池曉薇 田婷儀

摘要：文章分析數(shù)字化時(shí)代紅色兒童繪本的創(chuàng)作特點(diǎn)，以及交互設(shè)計(jì)在紅色繪本中的重要作用。結(jié)合數(shù)字化兒童繪本的適齡性分析，提出從兒童視角出發(fā)的內(nèi)容創(chuàng)新、多種交互形式介入的閱讀模式創(chuàng)新和數(shù)字化紅色繪本交互平臺(tái)創(chuàng)新的數(shù)字化紅色兒童繪本設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑。數(shù)字化技術(shù)不斷拓展紅色兒童繪本的交互形式，將紅色兒童繪本的文化性、可讀性和趣味性相結(jié)合，拓寬了紅色文化的傳播渠道。

關(guān)鍵詞：紅色文化；兒童繪本；交互性；數(shù)字化

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）03-00-03

0 引言

兒童繪本是孩童時(shí)期重要的教育讀物，紅色兒童繪本的教育意義重大，可以培養(yǎng)兒童的紅色精神，讓紅色基因代代相傳。近年來，具有交互性的兒童繪本成為市場(chǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，紅色兒童繪本的交互設(shè)計(jì)相比其他類型的繪本還有一定的差距，同時(shí)存在內(nèi)容不夠創(chuàng)新、閱讀趣味性不強(qiáng)等問題，這導(dǎo)致紅色兒童繪本的銷量及閱讀量低。如何將交互方式與內(nèi)容結(jié)合，在激發(fā)讀者閱讀興趣的同時(shí)，更好地表現(xiàn)紅色文化內(nèi)容，需要進(jìn)一步研究［1］。

傳統(tǒng)紅色繪本多為紙本，兒童主要通過圖畫和文字輔助來理解故事的內(nèi)容。近年來，兒童立體繪本成為實(shí)體書店和線上購(gòu)書平臺(tái)的熱門品類，特別是兒童立體書設(shè)計(jì)與裝幀的不斷優(yōu)化，使其在國(guó)內(nèi)兒童讀物市場(chǎng)持續(xù)走俏，開啟了我國(guó)兒童立體閱讀空間的新時(shí)代［2］，立體紅色繪本的出現(xiàn)使紙質(zhì)紅色兒童繪本從平面向立體轉(zhuǎn)移。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的來臨，通過紅色兒童繪本的交互設(shè)計(jì)創(chuàng)作來增強(qiáng)紅色兒童繪本的吸引力，培養(yǎng)與傳播紅色精神是很有必要的。

1 數(shù)字化時(shí)代紅色繪本的創(chuàng)作特點(diǎn)

1.1 人工智能應(yīng)用于數(shù)字化紅色繪本

人工智能在現(xiàn)階段已經(jīng)運(yùn)用于兒童繪本領(lǐng)域，市面上出現(xiàn)了很多人工智能與兒童繪本相結(jié)合的產(chǎn)品。例如，小度智能屏1S具有AI親子陪伴和讀繪本的功能。家長(zhǎng)只需錄音5分鐘，小度便可智能合成父母的聲音為兒童講繪本故事。還可以設(shè)置科學(xué)距離提醒、觀看時(shí)長(zhǎng)等來保護(hù)兒童的眼睛。物靈盧卡（Luka）繪本閱讀機(jī)器人擁有超過15萬冊(cè)繪本的覆蓋量，支持家長(zhǎng)和兒童自主錄制繪本，還可以智能語音互動(dòng)。人工智能的諸多交互性設(shè)計(jì)、良好的互動(dòng)模式以及繪本有聲閱讀可以調(diào)動(dòng)兒童的積極性，在紅色兒童繪本中進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，有助于提升兒童閱讀紅色繪本的興趣。數(shù)字化紅色繪本在創(chuàng)作中可運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化繪本分鏡創(chuàng)作、分頁(yè)上色繪制等數(shù)字化技術(shù)形式，創(chuàng)作出符合市場(chǎng)需求的紅色繪本。

