鄧文新 劉蕙瀅

摘? 要：為促進(jìn)我國(guó)智慧教育的發(fā)展，文章運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)內(nèi)外近20年智慧教育領(lǐng)域的研究發(fā)展進(jìn)行可視化研究分析。結(jié)果表明：國(guó)內(nèi)外均重視智能技術(shù)、智慧教學(xué)系統(tǒng)與智慧教學(xué)環(huán)境的研究。相較之下，國(guó)內(nèi)研究更注重技術(shù)、教學(xué)模式與教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究，國(guó)外研究與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)聯(lián)系更為緊密。未來(lái)我國(guó)可從完善理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化技術(shù)研發(fā)、加強(qiáng)技術(shù)與教育融合、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、構(gòu)建可持續(xù)的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)、多元開(kāi)拓研究方法與方向等方面推進(jìn)研究發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育；研究分析；發(fā)展啟示

中圖分類號(hào)：TP391；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）03-0095-07

Visual Analysis of Smart Education Research Based on CiteSpace Knowledge Graph

DENG Wenxin， LIU Huiying

（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou? 510665， China）

Abstract： To promote the development of smart education in our country， CiteSpace is used to visually analyze the development of research of smart education at home and abroad in the past 20 years. The results show that： the research at home and abroad attaches great importance to the study of intelligent technology， intelligent teaching system and intelligent teaching environment. In contrast， China pays more attention to the application research of technology， teaching mode and teaching system， while foreign countries are more closely connected with the research of computer science and technology. In the future， China can promote the development of research from some aspects， such as improving the theoretical basis， strengthening the development of technology， strengthening the integration of technology and education， changing the teaching mode， constructing the sustainable intelligent education ecosystem， exploring diversified research methods and directions， etc.

Keywords： smart education; research analysis; development implication

0? 引? 言

20世紀(jì)90年代，作為全球教育信息化先行者的美國(guó)在教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的舉措引起了世界各國(guó)的積極反響。2008年，美國(guó)IBM公司發(fā)布的“智慧地球”戰(zhàn)略，更是在全球范圍內(nèi)掀起了智慧教育理論與應(yīng)用研究的熱潮。如2009年，日本在《i-Japan戰(zhàn)略2015》[1]中指出需要以網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，深化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用；2011年，韓國(guó)頒布《智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略》[2]推進(jìn)智慧教育變革，并于2014年發(fā)布《第五份教育信息化規(guī)劃》[3]以促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，創(chuàng)建新型智慧教育生態(tài)系統(tǒng)；2014年，新加坡在完成“iN2015”計(jì)劃后又穩(wěn)進(jìn)出臺(tái)了“iN2025計(jì)劃”興建“未來(lái)學(xué)校”和“教育實(shí)驗(yàn)室”[4]，旨在培養(yǎng)智慧時(shí)代的創(chuàng)新性人才，構(gòu)建智能化的國(guó)度。

在全球智慧教育發(fā)展浪潮的背景下，我國(guó)也對(duì)教育信息化的發(fā)展給予了高度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[5]中強(qiáng)調(diào)“把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”，為智慧教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。2018年，我國(guó)教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[6]中提到“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。至此，我國(guó)踏上了建設(shè)智能時(shí)代下具有中國(guó)特色的教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的新征程。一方面，從全球視角來(lái)看，智慧教育的研究有助于推動(dòng)全球教育的可持續(xù)發(fā)展，因而有必要厘清中外智慧教育研究的整體框架及演進(jìn)脈絡(luò)，客觀且科學(xué)地把握智慧教育領(lǐng)域的研究方向和發(fā)展路徑。另一方面，我國(guó)的智慧教育研究與國(guó)外存在差異，需從國(guó)內(nèi)外比較研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究智慧教育的研究熱點(diǎn)、演化趨勢(shì)及未來(lái)發(fā)展啟示，這將有助于我國(guó)學(xué)者分析智慧教育的研究現(xiàn)狀，為開(kāi)拓新的研究方向提供參考和借鑒。

本文運(yùn)用可視化知識(shí)圖譜軟件CiteSpace，對(duì)Web of Science與CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中近20年智慧教育的相關(guān)核心文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量分析，研究其熱點(diǎn)、演化趨勢(shì)和發(fā)展前沿，以期借鑒國(guó)外智慧教育研究的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)本土化智慧教育發(fā)展的現(xiàn)狀，為探索一條具有中國(guó)特色的智慧教育發(fā)展道路貢獻(xiàn)綿薄之力。

