岳鋒

【摘 要】研修是教師素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展的必需途徑。本文從網絡學習空間的固有優(yōu)勢出發(fā)，并結合筆者多年創(chuàng)建和應用網絡學習空間的經驗，提出了基于網絡學習空間的教師研修模式，豐富了對教師研修模式構建的研究。

【關鍵詞】網絡學習空間；研修；模式

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）06-046-02

黨的二十大以來，我國繼續(xù)加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，推進新時代教育數(shù)字化發(fā)展。適應新時代對于教師隊伍建設的要求，教師需要不斷提升綜合素質，實現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。2018年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業(yè)發(fā)展。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修[1]。教育部在《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》中指出，將空間作為基于信息技術教育教學的基本環(huán)境，作為數(shù)字教育資源公共服務體系共享服務的主要渠道，綜合運用信息技術解決教育教學實際問題，實現(xiàn)基于空間的教與學應用、教學管理、教育治理的常態(tài)化，加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。

網絡學習空間的概念和功能

網絡學習空間，即由教育主管部門或學校認定的集數(shù)據(jù)、服務、資源為一體，能夠支持交互、共享與創(chuàng)新的實名化網絡學習環(huán)境。網絡學習空間作為“三通兩平臺”項目和教育信息化2.0行動計劃中的重要工作內容，對于深化教育教學改革創(chuàng)新，提升師生專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。其主要作用有：促進師生教與學方式的轉變，有效實現(xiàn)混合學習、泛在學習，促進師生發(fā)展；為師生提供豐富、優(yōu)質的資源，實現(xiàn)資源的整合與共建共享；創(chuàng)新師生教與學的評價方式，使評價更加全面、準確；搭建交流平臺，實現(xiàn)家校之間更便捷地溝通；為學校管理提供過程支持和數(shù)據(jù)支持，提升管理水平。

基于網絡學習空間的教師研修模式的構建

1.研修模式的目標傾向

教師通過研修提升專業(yè)素養(yǎng)，通常是四個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)的結果，即學習與思考、實踐與研究、交流與展示、總結與成果。教師基于網絡學習空間進行研修就是通過在學習空間中開辟相應的模塊對上述四個環(huán)節(jié)進行一定地優(yōu)化和促進，實現(xiàn)如下目標。

學習與思考環(huán)節(jié)：在網絡學習空間中，教師可以在相應的模塊將要學習的內容進行歸類、存儲，也可以鏈接至一些學習網站和平臺，實現(xiàn)隨時隨地學習、反復地學習，還可以將學習后的思考記錄下來，幫助反思與提升。

實踐與研究環(huán)節(jié)：教師可以在該模塊中管理日常的教學實踐，包括課例、教學錄像、教研記錄等，也可以在此模塊中進行課題研究，對研究的過程、成果進行管理。

交流與展示環(huán)節(jié)：教師可以在該模塊中展示自己認為比較好的課例、項目等，通過學習空間的互通，讓更多的教師點評，相互交流，進一步提升。

總結與成果環(huán)節(jié)：此模塊的目標是實現(xiàn)知識的擴散，教師個人或研修共同體對研修成果進行分類、梳理和總結，形成有價值、可推廣的內容，讓更多的教師借鑒，發(fā)揮一定的理論指導作用。

2.研修模式的操作程序

網絡學習空間支持下的教師研修模式基于混合學習理論、泛在學習理論，并與傳統(tǒng)的線下集中學習有機結合開展。該模式的操作大致包括三個階段：研修準備階段、研修實施階段和研修總結階段。

研修準備階段主要工作有研修準備、集中指導構建學習共同體。（1）研修準備：教育主管部門或研修組織方，通過問卷、調研等方式了解參與研修教師的基本情況、學習起點以及研修需求等，為研修課程的設置提供一定的依據(jù)；在對研修教師分析的基礎上，制定整體的研修方案，包括研修目標、研修課程、研修任務等。（2）集中指導：研修組織方對課程的整體計劃進行解讀，教師在了解的基礎上思考，使研修更具針對性。（3）學習共同體構建：研修組織方利用網絡學習空間的“互通”優(yōu)勢，建立起由研修教師、學科教研員、培訓專家組成的學習共同體，實現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢、整合智慧、共同進步的效果。

