摘要：音樂活動作為一種藝術形式，是對客觀世界和自由意志的表達，它通過聲音傳遞情感和塑造動力。音樂活動的形式靈活多樣，使得其頗受兒童的喜愛，體驗者在歌唱、律動、音樂游戲和音樂欣賞的過程中產生共鳴。個體對音樂的感受和理解并不需要以完備的語言體系和系統(tǒng)化的思維能力為基礎，這為兒童音樂活動的開展創(chuàng)造了條件。兒童處于身心發(fā)展的關鍵時期，存在個體差異和探索新鮮事物的好奇心，這也是兒童的典型特征。兒童社會工作集人力、資源和信息流于一體，能為兒童成長賦能。在兒童社會工作中融入音樂活動，是將音樂視為一種自我表達與自我意識建構的方式，即通過體驗和參與音樂活動，實現自我探索。兒童社會工作者運用專業(yè)理論和技巧推動兒童在音樂活動中與外界進行互動，幫助兒童獲得正向的社會支持，探索個體的興趣和對廣闊世界的認知，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地促進兒童的行為習得和健康發(fā)展。基于此，文章研究音樂活動在兒童社會工作中的應用，具有重要的現實意義。

關鍵詞：音樂活動；組織化；自我實現；兒童社會工作

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）04-0-03

1 相關概念概述

1.1 組織化的自我實現

霍耐特指出，個體化在涂爾干的意義上，是“一個不斷增強的、不可逆轉的，把社會成員從傳統(tǒng)的依戀和陳規(guī)的約束中解放出來的過程，這種解放因此能讓社會成員獲得更大的自主性和選擇的自由”，符合皮亞杰認知發(fā)展理論下兒童個體化認知的發(fā)展特性，這為自我實現提供了可能。但個體的自我實現往往依賴于一些能夠提升社會效益的關鍵性社會組織，即社會成員需要“組織化的自我實現”來抵御個體化的風險［1］。這為音樂活動在兒童社會工作中的應用提供了理論指導，即社會工作的組織化優(yōu)勢有利于化解兒童個體化自我實現過程中的風險。

1.2 音樂活動

音樂活動是一種藝術形式，同時又被賦予了治療的功能［2］。樂曲的旋律、音調、音速、音色、節(jié)奏的不同，可使體驗者產生輕松、愉快、活躍、興奮的感受，從而達到調節(jié)個體情緒、激發(fā)個體動力的目的。音樂活動是以音樂為主線開展的活動，包括歌唱、音樂游戲等。音樂活動被應用于心理學、兒科學等領域，對多動癥、孤獨癥譜系障礙、情緒障礙等進行干預。將音樂活動融入社會工作，可以促進兒童個體化發(fā)展，使兒童形成更健全的人格。

1.3 兒童社會工作

兒童社會工作是現代兒童福利制度的有機組成部分，不同的學者對兒童社會工作的定義和服務內容的認知存在差異。從社會工作專業(yè)發(fā)展的角度來看，兒童社會工作服務的對象首先是兒童，其次是兒童的家庭支持系統(tǒng)、兒童的生活環(huán)境等。

本文采用兒童發(fā)展的科學知識和實踐理論的定義——兒童社會工作是運用社會工作的專業(yè)方法，整合社會資源，從而使兒童健康發(fā)展、避免兒童受到傷害。

2 音樂活動與兒童社會工作的契合性

2.1 價值耦合

與成人相比，兒童注意力集中的時間比較短，呈現“不聽從指令、多動、容易煩躁”等特征，而從社會工作的視角來看，處于孩童期的個體對外界的新鮮事物充滿好奇心，將兒童行為外化為“多動和易煩躁”。音樂活動可將兒童的特殊行為合理化。尊重、自決、接納和非評判是社會工作的專業(yè)價值，社會工作者要避免主觀定義“問題人”。因此，兩者存在價值耦合。

2.2 方法契合

音樂活動形式靈活，針對患自閉癥、孤獨癥的兒童，可以采取兒童個人音樂治療，而針對多動癥和同質性特征較強的兒童，可以引導他們參與音樂小組活動。在兒童社會工作場域，社工扮演組織者和策劃者，常常采取個案、小組以及社區(qū)工作的方法開展音樂活動。例如，采取小組工作方法，可以成立音樂興趣小組、音樂教育小組和音樂能力提升小組等，進而展開相應活動。

2.3 功能統(tǒng)合

音樂能使兒童感到放松，更容易營造適合兒童成長的環(huán)境。音樂活動具有指向性，比如童謠、搖籃曲等，童謠唱起來朗朗上口，能使兒童快速掌握更多的詞匯，而搖籃曲平靜的旋律能讓兒童放松，快速進入夢鄉(xiāng)。

