烏音嘎

引言：科技快速發(fā)展的過程中，電工電子技術(shù)課程的重要性也日益凸顯，教學(xué)內(nèi)容持續(xù)延伸，若是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)論是教學(xué)形式或是學(xué)時(shí)方面，都和現(xiàn)代教學(xué)需求不相符合，因而教改工作的開始勢(shì)在必行。結(jié)合新時(shí)代的特征，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，采取混合教學(xué)模式實(shí)施課程教改，也就是通過線上線下結(jié)合的形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段。本文主要對(duì)開放教育電工電子技術(shù)課程現(xiàn)存的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)，并探討在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以為該課程今后達(dá)到更好的教學(xué)成效提供有效借鑒。

新時(shí)代下，教學(xué)要求也在日益提升，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷精進(jìn)的大背景下，線上教學(xué)所受的重視度越來(lái)越高。電工電子技術(shù)以往的教學(xué)都是以教為主，課堂的核心也是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，完全缺乏獨(dú)立思考與解決問題的機(jī)會(huì)。而新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，若是繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)模式，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成效停滯不前，因而信息技術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變課堂主體，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流是必然之趨。電工電子技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技術(shù)能力，該門課程更為注重實(shí)踐性，因而在教改過程中必須增加更多實(shí)踐內(nèi)容，切實(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?；旌辖虒W(xué)模式是當(dāng)下備受認(rèn)可的模式，是將線下與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，其有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更符合新課改的要求。

1 電工電子技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.1 教材存在的問題

教材更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，教學(xué)案例過于陳舊或者稀少，沒有生動(dòng)的案例提高吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)看過即忘，學(xué)習(xí)的積極性長(zhǎng)此以往慢慢減弱。

1.2 教師存在的問題

以往的“滿堂灌”的模式，學(xué)生根本沒有自主性，并缺乏活力，在課堂中更像是觀眾，教師自己表演獨(dú)角戲。這樣的模式極易讓學(xué)生失去興趣，連教師講的內(nèi)容都懶得記錄，甚至有些學(xué)生寧愿在課堂中睡覺或是直接曠課，都不愿認(rèn)真聽課。

1.3 學(xué)生存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)開展過程中，學(xué)生幾乎都是跟著教師節(jié)奏走，很少有參與性，且不會(huì)積極思考，嚴(yán)重缺乏探索精神和耐心，自然也難以獲得較多的知識(shí)與技能。對(duì)于教師講的內(nèi)容，大部分學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)不牢固，也不提前預(yù)習(xí)，教師講解時(shí)學(xué)生看似都懂，但具體解題時(shí)卻不知道如何下手，不會(huì)時(shí)往往直接放棄，往往所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，自己掌握的卻越來(lái)越少。學(xué)生盡管都有著較強(qiáng)的求知欲，但普遍缺乏自覺性耐心，尤其是理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，積極性更是嚴(yán)重欠缺。

對(duì)于目前教學(xué)中存在的問題，應(yīng)如何進(jìn)行有效解決，這是今后教師們必須重點(diǎn)思索的內(nèi)容，只要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使得學(xué)生成為課堂主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，才可實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下電工電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及具體實(shí)施

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容

課程電工電子技術(shù)是一門面向機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要分成三大部分，分別是電路分析基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)，共計(jì)有10個(gè)模塊內(nèi)容。在教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上，以基礎(chǔ)、重難點(diǎn)知識(shí)作為核心來(lái)拆解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課中用于分析工程案例的大概為20%，在整個(gè)課程教學(xué)中基本圍繞著以問題為導(dǎo)向的理念。不同的內(nèi)容可獲得的知識(shí)與技能也不同，例如電路分析、基本放大電路、三相交流電路的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生獲得最為基本的知識(shí)與技能。而通過案例分析，可讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。另外，教材課程教學(xué)內(nèi)容中盡量增加補(bǔ)充性基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)學(xué)員基礎(chǔ)薄弱等情況。

