劉園園

語文教學(xué)中，閱讀是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而科學(xué)的閱讀教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會讓學(xué)生跟著教科書朗讀課文，而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，教師要將理論與教學(xué)實際相結(jié)合，將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提升學(xué)生的作文水平。

在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，不要再讓學(xué)生死記硬背教科書。因為閱讀本來就是一個發(fā)散思維的過程，同時也是發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的過程。因此，應(yīng)該注重閱讀和寫作的結(jié)合，營造生動、活潑的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作動力。

一、利用“讀”“寫”結(jié)合，提升學(xué)生作文水平

為了在課堂教學(xué)中達(dá)到“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)策略，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深刻的理解。教師要以“讀”為主，讓學(xué)生在閱讀中感受，在閱讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言變成具體的形象，使畫面在學(xué)生的面前顯現(xiàn)出來。閱讀包含了字詞的知識積累，還包含了對句子的理解以及寫作的能力。通過創(chuàng)設(shè)閱讀和寫作的方法，使學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、技巧、情感等有全面的了解，從而使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地理解文章的含義和意境。同時，通過運(yùn)用句型訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言的積累和運(yùn)用，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并找到美，從而提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)閱讀效率。

以教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》這篇課文為例，教師可以先給學(xué)生看圖片，再與學(xué)生一起欣賞秋天的美景。然后把學(xué)生分成若干小組，每個小組讀一個自然段后各小組選出語言生動、感情豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)、富有感染力的句子，在這個過程中，教師還可以利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在想象，將課本中的人、事、景、物轉(zhuǎn)化為能夠看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，激發(fā)學(xué)生的想象力。使學(xué)生通過想象在心中勾勒出文字所描述的圖景，指引學(xué)生從現(xiàn)實生活中體會作者的情緒和思想。最后，基于學(xué)生對課文內(nèi)容的深層理解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的遷移，可以用以下方法指導(dǎo)學(xué)生。師：“同學(xué)們，本篇文章描繪出美麗的秋色，大家喜歡這油畫般的風(fēng)景嗎？讀完第3自然段，大家是否知道，在這秋雨中隱藏著的是什么？”讓學(xué)生小組之間互相交流優(yōu)美的句子是怎么寫出來的，接著，請學(xué)生根據(jù)課文中的“好多好多香甜的氣味”來想象，并告訴學(xué)生在秋天的雨中還隱藏著什么香氣，孩子們的腳是如何被香氣吸引的。然后再帶入情境，讓學(xué)生們想象一下，如果當(dāng)時是自己在果樹下，在花叢里，自己最想做的事情是什么？最后，讓學(xué)生帶著感情重新朗誦第3自然段，并讓學(xué)生互相評價。這種方法對提高閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

二、通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

教師要清楚地意識到，“閱讀”和寫作是語文課程教學(xué)中一對形影相依的“雙生子”，二者之間具有相輔相成、互促互進(jìn)的能動關(guān)系。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、豐富作文內(nèi)容、提高寫作水平的重要途徑。因此，教師應(yīng)努力把寫作思維引入閱讀實踐中，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作重點，并從中獲取與之相對應(yīng)的寫作素材，從而提高自己的閱讀水平。同時，教師也可以通過課堂教學(xué)，擴(kuò)大課外閱讀，豐富學(xué)生的文化知識，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀與寫作的熱情。

教師在教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》一文時，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行編寫練習(xí)。先讓學(xué)生對以下問題進(jìn)行思考：大家覺得西沙群島是什么樣的？課文中描述西沙群島的中心句是什么？文章圍繞中心句從哪些角度描述了西沙群島？課文以什么結(jié)構(gòu)詳細(xì)地描述了西沙群島的風(fēng)景和自然資源？教師在授課和提出問題時，要結(jié)合三年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合生活實際，拓展知識，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中交流?？傮w上，文章按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，對西沙群島作了概括性的論述，首先對西沙群島的地理狀況作了詳細(xì)描述，接著詳細(xì)闡述了西沙群島風(fēng)光秀麗、資源豐富的特色，最后總結(jié)全文，又指出西沙群島是個美麗富饒之地，以首尾相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而完整。然后，教師還可以再次提問：西沙群島的海里還有哪些美麗的景色？引導(dǎo)學(xué)生再讀第4自然段，理清段落結(jié)構(gòu)，模仿第4自然段的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。在編寫練習(xí)中，要提醒學(xué)生注意仔細(xì)揣摩例子，尋找和例子在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上的相同點，篩選出有用的信息。學(xué)生通過自己領(lǐng)悟的方法嘗試寫作，體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了語言的創(chuàng)新能力，就會漸漸發(fā)現(xiàn)：哦，原來這個方法并不困難，我也可以。

另外，我們還應(yīng)該加大閱讀的力度，使學(xué)生能夠充分地掌握大量的詞匯和寫作素材。寫作的真正意義在于，在厚重的積淀中，迸發(fā)出靈性的火花，書寫出獨特的文字?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是領(lǐng)悟和吸收，而寫作則是一種表達(dá)方式，只有充分地汲取，才能有精彩的表達(dá)。

三、運(yùn)用閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的仿寫能力

小學(xué)生的作文通常都是以模仿為起點的。教師要鼓勵學(xué)生抓住關(guān)鍵部分仔細(xì)地琢磨和體會，并且在深入閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目標(biāo)地模仿實踐。而且教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中積極從目標(biāo)材料中獲取更多的素材，從角色形象、故事情節(jié)、環(huán)境意象乃至具體的好詞、好句等角度幫助學(xué)生汲取更多的養(yǎng)分，通過日積月累，學(xué)生就能夠有更加敏銳的觀察力，寫作的內(nèi)容會更加豐富，結(jié)構(gòu)也會更加嚴(yán)密，并且在情緒上表現(xiàn)得更有層次。