研修實施階段是教師研修的核心階段，教師完成學習與思考、實踐與研究、交流與展示等環(huán)節(jié)的內容。

學習與思考：教師依據(jù)研修課程計劃開展集中學習與思考。主要是線下集中培訓和線上拓展學習相結合的方式，教師將自己的學習思考呈現(xiàn)出來，由共同體成員一起交流探討，深化知識的學習。

實踐與研究：教師將學習與思考環(huán)節(jié)所獲得的知識與技能進行實踐，主要包括教學實踐與課題研究。教學實踐可以設計有針對性的研究課，進行真實教學，課后進行效果測評和教學反思。課題研究主要是對研修所學的知識進行系統(tǒng)地梳理、總結、應用，內化知識的學習。利用網絡學習空間，學習共同體可以對教師的課堂教學實踐進行點評和研討，也可以在空間里開展在線課題研究。

交流與展示：研修教師、研修共同體成員對前兩個環(huán)節(jié)的收獲進行交流研討、自我展示，如通過教研活動、學術研討等形式開展。交流與展示是知識擴散的過程，也是發(fā)現(xiàn)不足的過程，利用網絡學習空間的互聯(lián)互通，教師可以更好地實現(xiàn)交流、展示。交流與展示環(huán)節(jié)也是對前面兩個環(huán)節(jié)成果的反應，教師通過相互之間的交流可以更好地學習與實踐，促進教育教學水平的進一步提升。

研修總結階段是對前兩個階段的反饋，通過總結可以初步檢驗教師的研修效果。教師的研修成果可以是研修感悟、典型課例、研究論文、課題成果等。教師利用網絡學習空間梳理、總結這些研修成果，形成可推廣的案例，具有一定的示范、輻射作用，從而促進教師個人、研修共同體成員以及其他同行的發(fā)展。

3.研修模式的特征與優(yōu)勢

基于網絡學習空間的研修模式具有以下的特征和優(yōu)勢。

（1）特征：研修模式以教師為中心；研修形式多樣化，如自主學習、合作學習、專家助學；教師的研修是集中學習與在線學習相結合的混合式學習；研修過程、研修成果更具體系化、有連貫性；對于研修的評價更加注重過程。

（2）優(yōu)勢：教師主動學習，自行組織學習內容，建構知識；通過多種學習方式的結合，更有助于教師整合智慧、互通有無；混合學習是最有效的學習方式之一，基于網絡學習空間學習，打破時空限制，隨時隨地學習；基于網絡學習空間的研修可以更好地實現(xiàn)知識管理，使學習更全面、更有效；教師在不斷學習、積累的過程中富有收獲，具有成就感。

結? 語

教育數(shù)字化時代，開展網絡學習空間覆蓋行動，進一步推動網絡學習空間的普及應用，網絡學習空間將成為師生利用信息技術開展教與學活動的主陣地。本文就教師基于網絡學習空間開展研修提出了一些宏觀的思路，希望對相關部門、研修教師有一定的啟示。文章的研究也有諸多的不足，如缺乏典型空間案例的支撐、缺少對教師群體的調研反饋與評價、缺少一定范圍內實踐嘗試等。習近平總書記指出：建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。[2]網絡學習空間不僅僅對于教師研修，對于任何學習群體實現(xiàn)泛在學習和混合學習都具有重要的作用，值得我們更深入地研究和實踐。

參考文獻

新華社. 中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[J]. 人民教育，2018（Z1）： 7-13.

謝清理. 習近平學習型社會重要論述研究[J]. 成人教育，2020，40（7）： 1-5.