1.2 符合兒童的心理發(fā)展與適齡性

不同年齡段兒童的認(rèn)知能力是不一樣的。不同年齡段的兒童繪本制作也具有針對(duì)性。數(shù)字化繪本具有一定的適齡性，主要針對(duì)3～9歲的兒童。因此，紅色主題的繪本創(chuàng)作應(yīng)符合這一年齡段兒童心理的發(fā)展。繪本的內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，更能讓兒童理解圖畫的內(nèi)涵。3～9歲還可以分為3～6歲學(xué)齡前兒童和6～9歲低年級(jí)兒童這兩個(gè)更細(xì)化的年齡段，紅色數(shù)字化繪本應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的行為習(xí)慣和心理發(fā)展來設(shè)置相應(yīng)的交互形式。

3～6歲的兒童喜愛色彩鮮明、繪畫風(fēng)格卡通化的紅色繪本。他們對(duì)身邊的事物有一定的感知能力，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在互動(dòng)形式上更適合任務(wù)式的、聲音的交互等。6～9歲低年級(jí)兒童已經(jīng)開始識(shí)字，有自主閱讀的能力，要注重繪本內(nèi)容的創(chuàng)作，畫風(fēng)更加寫實(shí)，不能過于卡通。他們已經(jīng)形成自己的喜好，不同的繪畫風(fēng)格、內(nèi)容都可能影響兒童的選擇。在互動(dòng)形式上更適合游戲化的互動(dòng)，且更要注重內(nèi)容表達(dá)，寓教于趣。從兒童心理發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行適齡性設(shè)計(jì)，可以更好地培養(yǎng)兒童的感知力、創(chuàng)新力以及邏輯思維能力。

1.3 多種交互形式產(chǎn)生的趣味性

當(dāng)代少年兒童在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，使用人工智能產(chǎn)品呈現(xiàn)普遍化和低齡化的特點(diǎn)，智能產(chǎn)品、人工智能已經(jīng)成為生活的重要組成部分，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能手表、智能音箱、語音助手、教育機(jī)器人等智能產(chǎn)品已融入其生活中。通過聲音進(jìn)行智能的紅色兒童繪本閱讀，豐富兒童的感官，同時(shí)加入場(chǎng)景音，如在緊張關(guān)鍵的部分響起緊張強(qiáng)烈的環(huán)境音，從而更好地講述中國(guó)故事，使兒童在閱讀時(shí)更加具有代入感。在界面操作上，可以進(jìn)行任務(wù)式、簡(jiǎn)單的滑動(dòng)點(diǎn)擊、模擬翻頁(yè)等游戲化的設(shè)計(jì)。還可以根據(jù)兒童的喜好、閱讀繪畫風(fēng)格，通過大數(shù)據(jù)來推薦適合其年齡的紅色故事。通過多種交互形式的參與介入，活化紅色兒童繪本的內(nèi)容和增強(qiáng)閱讀時(shí)的趣味性。

2 數(shù)字化時(shí)代紅色兒童繪本交互性創(chuàng)作

紅色兒童繪本的交互設(shè)計(jì)可以從數(shù)字化繪本聲音、界面操作的人機(jī)體驗(yàn)感、與AI互動(dòng)的體驗(yàn)感以及電子繪本與傳統(tǒng)繪本的融合方面進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)兒童的邏輯與思維、兒童的創(chuàng)造力和語言感受力，通過豐富的感官提升兒童的閱讀興趣。