1? 研究設(shè)計(jì)

1.1? 研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究采用美國(guó)德雷克塞爾（Drexel）大學(xué)華裔學(xué)者陳超美教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的CiteSpace（5.7.R2版本）引文可視化分析軟件來(lái)對(duì)近20年國(guó)內(nèi)外智慧教育領(lǐng)域相關(guān)核心文獻(xiàn)進(jìn)行處理與分析[7]。選用CNKI和Web of Science核心合集為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，文獻(xiàn)時(shí)間跨度為2002—2022年（具體截止日期為2022年8月10日），通過(guò)篩選與剔除掉通知、會(huì)議、論壇、展覽會(huì)、新聞、重復(fù)文獻(xiàn)等與主題不相符的文獻(xiàn)后，最終得到有效CNKI文獻(xiàn)896文獻(xiàn)，Web of Science文獻(xiàn)811篇，文獻(xiàn)檢索具體情況如表1所示。

1.2? 研究方法與思路

本研究主要采用詞頻分析法和文獻(xiàn)計(jì)量法，借助CiteSpace與Excel軟件將研究數(shù)據(jù)圖譜可視化并對(duì)其從年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)和研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分布方面進(jìn)行定量與定性的整理與分析，對(duì)國(guó)內(nèi)外智慧教育相關(guān)的研究成果進(jìn)行評(píng)述，以梳理出近20年來(lái)國(guó)內(nèi)外智慧教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、演化路徑和研究前沿，并在此基礎(chǔ)上獲得更多研究與發(fā)展的啟示，以期更好地開(kāi)展對(duì)于具有中國(guó)特色的智慧教育的本土化探索。

2? 國(guó)內(nèi)外智慧教育研究進(jìn)展

2.1? 發(fā)文量分析

學(xué)術(shù)論文的數(shù)量是衡量一個(gè)領(lǐng)域研究熱度的重要指標(biāo)，學(xué)術(shù)論文的時(shí)間分布特征可反映出研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。因此，本研究統(tǒng)計(jì)了近20年國(guó)內(nèi)外智慧教育領(lǐng)域核心論文的年度發(fā)文量，并繪制了國(guó)內(nèi)外“智慧教育”核心文獻(xiàn)年代分布圖，如圖1所示。

由圖1可得，2002—2011年屬于國(guó)內(nèi)智慧教育研究的基礎(chǔ)起步階段，此時(shí)我國(guó)關(guān)于智慧教育的研究成果較少，每年的核心文獻(xiàn)發(fā)文量都在7篇及以下。2012—2018年間，我國(guó)核心文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)出快速爬升增長(zhǎng)的趨勢(shì)，累計(jì)發(fā)文量共計(jì)433篇，此時(shí)是我國(guó)智慧教育研究的快速發(fā)展階段。雖然受新冠疫情影響，我國(guó)智慧教育的核心文獻(xiàn)數(shù)量在2019年達(dá)到了前所未有的高峰后呈現(xiàn)微弱下降趨勢(shì)，但總體來(lái)說(shuō)我國(guó)智慧教育領(lǐng)域研究的熱度并未減弱，且至今處于穩(wěn)健發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等相關(guān)政策的指引下，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)智慧教育領(lǐng)域的關(guān)注和重視不斷加強(qiáng)，對(duì)于智慧教育的研究更加細(xì)化與深化，加快了我國(guó)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展步伐。

從國(guó)外文獻(xiàn)發(fā)表的情況來(lái)看，國(guó)外核心文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)速度呈現(xiàn)先緩后快的態(tài)勢(shì)。2002—2012年是國(guó)外智慧教育研究的奠基起步階段，此時(shí)國(guó)外核心文獻(xiàn)的年度發(fā)文量均在13篇左右，呈現(xiàn)出十分平緩的態(tài)勢(shì)。國(guó)外的智慧教育核心文獻(xiàn)數(shù)量在2013—2017年開(kāi)始增長(zhǎng)，2017年后呈現(xiàn)指數(shù)式增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并且在2021年達(dá)到了172篇，出現(xiàn)了爆發(fā)式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