社會工作的功能之一是激發(fā)潛能、促進發(fā)展，通過音樂，可以激發(fā)兒童的音樂天賦，促進兒童的全面發(fā)展。吳雪萍指出，每個幼兒都是天生的藝術家、音樂家［3］，音樂活動能豐富社會工作的內容，對學校的音樂教育也是一種有益補充。

2.4 政策嵌合

近年來，國家出臺大量保障兒童權益的政策性文件，民政部明確提出社會工作者要根據兒童需求，協(xié)調不同專業(yè)團隊，依托多種方式，促進兒童健康成長［4］。兒童社會工作服務正處于快速發(fā)展、提檔升級的關鍵階段，兒童社會工作服務也迎來新機遇和新挑戰(zhàn)［5］，各地相繼建立起“兒童之家”“未成年人保護中心”“益童樂園”，社工人才也源源不斷地進入兒童社會工作領域，音樂活動作為多元化的服務方式嵌入兒童社會工作實踐中與政策同頻。另外，音樂活動也可以豐富社會工作的形式與服務。

3 在兒童社會工作中應用音樂活動的意義

有研究指出，音樂這一獨特的藝術形式在兒童教育中占據絕對優(yōu)勢，能夠幫助兒童更好地適應外界。社會工作具有個人和社會雙重聚焦的專業(yè)優(yōu)勢，不僅重視挖掘個體潛能，還重視資源整合的組織化實踐，可以更好地滿足兒童的個性化發(fā)展需求。

例如，“社工音樂坊”、音樂能力提升小組等都是通過社工連接專業(yè)資源為兒童賦能的案例。由此可知，音樂活動在兒童社會工作場域的應用具有必要性與可行性。

3.1 培養(yǎng)兒童的語言表達能力

音樂的魅力在于能使人熱情大方地一展歌喉，漸進式消除個體的膽怯心理。在最初的語言學習階段，兒童必須大膽開口，而音樂能使他們產生很好的感受。唱童謠有利于增加兒童的詞匯量，提升兒童的發(fā)音清晰度。因此，音樂活動能在一定程度上提升兒童的語言表達能力。

3.2 鍛煉兒童集中注意力和提升行動能力

音樂可以直接進入腦海，快速吸引兒童的注意力。在跟著音樂跳舞的過程中，兒童會調動頭部、四肢等，學會不同的動作。如果兒童注意力不集中，容易被其他不相關的事物吸引，那么可以通過音樂活動鍛煉兒童的注意力，讓他們更加集中注意力。在音樂活動中，聽、唱、看的交替或者同頻能調動人體各個器官，讓兒童集中注意力。

3.3 形塑情緒和調適情感的窗口

音樂通過聽覺傳導讓人放松、平靜，兒童傷心、難過時，可以借助音樂活動穩(wěn)定情緒，在潛移默化中成為兒童的情感寄托，給兒童帶來慰藉和動力。音樂是情感的藝術，兒童根據喜好自我篩選，感受音樂帶來的不同情感體驗，在和音樂的雙向交流中形成比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)。

3.4 豐富兒童社會工作的內容

從實踐層面看，音樂活動已經廣泛融入兒童社會工作中，如社工音樂坊、益童樂園等。從學術研究層面看，基于社會工作視角研究音樂活動與兒童相關性的文獻并不多，將音樂活動應用于兒童社會工作中可以豐富兒童社會工作的內容，既能從多重視角探究音樂療法的獨特作用，又能深入分析音樂活動的具體干預策略，推動兒童社會工作的進一步發(fā)展。

4 音樂活動應用于兒童社會工作的途徑

4.1 音樂活動和兒童社會工作理論的結合

兒童社會工作理論豐富，本文關注兒童的個體化和自主性。因此，本文從皮亞杰認知發(fā)展理論的視角探索音樂活動在兒童社會工作中的應用。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段，這一時期兒童伴隨著同化性的認知結構再造不斷實現思維和認知的發(fā)展。除去感知運動階段（出生至2歲），音樂活動在以下三個階段都有重要作用。

在前運算階段（2～7歲），兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，即對音樂的體驗能在兒童大腦中形成單維思維。例如，幼童將搖籃曲視為一個暗示信號，通過聽覺將該信號傳輸到大腦圖層，腦電波通過感應機制產生反應，這也是重復播放搖籃曲會對幼童起到催眠作用的原因。

在具體運算階段（7～11歲），兒童對音樂的感知已經形成了抽象概念思維，兒童開始思索音樂符號的意義。在這一時期，兒童的家長、學校的老師和社會工作者尤其要注意篩選音樂，不適宜的音樂可能會對兒童造成傷害。

在形式運算階段（11～15歲），兒童對音樂的感知形式從內容跳脫出來，會通過音樂塑造自我，這個過程往往會催生音樂天才。因此，社工要鼓勵和引導兒童在音樂活動中理解自我和建構意義。