例如在教學(xué)四年級上冊《走月亮》這篇課文時，在閱讀過程中，教師可以通過運(yùn)用多種閱讀方式，對文本進(jìn)行深層次的探究和剖析，并通過再現(xiàn)情景引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解更加深刻。因此，要善于把握仿寫的遷移，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文框架，在模仿中學(xué)寫作，在寫作中促閱讀?！蹲咴铝痢酚腥缦聨滋幏聦懙狞c：一是特殊句式的仿寫，第2自然段“照亮了……照亮了……照亮了……照亮了……”，利用排比句讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象月光的明亮與柔和。如此設(shè)計的目的是通過運(yùn)用經(jīng)典的句子來達(dá)到語言環(huán)境的自然遷移，從而幫助學(xué)生更好地掌握語言運(yùn)用的技巧。二是作者的精心構(gòu)思，第4自然段提煉出“我”看到的和“我”想到的寫作技巧，然后利用“讀了這句話，‘我仿佛看到……或者‘我似乎能想到的畫面”句式，從“說”到“寫”，從想象到落筆，解決本篇課文課后習(xí)題“所見所想”。三是利用課后練習(xí)，朗讀課文第6自然段，講講“我”看到的和想到的，模仿寫作。這里要求學(xué)生要根據(jù)課文的語言表達(dá)形式，結(jié)合自身的生活情境，在仿寫中學(xué)習(xí)表達(dá)，同時也可以寫促讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅圖畫，創(chuàng)造一個特定的情景：在小徑上，母親張開手臂去迎接一個蹣跚學(xué)步的孩子；月光下，爺爺奶奶教孫子數(shù)天上的星星……這樣的模仿是從生活中衍生出來的，與課文也是很接近的，難度小，學(xué)生也容易接受。

生活即語文，語文也是生活。要讓學(xué)生的寫作語言生動、妙筆生花，寫作教學(xué)不僅要立足于教科書，也要面向課內(nèi)外，做到善于模仿、勇于創(chuàng)新。作為一名語文教師，只有掌握了這些寫作規(guī)律，并將其運(yùn)用到教學(xué)實踐中，學(xué)生的寫作能力才會有質(zhì)的飛躍。

四、豐富課外活動，有效開展多元化讀寫教學(xué)活動

教學(xué)活動是以教學(xué)目的為中心進(jìn)行的一種活動，其現(xiàn)狀不容忽視。為了達(dá)到閱讀和寫作相結(jié)合的目的，教師要積極設(shè)計和實施多種閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)活動，提高教學(xué)的生動性和有效性。

首先，要積極組織學(xué)生的課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容。在閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)中，有限的課堂閱讀無法適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。為此，教師應(yīng)該主動開展多種形式的課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，逐漸養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的寫作素材積累，提高學(xué)生對寫作素材的運(yùn)用能力。

其次，在課余時間，教師要組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的寫作實踐。例如，在教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》一文時，教師可讓學(xué)生通過閱讀與大自然有關(guān)的課外資料來了解“大自然”的奇妙和美麗，加強(qiáng)愛護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境的意識；還可以安排學(xué)生在假期參與一些社會實踐活動，探索大自然的“聲音”并且以日記的形式及時記錄這些“聲音”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納能力。組織豐富多彩的教學(xué)活動，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，使其在課堂上更好地運(yùn)用，從而提升閱讀與寫作能力。

最后，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富寫作的形式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，改變學(xué)生對語文的看法，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力和寫作水平的同步提高。并引導(dǎo)學(xué)生在“讀寫結(jié)合”視域下獲取更多的文學(xué)養(yǎng)分和思維靈感，以幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫素材、技法和情感的迅速補(bǔ)充和高效優(yōu)化。

五、優(yōu)化評估，積極進(jìn)行讀寫結(jié)合效果的評判

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評估不僅能科學(xué)地評價學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和作文水平的提高。為此，教師要從教學(xué)評估環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化和完善閱讀與寫作的策略，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

首先，教師要積極地開展隨堂作文評估，并對閱讀與寫作的綜合效果進(jìn)行評估。在閱讀與書寫相結(jié)合的教學(xué)中，教師可以在最后幾分鐘，對學(xué)生的閱讀和書寫進(jìn)行評論，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

其次，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行主觀評估。在新一輪的課改下，學(xué)生的主體性越來越突出，在作文的評估中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀和寫作，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

最后，教師要突出過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中評析作文。教師應(yīng)采取鼓勵的態(tài)度進(jìn)行多種形式的評估，學(xué)生的作業(yè)可以由自己評、同學(xué)評、教師評，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，還要重視學(xué)生的發(fā)展，重視過程的評估，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而評價的過程也是值得肯定的，教師在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作文就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表揚(yáng)，以促使其他學(xué)生認(rèn)真寫作。評估的作用，不單單是為了區(qū)分好與差，而是發(fā)揮激勵作用，鼓舞學(xué)生的寫作熱情。

簡而言之，閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，將“讀”與“寫”結(jié)合起來，精心設(shè)計讀寫結(jié)合目標(biāo)，從教材中選擇讀寫結(jié)合訓(xùn)練主題，開展多種形式的讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。