綜上所述，近20年國(guó)內(nèi)外智慧教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)大體一致，均自2012年前后開(kāi)始顯著增長(zhǎng)，且增長(zhǎng)速度均呈現(xiàn)出先緩后快的態(tài)勢(shì)。結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展的整體趨勢(shì)來(lái)看，技術(shù)賦能的教育研究將日益受到重視，智慧教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也將繼續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)外的研究成果貢獻(xiàn)也將越來(lái)越大。

2.2? 關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究主旨高度概括的體現(xiàn)與該研究領(lǐng)域熱點(diǎn)的關(guān)鍵標(biāo)志。為探索國(guó)內(nèi)外智慧教育的研究熱點(diǎn)主題，在CiteSpace的操作界面中，選擇“Keyword”（關(guān)鍵詞）節(jié)點(diǎn)類型，時(shí)間切片選擇1年，不采用任何剪枝運(yùn)算的可視化方式，分別對(duì)國(guó)內(nèi)外智慧教育研究核心文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類可視化分析，如圖2和圖3所示。CNKI核心文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類分析圖譜中Q=0.831 4，S=0.920 4，Web of Science核心文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類分析圖譜中Q=0.892 3，S=0.926 8，其Q值均大于0.3，S值均大于0.7，說(shuō)明聚類效果顯著且結(jié)果是令人信服的。

基于關(guān)鍵詞構(gòu)建的CNKI核心文獻(xiàn)聚類分析圖譜中前10個(gè)網(wǎng)絡(luò)聚類主題分別為智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教育信息化、教學(xué)模式、智慧教學(xué)、智慧教室、大數(shù)據(jù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與產(chǎn)教融合。由此可知，國(guó)內(nèi)智慧教育領(lǐng)域的研究主要圍繞智慧教學(xué)的支撐技術(shù)、教學(xué)模式改革與教學(xué)環(huán)境來(lái)開(kāi)展。

Web of Science核心文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞聚類分析圖譜中前10個(gè)聚類主題分別是Smart Education（智慧教育）、Block Chain（區(qū)塊鏈）、Machine Learning（機(jī)器學(xué)習(xí)）、Gamification（游戲化）、Smart Learning Environment（智慧學(xué)習(xí)環(huán)境）、Computational Intelligence（計(jì)算智能）、Intelligent Learning Environments（智能學(xué)習(xí)環(huán)境）、Learning Analytics（學(xué)習(xí)分析）、Bibliometric Analysis（文獻(xiàn)計(jì)量分析）與Intelligent Tutoring System（智能輔導(dǎo)系統(tǒng)），體現(xiàn)了國(guó)外文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞集中在智能支持與輔助技術(shù)、智能學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，研究主題相對(duì)信息化且更偏向技術(shù)研究的方向。值得注意的是文獻(xiàn)計(jì)量分析這一聚類的出現(xiàn)，說(shuō)明國(guó)外對(duì)于智慧教育領(lǐng)域的研究方法不僅僅局限于定性的研究，量化研究也是該領(lǐng)域開(kāi)展研究的一個(gè)新方向。總體而言，智能支持技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐應(yīng)用均是國(guó)內(nèi)外研究的重點(diǎn)。

2.3? 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)詞是指在一定時(shí)間內(nèi)被引頻次突然增長(zhǎng)的詞，它在可以在一定程度上體現(xiàn)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。因此，通過(guò)CiteSpace對(duì)國(guó)內(nèi)外智慧教育領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，本文分別選取國(guó)內(nèi)外排名前10的突現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，如圖4和圖5所示。

CNKI核心文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜顯示，國(guó)內(nèi)的關(guān)鍵突現(xiàn)詞出現(xiàn)時(shí)間都在2015年及2015年之后。從突現(xiàn)強(qiáng)度來(lái)看，關(guān)鍵詞整體上的突現(xiàn)強(qiáng)度居中且較為平均化，但有各別關(guān)鍵詞差別相對(duì)較大，如強(qiáng)度較大的“人工智能”（8.41）與“智慧教學(xué)”（6.16）和強(qiáng)度較低的“5G”（3.32）與“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”（2.37）。其中，“人工智能”與“智慧教學(xué)”等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞于2018年首次出現(xiàn)，“5G”于2020年首次出現(xiàn)并延續(xù)至今。結(jié)合突現(xiàn)詞中出現(xiàn)的“人工智能”“智慧課堂”“5G”等關(guān)鍵詞，表明智能支持技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用是當(dāng)前智慧教育研究關(guān)注較高的熱門領(lǐng)域。從突現(xiàn)詞的時(shí)間跨度來(lái)看，時(shí)間跨度超過(guò)五年的是“智慧課堂”，這說(shuō)明智慧課堂方向的研究受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的持續(xù)關(guān)注。

