周慧

摘要：高中物理總復(fù)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵階段，也是根據(jù)遺忘規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生針對(duì)性鞏固和記憶知識(shí)的重要環(huán)節(jié).為此，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行一定程度的分析與診斷，有助于學(xué)生在經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地復(fù)習(xí)歷程后，重新回顧以往所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到高效運(yùn)用知識(shí)解決問題的復(fù)習(xí)目標(biāo).

關(guān)鍵詞：高中物理；總復(fù)習(xí)階段；學(xué)生測(cè)試；分析；診斷

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0107-03

對(duì)高中物理總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，是幫助學(xué)生走出物理復(fù)習(xí)誤區(qū)的重要手段，側(cè)重于對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多角度復(fù)習(xí)指導(dǎo).因此，作為高中物理教師要善于采用總體式復(fù)習(xí)和項(xiàng)目化復(fù)習(xí)的策略，通過制訂符合學(xué)生實(shí)際的鞏固測(cè)試與復(fù)習(xí)診斷計(jì)劃，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立起全新的高中物理知識(shí)體系.同時(shí)，重視學(xué)生建立起各章節(jié)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，逐漸由應(yīng)試型考試向能力型考試發(fā)展，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、思維能力、運(yùn)算能力，進(jìn)一步明確運(yùn)用物理知識(shí)的過程與方式，從而體現(xiàn)出高中物理總復(fù)習(xí)階段中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)分析與診斷的作用.

1 高中物理總復(fù)習(xí)階段學(xué)生測(cè)試的重要性

在物理學(xué)科復(fù)習(xí)診斷與輔導(dǎo)中，教師不僅要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還要就學(xué)生存在錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段中，學(xué)會(huì)整合再認(rèn)識(shí)知識(shí)，并且構(gòu)建知識(shí)體系，深入理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，掌握物理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí).因此，把高中物理復(fù)習(xí)指導(dǎo)與測(cè)試分析結(jié)合在一起，從轉(zhuǎn)變學(xué)生原先的錯(cuò)誤觀念出發(fā)，到診斷學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念，深入挖掘出學(xué)生問題存在的潛在形式，不僅體現(xiàn)出總復(fù)習(xí)中采用合適方法診斷、多方面了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的作用，也能以對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤概念存在的原因、知識(shí)數(shù)量及種類掌握不足的因素進(jìn)行探究，以此結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)，改變物理總復(fù)習(xí)階段的觀念與證明自己的觀點(diǎn)，重現(xiàn)在后續(xù)知識(shí)應(yīng)用中的正確觀念.

1.1 減少知識(shí)遺忘

減少知識(shí)遺忘是總體復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的主要目的之一，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成周期性遺忘的客觀現(xiàn)象.而如何通過行之有效的記憶鞏固策略，切實(shí)幫助學(xué)生減少遺忘的程度，需要在總復(fù)習(xí)階段圍繞物理知識(shí)進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，最大程度幫助學(xué)生形成永久性記憶.為此，高中物理總復(fù)習(xí)階段學(xué)生測(cè)試的組織規(guī)劃，是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、掌握復(fù)習(xí)技巧的有效方式，教師在教學(xué)過程中，通過詳細(xì)的復(fù)習(xí)過程規(guī)劃和復(fù)習(xí)活動(dòng)組織等可行性操作，有利于減少學(xué)生知識(shí)遺忘的程度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的能力.

