教育部在《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中指出,將空間作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境,作為數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系共享服務(wù)的主要渠道,綜合運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)實際問題,實現(xiàn)基于空間的教與學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理、教育治理的常態(tài)化,加快推進人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念和功能

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,即由教育主管部門或?qū)W校認定的集數(shù)據(jù)、服務(wù)、資源為一體,能夠支持交互、共享與創(chuàng)新的實名化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通兩平臺”項目和教育信息化2.0行動計劃中的重要工作內(nèi)容,對于深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新,提升師生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。其主要作用有:促進師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有效實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí),促進師生發(fā)展;為師生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的資源,實現(xiàn)資源的整合與共建共享;創(chuàng)新師生教與學(xué)的評價方式,使評價更加全面、準確;搭建交流平臺,實現(xiàn)家校之間更便捷地溝通;為學(xué)校管理提供過程支持和數(shù)據(jù)支持,提升管理水平。

        基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師研修模式的構(gòu)建

        1.研修模式的目標傾向

        教師通過研修提升專業(yè)素養(yǎng),通常是四個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的結(jié)果,即學(xué)習(xí)與思考、實踐與研究、交流與展示、總結(jié)與成果。教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行研修就是通過在學(xué)習(xí)空間中開辟相應(yīng)的模塊對上述四個環(huán)節(jié)進行一定地優(yōu)化和促進,實現(xiàn)如下目標。

        學(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié):在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,教師可以在相應(yīng)的模塊將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸類、存儲,也可以鏈接至一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺,實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)地學(xué)習(xí),還可以將學(xué)習(xí)后的思考記錄下來,幫助反思與提升。

        實踐與研究環(huán)節(jié):教師可以在該模塊中管理日常的教學(xué)實踐,包括課例、教學(xué)錄像、教研記錄等,也可以在此模塊中進行課題研究,對研究的過程、成果進行管理。

        交流與展示環(huán)節(jié):教師可以在該模塊中展示自己認為比較好的課例、項目等,通過學(xué)習(xí)空間的互通,讓更多的教師點評,相互交流,進一步提升。

        總結(jié)與成果環(huán)節(jié):此模塊的目標是實現(xiàn)知識的擴散,教師個人或研修共同體對研修成果進行分類、梳理和總結(jié),形成有價值、可推廣的內(nèi)容,讓更多的教師借鑒,發(fā)揮一定的理論指導(dǎo)作用。

        2.研修模式的操作程序

        網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的教師研修模式基于混合學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論,并與傳統(tǒng)的線下集中學(xué)習(xí)有機結(jié)合開展。該模式的操作大致包括三個階段:研修準備階段、研修實施階段和研修總結(jié)階段。

        研修準備階段主要工作有研修準備、集中指導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。(1)研修準備:教育主管部門或研修組織方,通過問卷、調(diào)研等方式了解參與研修教師的基本情況、學(xué)習(xí)起點以及研修需求等,為研修課程的設(shè)置提供一定的依據(jù);在對研修教師分析的基礎(chǔ)上,制定整體的研修方案,包括研修目標、研修課程、研修任務(wù)等。(2)集中指導(dǎo):研修組織方對課程的整體計劃進行解讀,教師在了解的基礎(chǔ)上思考,使研修更具針對性。(3)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建:研修組織方利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“互通”優(yōu)勢,建立起由研修教師、學(xué)科教研員、培訓(xùn)專家組成的學(xué)習(xí)共同體,實現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢、整合智慧、共同進步的效果。

        研修實施階段是教師研修的核心階段,教師完成學(xué)習(xí)與思考、實踐與研究、交流與展示等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

        學(xué)習(xí)與思考:教師依據(jù)研修課程計劃開展集中學(xué)習(xí)與思考。主要是線下集中培訓(xùn)和線上拓展學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,教師將自己的學(xué)習(xí)思考呈現(xiàn)出來,由共同體成員一起交流探討,深化知識的學(xué)習(xí)。

        實踐與研究:教師將學(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié)所獲得的知識與技能進行實踐,主要包括教學(xué)實踐與課題研究。教學(xué)實踐可以設(shè)計有針對性的研究課,進行真實教學(xué),課后進行效果測評和教學(xué)反思。課題研究主要是對研修所學(xué)的知識進行系統(tǒng)地梳理、總結(jié)、應(yīng)用,內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,學(xué)習(xí)共同體可以對教師的課堂教學(xué)實踐進行點評和研討,也可以在空間里開展在線課題研究。

        交流與展示:研修教師、研修共同體成員對前兩個環(huán)節(jié)的收獲進行交流研討、自我展示,如通過教研活動、學(xué)術(shù)研討等形式開展。交流與展示是知識擴散的過程,也是發(fā)現(xiàn)不足的過程,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)互通,教師可以更好地實現(xiàn)交流、展示。交流與展示環(huán)節(jié)也是對前面兩個環(huán)節(jié)成果的反應(yīng),教師通過相互之間的交流可以更好地學(xué)習(xí)與實踐,促進教育教學(xué)水平的進一步提升。

        研修總結(jié)階段是對前兩個階段的反饋,通過總結(jié)可以初步檢驗教師的研修效果。教師的研修成果可以是研修感悟、典型課例、研究論文、課題成果等。教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間梳理、總結(jié)這些研修成果,形成可推廣的案例,具有一定的示范、輻射作用,從而促進教師個人、研修共同體成員以及其他同行的發(fā)展。

        3.研修模式的特征與優(yōu)勢

        基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研修模式具有以下的特征和優(yōu)勢。

        (1)特征:研修模式以教師為中心;研修形式多樣化,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家助學(xué);教師的研修是集中學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí);研修過程、研修成果更具體系化、有連貫性;對于研修的評價更加注重過程。

        (2)優(yōu)勢:教師主動學(xué)習(xí),自行組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,建構(gòu)知識;通過多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,更有助于教師整合智慧、互通有無;混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí),打破時空限制,隨時隨地學(xué)習(xí);基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研修可以更好地實現(xiàn)知識管理,使學(xué)習(xí)更全面、更有效;教師在不斷學(xué)習(xí)、積累的過程中富有收獲,具有成就感。

        結(jié)? 語

        教育數(shù)字化時代,開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動,進一步推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將成為師生利用信息技術(shù)開展教與學(xué)活動的主陣地。本文就教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展研修提出了一些宏觀的思路,希望對相關(guān)部門、研修教師有一定的啟示。文章的研究也有諸多的不足,如缺乏典型空間案例的支撐、缺少對教師群體的調(diào)研反饋與評價、缺少一定范圍內(nèi)實踐嘗試等。習(xí)近平總書記指出:建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會,培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才,是人類共同面臨的重大課題。[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅對于教師研修,對于任何學(xué)習(xí)群體實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)都具有重要的作用,值得我們更深入地研究和實踐。

        參考文獻

        新華社. 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[J]. 人民教育,2018(Z1): 7-13.

        謝清理. 習(xí)近平學(xué)習(xí)型社會重要論述研究[J]. 成人教育,2020,40(7): 1-5.

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