由Web of Science核心文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜可得，國(guó)外文獻(xiàn)的突現(xiàn)詞首次出現(xiàn)的時(shí)間在2002—2020年之間，時(shí)間分布較均衡。各關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度差別相對(duì)較小，整體強(qiáng)度較低且較為平均化。突現(xiàn)強(qiáng)度最大的是“智能學(xué)習(xí)環(huán)境Intelligent Learning Environment）”（5.42），并且其首次突現(xiàn)時(shí)間是2002年，持續(xù)時(shí)間跨度達(dá)到了十年。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)外突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時(shí)間大多早于國(guó)內(nèi)的，其受關(guān)注的時(shí)間跨度也比國(guó)內(nèi)的更長(zhǎng)。國(guó)外突現(xiàn)時(shí)間持續(xù)超過(guò)5年的關(guān)鍵詞還有2002年首次出現(xiàn)的“智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System）”、2003年首次出現(xiàn)的“架構(gòu)（Architecture）”以及2014年首次出現(xiàn)的“個(gè)性化（Personalization）”，說(shuō)明國(guó)外學(xué)界對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)與架構(gòu)投入關(guān)注的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國(guó)，對(duì)相關(guān)研究的也重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。除此之外，國(guó)外近年突現(xiàn)的關(guān)鍵詞共有三個(gè)，分別為2019年首次出現(xiàn)的“信息通信技術(shù)（Ict）”、2020年首次出現(xiàn)的“物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Thing）”和“深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）”，這表明智能支持技術(shù)尤其是物聯(lián)技術(shù)是當(dāng)下國(guó)外研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

3? 研究熱點(diǎn)的演化趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖能夠反映某一研究領(lǐng)域隨時(shí)間發(fā)展變化的主要研究?jī)?nèi)容，能夠體現(xiàn)該領(lǐng)域研究演化發(fā)展趨勢(shì)。從CiteSpace中生成國(guó)內(nèi)外智慧教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖，如圖6和圖7所示。

3.1? 國(guó)內(nèi)智慧教育研究熱點(diǎn)的演化趨勢(shì)

由圖6可得，2002—2011年國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育的研究以理論研究為主，多數(shù)研究集中在對(duì)國(guó)內(nèi)智慧教育思想的研究以及對(duì)國(guó)外智慧課程理論的借鑒上，對(duì)我國(guó)此后的教育改革具有重要意義。具體表現(xiàn)為：

（1）國(guó)內(nèi)智慧教育思想的研究。通過(guò)對(duì)錢學(xué)森的“大成智慧學(xué)”進(jìn)行研究并將其作為培養(yǎng)通才與創(chuàng)新型人才的主要方法，從而更好地運(yùn)用智慧教育思想教人學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教人走向生活。

（2）國(guó)外智慧課程理論的借鑒。斯騰伯格的智力理論為我國(guó)的教育改革建構(gòu)了更寬泛的能力觀以及拓展了更高層次的教育觀。美國(guó)教育專家格蘭特·威金斯的智慧課程設(shè)計(jì)理論，為我國(guó)的課程改革，特別是研究型課程的改革提供了一個(gè)嶄新的視角。

2012—2018年，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于智慧教育的理論研究逐漸深入。除此之外，智慧教育領(lǐng)域的研究方向也在國(guó)家政策的指引下多元化發(fā)展，研究熱點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向智能支持技術(shù)、智慧教學(xué)模式與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，研究成果快速增長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為：

（1）理論研究。此階段對(duì)于智慧教育理論基礎(chǔ)的研究更加豐富，包括概念、特征、原則、模式、模型等方面的研究。尤其是對(duì)于智慧教育概念與特征的理解更加側(cè)重于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域物聯(lián)化、感知化與泛在化方面的應(yīng)用特點(diǎn)[8–10]。

（2）智能支持技術(shù)。這一階段學(xué)界開(kāi)始注重信息技術(shù)對(duì)教育的支撐作用，將云計(jì)算、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等智能技術(shù)與教育進(jìn)行交互融合，研發(fā)助力教與學(xué)的智慧教學(xué)服務(wù)工具[11–13]，促進(jìn)智慧教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。