1.2 整合知識(shí)內(nèi)容

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)與探究中，只是著重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，忽視了物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系.為此，基于高中物理總復(fù)習(xí)階段，對(duì)物理知識(shí)要點(diǎn)和物理習(xí)題中的體現(xiàn)進(jìn)行全新認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生從整體性的物理知識(shí)整合出發(fā)，重構(gòu)物理知識(shí)體系，將以往所學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行步驟化的應(yīng)用，為學(xué)生復(fù)習(xí)與實(shí)踐物理知識(shí)奠定基礎(chǔ).這樣一來，通過對(duì)學(xué)生總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，不僅考查了學(xué)生整合所積累知識(shí)的能力，也能結(jié)合具體問題糾正學(xué)生不正確的理解，補(bǔ)充學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知，以此形成準(zhǔn)確、深刻、全面的知識(shí)復(fù)習(xí)與應(yīng)用體系，建構(gòu)出學(xué)科知識(shí)綜合實(shí)踐運(yùn)用的復(fù)習(xí)模式.通過整合知識(shí)內(nèi)容的測(cè)試方式，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到與已有知識(shí)體系進(jìn)行融合鏈接，會(huì)豐富自身對(duì)物理知識(shí)復(fù)習(xí)的途徑，并且在詳細(xì)的復(fù)習(xí)過程與系統(tǒng)運(yùn)用方式中，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的橫縱理解.另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科相關(guān)基本概念形成明晰認(rèn)識(shí)后，收獲總結(jié)過程與方法的復(fù)習(xí)效果，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深層探究提供支持.因此，重視學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)風(fēng)格和復(fù)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解形成過程的回憶分析，并在總結(jié)物理知識(shí)整合運(yùn)用的實(shí)踐方式與條件時(shí)，從學(xué)習(xí)模式、記憶策略和認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，為建構(gòu)知識(shí)固化體系的方式夯實(shí)基礎(chǔ)，以此讓學(xué)生形成具有個(gè)人特有的復(fù)習(xí)風(fēng)格.這樣一來，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握和運(yùn)用不足之處進(jìn)行分析，為理解力和記憶力訓(xùn)練以及自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、分析解決問題的能力形成具有一定的促進(jìn)作用.

2 高中物理總復(fù)習(xí)階段學(xué)生測(cè)試的分析與診斷措施

2.1 優(yōu)化復(fù)習(xí)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在高中物理總復(fù)習(xí)階段中，對(duì)學(xué)生測(cè)試的分析與診斷復(fù)習(xí)方式，是學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段時(shí)，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試并診斷學(xué)生知識(shí)掌握情況的關(guān)鍵手段.為此，存在部分學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段中，由于形成的巨大心理壓力，想用最短時(shí)間來獲取最大復(fù)習(xí)效果，往往會(huì)造成學(xué)生總復(fù)習(xí)階段測(cè)試結(jié)果不理想，影響到學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固物理知識(shí)的信心.因此，高中物理教師在測(cè)試后，全面掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用情況，就可以在總結(jié)歸納的復(fù)習(xí)課程優(yōu)化下，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問題，以此通過不同的復(fù)習(xí)引導(dǎo)方式與測(cè)試體系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.其中，高中物理總復(fù)習(xí)階段對(duì)學(xué)生測(cè)試，可以在每次測(cè)試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生試題解答情況進(jìn)行分析，不僅需要直接給出實(shí)際的復(fù)習(xí)測(cè)試成績(jī)，也要對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)試中的問題進(jìn)行具體分析，為學(xué)生進(jìn)行自我診斷提供參考依據(jù)，以此避免學(xué)生再一次出現(xiàn)相同的問題.比如，學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段中，其緊張的氛圍導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，并沒有深入探究試題本意，造成在問題的實(shí)際分析和解答中，其解題基本思路和過程規(guī)劃無法體現(xiàn)出來[2].比如，教師設(shè)計(jì)物理試題中涉及勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律、滑動(dòng)摩擦力以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律等問題時(shí)，主要是為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到物理知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，以此來考查學(xué)生將直線運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，并且要對(duì)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行細(xì)致的分析，以此才能對(duì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、物體受力，運(yùn)動(dòng)過程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶與分析.