2.1 通過聲音吸引兒童的注意力

在紅色兒童繪本創(chuàng)作中，可以充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和思維共同參與敘事，因?yàn)楦泄袤w驗(yàn)對(duì)兒童來講，是最基礎(chǔ)、最直接的體驗(yàn)，是兒童認(rèn)識(shí)事物的主要方式。聲音作為兒童接收外界信息的主要形式之一，具有很強(qiáng)的感染力。兒童繪本的聲音設(shè)計(jì)能夠豐富兒童的感官體驗(yàn)，以語言聲音加背景音樂使兒童更好地理解繪本的內(nèi)容，增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)感。通過音效構(gòu)建紅色兒童繪本中人物的身份關(guān)系與環(huán)境場(chǎng)景，結(jié)合繪本的旁白解說，可以進(jìn)一步講好中國(guó)故事，給兒童帶來沉浸式紅色繪本體驗(yàn)。

在沉浸式紅色繪本體驗(yàn)中，兒童可以沉下心來閱讀紅色故事。例如，2020年上海虹口區(qū)發(fā)布的紅色主題視聽繪本《虹口記憶，紅色回響》，以文字、彩色手繪、音頻二維碼等形式講述上海的紅色故事。同時(shí)，通過推出“紅色回響”系列短音頻，介紹虹口的歷史文化故事。這個(gè)從無聲到有聲的案例，能使兒童更好地理解繪本故事，吸引兒童的注意力，將注意力放在繪本故事上。

2.2 通過界面操作增強(qiáng)人機(jī)交互體驗(yàn)感

紅色兒童繪本的界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，操作模式不能太復(fù)雜?？梢栽诶L本中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的界面操作進(jìn)行翻頁(yè)、游戲性的互動(dòng)效果和簡(jiǎn)單的指引，以及拖拽移動(dòng)、點(diǎn)擊、放大縮小、紙張化的翻頁(yè)、涂抹等交互性設(shè)計(jì)，將交互設(shè)計(jì)與故事內(nèi)容相結(jié)合。還可以運(yùn)用智能產(chǎn)品自帶的功能，如智能產(chǎn)品進(jìn)行傾斜、搖晃等使界面上的物體移動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的紅色兒童繪本互動(dòng)體驗(yàn)。游戲性設(shè)計(jì)可以通過設(shè)置游戲性的互動(dòng)，讓兒童主動(dòng)完成相應(yīng)的任務(wù)，如把一個(gè)貫穿故事整體的物品放置到相應(yīng)的地方或故事主人公的移動(dòng)方向等。在制作繪本時(shí)，應(yīng)尋找交互設(shè)計(jì)與閱讀的平衡，在增強(qiáng)人機(jī)交互體驗(yàn)感的同時(shí)，以講好中國(guó)故事為主，從而激發(fā)兒童對(duì)紅色主題繪本的閱讀興趣，在交互體驗(yàn)中了解中國(guó)故事，傳播中華文化精神及進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

2.3 紅色繪本與AI互動(dòng)相融合

人工智能（AI）是包括機(jī)器人、語言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等研究的一門新的技術(shù)科學(xué)，開發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)。紅色兒童繪本可以通過AI的語言識(shí)別、圖像識(shí)別能力輔助兒童閱讀。AI技術(shù)可以設(shè)置虛擬的情景角色或陪伴學(xué)習(xí)的機(jī)器人，和兒童一起閱讀紅色兒童繪本或一起對(duì)話，通過良好的紅色繪本氛圍，增強(qiáng)兒童閱讀互動(dòng)體驗(yàn)感，從而激發(fā)兒童的閱讀興趣?；贏I算法在閱讀難易程度、閱讀節(jié)奏等方面為用戶提供個(gè)性化的閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度與閱讀方式［3］，這樣可以根據(jù)不同年齡段的兒童提供適齡性的紅色繪本閱讀體驗(yàn)，提升兒童閱讀的質(zhì)量。AI技術(shù)還能夠監(jiān)測(cè)兒童的閱讀狀態(tài)，從而進(jìn)行兒童閱讀質(zhì)量方面的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。紅色兒童繪本與AI結(jié)合不僅可以關(guān)注兒童的安全成長(zhǎng)與實(shí)時(shí)監(jiān)護(hù)，更能提升兒童在閱讀紅色繪本時(shí)的陪伴交互體驗(yàn)。