（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧技術(shù)與服務(wù)的支持下，教育界開(kāi)展了對(duì)于智慧校園、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等學(xué)習(xí)環(huán)境的模型構(gòu)建研究、調(diào)查研究、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究以及多場(chǎng)景協(xié)同教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[14–17]，多元地探討新一代信息技術(shù)與教育的深度融合與應(yīng)用，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與智慧教育的未來(lái)發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。

（4）智慧教學(xué)模式。在智慧教育理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)與智能技術(shù)和環(huán)境的助力下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂、精準(zhǔn)教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式重構(gòu)課堂教學(xué)組織形式和場(chǎng)景，以實(shí)施更加高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)具有新時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

2019年至今，我國(guó)智慧教育研究更加細(xì)化與深化，進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段。此時(shí)的研究更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)教育，在強(qiáng)化技術(shù)研究的基礎(chǔ)上建設(shè)智慧教育新生態(tài)。具體表現(xiàn)為：

（1）素養(yǎng)教育。通過(guò)智能技術(shù)與學(xué)科教育的深度融合，優(yōu)化新時(shí)代下學(xué)生信息素養(yǎng)教育與德育教育的內(nèi)容供給，暢通學(xué)校完成立德樹(shù)人根本任務(wù)的主渠道[18]。

（2）強(qiáng)化技術(shù)研究。這一階段學(xué)界強(qiáng)化了技術(shù)的研究與應(yīng)用，在教育教學(xué)中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、深度學(xué)習(xí)、5G等技術(shù)提升智慧教育服務(wù)質(zhì)量。除此之外，在技術(shù)、教育與人的深度融合下，跨學(xué)科研創(chuàng)出了更為融適的智能教育技術(shù)，如卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與腦科學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建“人網(wǎng)融合”的智慧教育新基建[19]。

（3）智慧教育新生態(tài)。教育元宇宙的出現(xiàn)，為未來(lái)虛實(shí)融生的教育新樣態(tài)提供了一個(gè)新的發(fā)展方向。除此之外，在如今跨界探索與技術(shù)加持的大環(huán)境下，學(xué)者們開(kāi)啟了重構(gòu)更加互聯(lián)互通的教育新生態(tài)，促進(jìn)智慧教育多元深化改革的探索之路。

3.2? 國(guó)外智慧教育研究熱點(diǎn)及其演化趨勢(shì)

由圖7可得，2002—2012年，此階段國(guó)外智慧教育的研究主要圍繞在學(xué)習(xí)理論、智能算法與技術(shù)的加持下智慧教育系統(tǒng)與環(huán)境的架構(gòu)來(lái)展開(kāi)，奠定了往后研究的主基調(diào)。具體表現(xiàn)為：

（1）智慧教育系統(tǒng)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、福布斯定性理論等理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用Web分布式、人工智能、云計(jì)算等智能技術(shù)，開(kāi)展架構(gòu)智能輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、診斷、評(píng)估等教育系統(tǒng)的研究。

（2）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究與案例研究等研究方法，運(yùn)用眼動(dòng)追蹤、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)來(lái)探索智能學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方式。

2013—2017年，國(guó)外對(duì)于智慧教育系統(tǒng)與環(huán)境的研究呈現(xiàn)深化、多元化與擴(kuò)展化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。研究者們通過(guò)運(yùn)用嚴(yán)肅游戲、個(gè)性化輔導(dǎo)反饋、活動(dòng)理論視角、提高互操作性等方法，結(jié)合轉(zhuǎn)型、擬合、分層計(jì)算處理等模型，研發(fā)出更加符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)[20–22]，如：基于zSlices的type-2模糊邏輯系統(tǒng)、基于多代理系統(tǒng)的智能或自適應(yīng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、高性能入侵檢測(cè)系統(tǒng)等，從而生成更加自適應(yīng)、個(gè)性化和體驗(yàn)式的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們還結(jié)合魯棒能效路由、動(dòng)態(tài)訪問(wèn)、4G等智能技術(shù)來(lái)提升智慧教育系統(tǒng)與環(huán)境的服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建更加智能化的教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)智慧教育領(lǐng)域的發(fā)展。

2018年至今，國(guó)外智慧教育的研究更為細(xì)化與分化，智能支撐技術(shù)的發(fā)展與智能學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的感知體驗(yàn)愈加受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。除此之外，跨界建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展性的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)并應(yīng)用于實(shí)踐也是這一階段乃至未來(lái)的研究。具體表現(xiàn)為：