4.2 音樂活動在個案工作中的應用

本文研究的音樂活動在個案工作中的應用主要基于孤獨癥譜系障礙、視力殘疾、情緒障礙等兒童。社會工作者根據個案的特點和需求選取不同的音樂進行服務介入。

第一，在接案階段，特殊兒童通常有家人等陪同，社工要及時了解兒童當前的狀況，避免主觀將兒童定義為“問題兒童”。

第二，預估階段的重點工作是全面收集和系統(tǒng)分析兒童資料，要將兒童的需求具體化，以便科學篩選音樂材料。

第三，在計劃階段，圍繞兒童的需求進行實務設計，這就需要社工保持音樂敏感性，進而設定音樂活動目標，目標設定遵從SMART原則。

第四，在介入階段，社工對音樂活動進行實務設計，以為具體操作提供便利。例如，通過播放音樂或者觀看音樂視頻，陪伴自閉癥兒童體驗音樂，使其慢慢打開心扉。社工保持專注和傾聽，引導自閉癥兒童分享自身的感受和看法，要善于捕捉兒童在音樂活動中出現情緒和心理變化的關鍵節(jié)點和信息。

第五，在評估階段，綜合評估兒童目標達成情況。

第六，結案階段，社工就目標達成情況和兒童父母等溝通，以判定是否適宜結案，須提前告知服務對象。

4.3 音樂活動在小組工作中的應用

小組工作的方法更加適宜普通的兒童或是具有同質性需求的兒童，主要包括五個階段。

第一階段，小組準備期。社工要做好前期準備工作，招募并篩選組員。這個階段組員互不熟悉，兒童會更加膽怯，對他人既想接近又保持著戒備，活動中有的組員會保持沉默，有的組員則熱情高漲，社工要重點關注趨于邊緣化的組員，以鼓勵的方式化解組員的被動，幫助兒童更快地熟悉其他組員。社工可以運用簡單、歡快的歌曲，比如《問好歌》《找朋友》等，使組員們快速熟悉起來。

第二階段，權力和控制期。這個階段組員們已經相互熟悉，小組成員間的相互影響增大，組員開始有了小組歸屬感，小組逐漸得到發(fā)展。這個階段，社工可以組織開展音樂游戲活動，通過音樂游戲活動進行角色扮演，還可以一起玩音樂傳聲筒等經典游戲，從而調動兒童參加音樂活動的積極性。

第三階段，親密期。此階段小組成員之間已經完全熟悉，關系更為親密。他們會關注其他組員是否也在積極參加小組活動。這個階段，音樂學習小組、音樂教育小組和音樂能力提升小組表現出更明顯的優(yōu)勢，兒童參與到同伴吸引和音樂體驗的雙重互動中，能收獲友誼。

第四階段，差異期。這時組員間已經彼此熟識，對小組也有較強的認同感，同時小組凝聚力也達到頂峰。這個階段社工可開展一些團隊合作、提升團隊默契度的音樂活動，引導組員回溯音樂活動的歷程。

第五階段，分離期。小組活動接近尾聲，小組的目標已經實現，成員們獲得了成長，面臨結案。社工要處理組員的離別情緒，比如通過音樂成長小組，邀請兒童分享收獲和感悟，以此鞏固音樂活動的成效。

5 結語

兒童處于身心快速發(fā)展的關鍵時期，將音樂活動融入兒童社會工作中，有利于通過音樂影響兒童，同時也使兒童社會工作的服務更加溫情，培養(yǎng)兒童對音樂的感知力，通過對音樂活動的感受和自我理解建構自我認知和意義。

音樂活動能給兒童帶來直觀的體驗，有利于兒童的健康發(fā)展，以順利過渡到下一人生階段。因此，將音樂活動融入兒童社會工作中，對兒童和社會工作專業(yè)都具有重要意義。

參考文獻：

［1］ 霍耐特.我們中的我：承認理論研究［M］.張曦，孫逸凡，譯.南京：譯林出版社，2021：164，172.

［2］ 布魯西亞，鄭稀耕.音樂操作教學中有效的師生關系的建立［J］.中國音樂，1991（4）：27-30.

［3］ 吳雪萍.淺論如何在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質［J］.學周刊，2022（31）：187-189.

［4］ 民政部發(fā)布《兒童福利機構社會工作服務規(guī)范》［DB/OL］.民政部網站，https：//www.mca.gov.cn/article/xw/mtbd/

202104/20210400033500.shtml，2021-04-29.

［5］ 潘漫青.兒童社會工作服務的新形勢和新路徑［J］.中國社會工作，2022（19）：29-30.

作者簡介：程雪琴（1997—），女，貴州畢節(jié)人，碩士在讀，研究方向：兒童與家庭社會工作。