2.4 電子繪本與傳統(tǒng)繪本的融合

電子繪本與傳統(tǒng)繪本的交互性表現(xiàn)形式差別很大，但在圖畫和內(nèi)容上是一致的。電子繪本與傳統(tǒng)繪本的優(yōu)勢(shì)各異，電子繪本的交互性強(qiáng)，具有聲音、動(dòng)畫等豐富的感官體驗(yàn)。傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本在翻頁(yè)的時(shí)候更具有觸摸感，立體紙質(zhì)繪本也可以讓畫面更加生動(dòng)，減少電子產(chǎn)品對(duì)兒童的危害。有聲繪本正是將數(shù)字化與傳統(tǒng)繪本結(jié)合的產(chǎn)物，既有紙本書的接觸感，又有聲音的交互形式。有聲繪本可以通過按壓或者其他方式觸發(fā)電子芯片，從而發(fā)出聲音、音頻等，使兒童在閱讀時(shí)身臨其境。

電子產(chǎn)品的使用是有年齡段限制的，有聲繪本擴(kuò)展了1～3歲這個(gè)年齡段。1～3歲的兒童處于認(rèn)知和語言的發(fā)展初期，這一階段的兒童收聽收看的內(nèi)容，通常文字簡(jiǎn)單，時(shí)間較短，以啟發(fā)式語體為主［4］。1～3歲這個(gè)年齡段的兒童處于行為和語言模仿初期，適齡的有聲紅色兒童繪本有助于引導(dǎo)兒童的大腦與語言良好發(fā)展。因此，電子繪本與傳統(tǒng)繪本的融合能夠帶給兒童交互與觸感的雙重體驗(yàn)，將電子與傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合，從而使紅色兒童繪本有新的表現(xiàn)形式。

數(shù)字化時(shí)代，紅色兒童繪本交互性創(chuàng)作具有聲音的吸引力，界面的操作設(shè)計(jì)、繪本與AI的結(jié)合可以更好地引導(dǎo)兒童閱讀。電子繪本與傳統(tǒng)繪本的融合能夠設(shè)計(jì)出具有感官體驗(yàn)的實(shí)體繪本，這些交互性的設(shè)計(jì)可以提升兒童對(duì)紅色主題繪本的閱讀興趣，從而更好地傳播紅色文化精神。應(yīng)將趣味性和數(shù)字化結(jié)合，尋找適合紅色兒童繪本交互性的創(chuàng)新，制作適合紅色兒童繪本的交互方式，從而提升兒童的閱讀興趣與體驗(yàn)，更好地發(fā)展紅色兒童繪本。

3 數(shù)字化紅色兒童繪本的創(chuàng)新路徑

3.1 從兒童視角出發(fā)的內(nèi)容創(chuàng)新

只有從兒童視角出發(fā)選題和創(chuàng)作，將核心回歸到內(nèi)容本身，深耕內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注和研究當(dāng)代兒童心理行為發(fā)展?fàn)顩r，以平等的態(tài)度創(chuàng)作，遵循兒童本位需求，才能創(chuàng)作出有傳播力、有內(nèi)涵與價(jià)值的內(nèi)容。紅色兒童繪本的內(nèi)容不應(yīng)局限于抗戰(zhàn)時(shí)期、解放時(shí)期，可以從當(dāng)代中國(guó)紅色精神、紅色人物切入，以貼近現(xiàn)代的生活方式塑造出更加生動(dòng)的人物，從而更貼近兒童的生活。