（1）智能支撐技術(shù)。這一階段國(guó)外學(xué)者注重物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)（IIOT）、5G、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代智能技術(shù)的研究與應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注這些技術(shù)的安全性、隱私性、可擴(kuò)展性、可靠性和非人性化[23]等特點(diǎn)，為智慧教育的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)者的感知體驗(yàn)。感知體驗(yàn)成為學(xué)界重要的研究方向，包括觸覺(jué)增強(qiáng)、視覺(jué)增強(qiáng)與情感識(shí)別，利用觸覺(jué)杠桿、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，以架構(gòu)出更符合學(xué)習(xí)者感知體驗(yàn)的智能教學(xué)系統(tǒng)[24–26]。

（3）可持續(xù)發(fā)展的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。此生態(tài)系統(tǒng)里的學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，而是全社會(huì)的人。學(xué)者們?cè)诖死砟罨A(chǔ)上跨學(xué)界、跨地界將動(dòng)物園、城市、社區(qū)、旅游地等潛在學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)機(jī)、移動(dòng)應(yīng)用、區(qū)塊鏈等技術(shù)轉(zhuǎn)換成具有可持續(xù)發(fā)展性的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為智慧教育研究的可持續(xù)發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的方向[27–29]。

4? 結(jié)? 論

本文借助CiteSpace軟件，從宏觀層面對(duì)近20年國(guó)內(nèi)外智慧教育的核心文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，梳理該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)以及研究前沿，以得出我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的研究發(fā)展啟示。具體表現(xiàn)為：

（1）從年度發(fā)文量來(lái)看，2002—2013年國(guó)內(nèi)外智慧教育核心文獻(xiàn)的發(fā)文量均較少，2014年開(kāi)始國(guó)內(nèi)核心文獻(xiàn)呈現(xiàn)爬升式增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，國(guó)外核心文獻(xiàn)則呈現(xiàn)指數(shù)型增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。2014—2020年，國(guó)內(nèi)相關(guān)核心文獻(xiàn)數(shù)量均多于國(guó)外，其增長(zhǎng)速度也快于國(guó)外。

（2）從關(guān)鍵詞聚類分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)外智慧教育的研究關(guān)注點(diǎn)有一定的重合度，國(guó)內(nèi)主要圍繞智慧教學(xué)的支撐技術(shù)、教學(xué)模式改革與環(huán)境空間的研究來(lái)開(kāi)展，而國(guó)外則長(zhǎng)期密切關(guān)注智能支持技術(shù)、智能學(xué)習(xí)環(huán)境與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的研究。

（3）從關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的突現(xiàn)詞整體突現(xiàn)強(qiáng)度均不大且較為平均化，5G、智慧課堂與人工智能技術(shù)是國(guó)內(nèi)當(dāng)下研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，而國(guó)外當(dāng)下的先進(jìn)熱點(diǎn)則是人工智能與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。相較之下，國(guó)內(nèi)的研究前沿范圍更大，熱點(diǎn)分布更廣泛。

（4）從國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)的演化過(guò)程來(lái)看，在2011年之前國(guó)內(nèi)研究多滯后于國(guó)外，但2012年后國(guó)內(nèi)外研究的同步性較高。國(guó)內(nèi)研究起步較晚但發(fā)展迅速，研究熱點(diǎn)從智慧教育的理論基礎(chǔ)研究向智慧教學(xué)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的多元化與深化研究轉(zhuǎn)變；國(guó)外隨時(shí)間發(fā)展逐漸深化智能支撐技術(shù)的研究，研究熱點(diǎn)向具有感知體驗(yàn)與可持續(xù)發(fā)展性的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。相較之下國(guó)內(nèi)外均重視智慧支持技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。但國(guó)內(nèi)研究更注重技術(shù)、教學(xué)模式與教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究，國(guó)外研究與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系更為緊密，對(duì)新興科技的研發(fā)及自適應(yīng)、個(gè)性化且可持續(xù)發(fā)展的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)等話題更為重視。

通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外近20年智慧教育領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，我國(guó)智慧教育領(lǐng)域的研究還需進(jìn)一步深入探討的方面包括：