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與運(yùn)用

物理是一門理論和實(shí)踐相互融合的重要學(xué)科，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生復(fù)習(xí)物理知識(shí)和掌握解題技巧提供生活化的習(xí)題，側(cè)重于學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，對(duì)于物理知識(shí)的運(yùn)用和問題分析形成深刻理解.因此，在高中物理總復(fù)習(xí)階段中，以學(xué)生善于記憶的物理知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，熟記物理基本概念，再聯(lián)系生活實(shí)際提出相關(guān)物理問題，確保學(xué)生在高質(zhì)量解決問題時(shí)，能夠根據(jù)其中的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析，促使物理知識(shí)復(fù)習(xí)過程更具有系統(tǒng)性，進(jìn)一步提升物理課程復(fù)習(xí)效率[3].譬如在“沖量定理”課程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考具有生活性的物理問題：“為何在接遠(yuǎn)處拋來的物體時(shí)，需要隨接住的物體一起向后退”“為什么雨后路上的油層顏色會(huì)變得豐富”等.通過這種聯(lián)系生活實(shí)際的物理問題，引入到物理總復(fù)習(xí)階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，主要考查學(xué)生是否注重基礎(chǔ)練習(xí)，并對(duì)學(xué)生問題表征力培養(yǎng)情況進(jìn)行診斷.因此，無論是物理知識(shí)難點(diǎn)體現(xiàn)在生活中，還是生活化的物理測(cè)試過程中，學(xué)生都是從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，而作為高中物理教師提高學(xué)生物理復(fù)習(xí)質(zhì)量，以基礎(chǔ)性知識(shí)扎實(shí)有效復(fù)習(xí)為切入點(diǎn)，在物理問題分析與探究的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，深入理解生活化物理問題中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，是確保學(xué)生掌握解決問題知識(shí)搜集與運(yùn)用的基礎(chǔ)，更是帶領(lǐng)學(xué)生深入理解其中涉及物理原理與概念的根本.這樣一來，高中生具備物理問題表征能力，從問題解決前的深入分析，逐漸過渡到問題解決期間的原理回憶，以此充分利用涉及的物理信息合理解答物理習(xí)題.

2.3 豐富復(fù)習(xí)方式，體現(xiàn)復(fù)習(xí)效率性

由于高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊，并且具有一定的心理壓力，在總復(fù)習(xí)階段中對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行診斷，主要是為了給學(xué)生提供一些復(fù)習(xí)鞏固的建議，避免學(xué)生再一次出現(xiàn)相同的問題.所以，教師通過豐富復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸因分析，一方面，體現(xiàn)在指出學(xué)生的錯(cuò)誤原因基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)問題存在的根源進(jìn)行分析，以此學(xué)會(huì)獨(dú)立判斷和自我診斷；另一方面，則需要高中物理教師設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)性的題型，幫助學(xué)生掌握解題技巧，以促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度.同時(shí)，在豐富復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式的前提下，教師善于創(chuàng)造性改變那些重點(diǎn)題型，可以在原有物理基礎(chǔ)題型上，適當(dāng)增加條件或改變問題提問方法，讓學(xué)生在結(jié)合一道題進(jìn)行思路拓展時(shí)，懂得把握物理知識(shí)重點(diǎn)，運(yùn)用舉一反三的方式解決問題，從而達(dá)到拓展和延伸物理知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)[4].譬如在“磁場(chǎng)課程”復(fù)習(xí)中，物理教師結(jié)合課堂總復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的安排，就可以選擇具有代表性的題目，初步測(cè)試學(xué)生對(duì)物理基本概念的理解程度.其中，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況進(jìn)行診斷時(shí)，側(cè)重于學(xué)生審視題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并合理規(guī)劃物理知識(shí)綜合運(yùn)用的方式，確保學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)要點(diǎn)充分融入到解題步驟中，從而體現(xiàn)學(xué)生分析物理問題的偏差和正確步驟.此外，在物理總復(fù)習(xí)階段中，為了深化學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，教師利用基礎(chǔ)性物理習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，還需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的加強(qiáng)，以此借助物理實(shí)驗(yàn)直觀演示，為促進(jìn)學(xué)生深度思考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).比如，借助實(shí)驗(yàn)教具展示幫助學(xué)生理解磁體和通電導(dǎo)線周圍的磁感線概念，不僅發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的功能優(yōu)勢(shì)，還能將實(shí)驗(yàn)中不明顯的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行體現(xiàn).如等量同種和等量異種電荷周圍的磁感線，借助多媒體資源將其良好地呈現(xiàn)出來，并且讓學(xué)生進(jìn)行近距離的觀察，有助于拓展學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維.

總之，高中物理教師在指導(dǎo)總復(fù)習(xí)過程中，測(cè)試分析與診斷工作應(yīng)當(dāng)做到靈活生動(dòng)、收放自如.幫助學(xué)生建立起知識(shí)復(fù)習(xí)新體系，促使學(xué)生深入理解各種物理知識(shí)，掌握各種物理問題的解決思路.教師應(yīng)該努力發(fā)揮出復(fù)習(xí)測(cè)試的重要功能，深層次分析測(cè)試數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生物理復(fù)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)診斷，有助于構(gòu)建針對(duì)測(cè)試結(jié)果分析與診斷的引導(dǎo)模式，有利于提高復(fù)習(xí)效率.

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［責(zé)任編輯：李璟］