紅色精神是代代相傳的，每個(gè)時(shí)間段都會(huì)存在紅色人物、紅色文化，兒童紅色主題繪本的內(nèi)容可以不斷根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，尋找新時(shí)期的紅色文化、紅色精神，使繪本內(nèi)容不斷豐富，不斷有新的故事、新的內(nèi)容出現(xiàn)。要以積極向上的方式展示與制作紅色兒童繪本的內(nèi)容，人物形象要符合兒童的心理年齡，展示陽光、向上的人物形象。應(yīng)從兒童的視角出發(fā)展現(xiàn)紅色精神，讓紅色的種子深埋兒童的心中。

3.2 多種交互形式介入的閱讀模式創(chuàng)新

紅色兒童繪本的閱讀模式可以將多種交互形式相組合。交互模式的選擇根據(jù)不同年齡段的兒童需求及所呈現(xiàn)的效果來決定。交互方式也會(huì)隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展不斷創(chuàng)新。AI、AR等科技可以與紅色兒童繪本的創(chuàng)作相融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展。AR技術(shù)可以通過視覺、聽覺所呈現(xiàn)的情景化的感官體驗(yàn)，簡(jiǎn)單有趣的互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升人機(jī)交互體驗(yàn)，激發(fā)兒童主動(dòng)閱讀紅色兒童繪本的興趣。中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著豐富、有趣的娛樂和交互形式，如七巧板、華容道、魯班鎖等中古代兒童益智游戲都可以和紅色兒童繪本相結(jié)合，通過數(shù)字化可直接在界面布置和設(shè)計(jì)。這些凝聚民族智慧的設(shè)計(jì)在傳播紅色故事的同時(shí)，能讓兒童了解到中華文化底蘊(yùn)。在閱讀的同時(shí)，能夠不斷鍛煉兒童的思維和創(chuàng)造力，增強(qiáng)兒童對(duì)紅色故事的求知欲。因此，數(shù)字化兒童繪本可以通過對(duì)多種交互形式的運(yùn)用，創(chuàng)新紅色兒童繪本的閱讀模式。

3.3 數(shù)字化紅色繪本交互平臺(tái)創(chuàng)新

為了充分發(fā)揮數(shù)字化紅色繪本的優(yōu)勢(shì)，可以建立針對(duì)紅色兒童繪本閱讀的交互平臺(tái)，如APP、小程序、網(wǎng)站等。根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知水平，平臺(tái)可以推送合適的繪本，有助于提升兒童的閱讀質(zhì)量。通過分析兒童閱讀紅色繪本種類、閱讀時(shí)間的數(shù)據(jù)，平臺(tái)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以生成兒童閱讀數(shù)據(jù)報(bào)告，直接發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，有助于家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解兒童的閱讀情況。通過平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以了解兒童的閱讀和喜好，進(jìn)而篩選出兒童更喜愛的交互繪本及其方式，為日后數(shù)字化紅色繪本設(shè)計(jì)提供方向。平臺(tái)還可以與不同地區(qū)的紅色文化展館或場(chǎng)所合作，深入挖掘紅色革命區(qū)域的文化底蘊(yùn)，根據(jù)不同地區(qū)的紅色故事，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕c歷史，設(shè)計(jì)不同繪畫風(fēng)格和不同形式的交互形式，從而傳播紅色文化，培養(yǎng)兒童的紅色精神與愛國(guó)主義思想。

4 結(jié)語

在數(shù)字化時(shí)代，科技與傳統(tǒng)的結(jié)合是必然趨勢(shì)。交互性是紅色兒童繪本重要的組成部分，可以運(yùn)用人工智能不斷拓展紅色兒童繪本的交互形式，將紅色兒童繪本的文化性、可讀性和趣味性結(jié)合起來，提升兒童對(duì)紅色繪本的注意力和閱讀興趣，拓寬紅色文化的傳播渠道，傳承和發(fā)揚(yáng)紅色精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：池曉薇（2002—），女，上海人，本科在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

田婷儀（1990—），女，遼寧遼陽人，博士，講師，研究方

向：環(huán)境設(shè)計(jì)與公共藝術(shù)。