（1）明晰智慧教育的內(nèi)涵及本質(zhì)特征，構(gòu)建完整的智慧教育理論體系。明晰事物的內(nèi)涵及本質(zhì)特征是對(duì)其進(jìn)行一切認(rèn)識(shí)的邏輯前提，盡管我國(guó)有不少權(quán)威學(xué)者對(duì)智慧教育的內(nèi)涵及特征進(jìn)行了刻畫(huà)，但是由于內(nèi)涵及特征的界定需要把事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象化概括，具有一定的主觀性，所以目前學(xué)術(shù)界對(duì)于智慧教育的內(nèi)涵界定及特征刻畫(huà)尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這很容易造成學(xué)者們?cè)谘芯繒r(shí)自說(shuō)自話，缺乏較強(qiáng)說(shuō)服力的局面，因此清晰界定統(tǒng)一的智慧教育內(nèi)涵和明晰其本質(zhì)特征是十分必要的。除此之外，理論基礎(chǔ)是實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石，不能一味只顧新興技術(shù)的發(fā)展而忽略了對(duì)于理論基礎(chǔ)的研究。如今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論等理論在文獻(xiàn)中的應(yīng)用逐漸增多，使得智慧教育研究有了一定的理論根基。然而，關(guān)于理論研究的文獻(xiàn)仍是少數(shù)，目前仍缺乏一個(gè)完備的理論研究體系，為智慧教育的研究發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

（2）深化底層算法與模型的研發(fā)，緊密新興技術(shù)與教育的融合。技術(shù)是智慧教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，盡管我國(guó)在5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的研究上投入了許多力量，但相比于國(guó)外，我國(guó)對(duì)于這些技術(shù)的底層算法與數(shù)學(xué)模型的研發(fā)能力較弱，因此需要我國(guó)深化對(duì)于技術(shù)底層算法與模型的研究，從根源上提高我國(guó)自主研發(fā)新興技術(shù)的能力。自黨的十九大以來(lái)，我國(guó)教育信息化開(kāi)啟了邁入融合創(chuàng)新階段的步伐，雖然近年也出現(xiàn)了虛擬教學(xué)云平臺(tái)、智慧教室、智慧圖書(shū)館等技術(shù)賦能的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)與環(huán)境，但我國(guó)在技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新方面還是處于探討與嘗試實(shí)踐的狀態(tài)，缺乏更緊密融合的實(shí)踐做法與交叉學(xué)科的融合應(yīng)用。因此，我國(guó)應(yīng)在不斷深化底層技術(shù)研究的同時(shí)，緊密新興技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造更加自適應(yīng)、個(gè)性化、具有感知體驗(yàn)且優(yōu)質(zhì)的智慧教學(xué)環(huán)境。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。在智能技術(shù)加持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式已經(jīng)不再適宜。因此，及時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)按需對(duì)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型，以順應(yīng)時(shí)代與智慧教學(xué)的發(fā)展就顯得尤為重要。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、情感式教學(xué)等新型智慧教學(xué)模式開(kāi)展得如火如荼。尤其是新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，線上線下融合的教學(xué)模式更是受到學(xué)校與教師們的青睞，給疫情時(shí)代下教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了極大的便利。在智慧教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)與理論基礎(chǔ)和支撐技術(shù)的加持下，我國(guó)對(duì)于智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建不應(yīng)只局限于教育領(lǐng)域，應(yīng)做到多元兼收與跨界融合，對(duì)接智慧城市與智慧社區(qū)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的線上線下融合的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。

（4）積極開(kāi)拓智慧教育研究方法，多元化智慧教育研究方向?，F(xiàn)階段關(guān)于智慧教育的研究多使用案例研究法、實(shí)驗(yàn)研究法與調(diào)查研究法，而鮮有研究使用定性與定量的文獻(xiàn)研究法來(lái)客觀分析智慧教育的研究熱點(diǎn)與空白。未來(lái)學(xué)術(shù)界應(yīng)積極開(kāi)拓智慧教育的研究方法，挖掘更多研究熱點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上多元化智慧教育領(lǐng)域的研究方向，擴(kuò)大智慧教育的研究邊界，為探索一條具有中國(guó)特色的智慧教育之路貢獻(xiàn)更多的力量。

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作者簡(jiǎn)介：鄧文新（1971—），男，漢族，廣東韶關(guān)人，教授，博士，研究方向：職業(yè)教育、教育信息化；劉蕙瀅（1997—），女，漢族，廣東臺(tái)山人，碩士研究生在讀，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

收稿日期：2022-09-23