2.2 學(xué)情分析

為培養(yǎng)更多復(fù)合型的優(yōu)秀人才，無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，采用的課堂教學(xué)模式都不可過于單一，否則必然無(wú)法使新時(shí)代人才的培養(yǎng)需求得到滿足。下面主要由教、學(xué)、考三方面分別入手來(lái)分析學(xué)情。教的方面，由于電工電子技術(shù)這門課程有過多的理論，學(xué)時(shí)也不多，但內(nèi)容很多并且都是重點(diǎn)，采取的教學(xué)方式過于單一，難以使得學(xué)生產(chǎn)生興趣，因而學(xué)習(xí)效果很差，學(xué)生有超過15%都是不及格的。學(xué)的方面，學(xué)生普遍都對(duì)新鮮事物感興趣，擁有著較強(qiáng)的好奇心，但缺乏理論知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，操作能力也較弱，加之學(xué)生之間的能力與水平都有顯著差異，導(dǎo)致最終的效果不佳。考的方面，以往的考核往往將結(jié)果考核放在重要位置，考核方式過于單一，幾乎都是閉卷考試，通過考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)情，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的考核不應(yīng)局限于知識(shí)掌握情況，還應(yīng)對(duì)其的資料整合、分析、實(shí)踐等各方面能力進(jìn)行考核。

2.3 課程教學(xué)實(shí)施方法和實(shí)施模式

在前期探索的基礎(chǔ)之上，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行微課、互動(dòng)視頻、直播與動(dòng)畫的形式為電工電子技術(shù)課程的學(xué)生豐富教學(xué)形式，讓他們可更好地理解與內(nèi)化知識(shí)，教師在開展電工電子技術(shù)課程教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的改善，設(shè)計(jì)的混合式課程教學(xué)模式，也就是將線上和線下模式進(jìn)行融合，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更強(qiáng)，更具實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境能夠很好地推動(dòng)教學(xué)工作的開展。傳統(tǒng)、線上、翻轉(zhuǎn)三種課堂模式都具有各自的優(yōu)勢(shì)，將三者優(yōu)勢(shì)融合，形成有效互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)探究能力、合作能力等各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。教改重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生動(dòng)手能力，使得課堂效率大幅提升，進(jìn)而人才質(zhì)量也可達(dá)到更高。

（1）實(shí)施方法。課前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生通過協(xié)作共同思考問題，收集有關(guān)的資料信息，借助線上平臺(tái)建立知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課堂當(dāng)中，可讓小組分別發(fā)言，以便更好地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，討論發(fā)言的形式，可促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)置任務(wù)，并在課堂中加強(qiáng)學(xué)生們的合作，實(shí)現(xiàn)師生更為深入的交流。在此過程中必須要做好教學(xué)組織工作，并進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)。在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，并注重知識(shí)拓展，以此更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自行思考與提煉知識(shí)。同時(shí)，基于深度學(xué)習(xí)之上來(lái)設(shè)計(jì)課程與活動(dòng)內(nèi)容，使得學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，也真正成為課堂主人，不再是傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)狀態(tài)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。課堂教學(xué)結(jié)束之后，還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行線上線下小組探討，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)提升興趣，強(qiáng)化自身的合作意識(shí)，從以前的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)，切實(shí)做到會(huì)自主思考，自主解決問題。

（2）實(shí)施模式。教學(xué)時(shí)是將學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升作為核心目標(biāo)，是全面以學(xué)生為課堂中心的，注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與發(fā)揮。通過多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，例如可將探究式、項(xiàng)目式、協(xié)作式等進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，由知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變成能力課堂，學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期的效果，學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的，教師應(yīng)采用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自主獲得知識(shí)，思考與解決問題。其次，由封閉課堂轉(zhuǎn)變成開放課堂。教學(xué)場(chǎng)地可以添加實(shí)驗(yàn)室、工廠、實(shí)訓(xùn)基地，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)課堂。例如功率因素提高的講解，選擇的教學(xué)場(chǎng)地最好是實(shí)驗(yàn)室或者配電房。如條件不允許，也可通過新型的線上實(shí)踐操作直播課模式，由教師或者專業(yè)技術(shù)人員利用互聯(lián)網(wǎng)在線上直播操作教學(xué)，通過現(xiàn)場(chǎng)線上提問等方式解決場(chǎng)地不足的問題。學(xué)生在參與和觀看這些技能的操作的時(shí)候，是一個(gè)實(shí)踐的過程，且因?yàn)橐龑?dǎo)大家一起進(jìn)行討論、分析和整理匯總，教學(xué)環(huán)境方面得到了很大的改善，學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)一些。

最后，由句號(hào)課堂轉(zhuǎn)變成問號(hào)課堂，也就是基于工程案例之上，通過探究式教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，切實(shí)將理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。例如在電橋電路知識(shí)的介紹過程中，可提出問題：電橋電路的應(yīng)用主要包含那些？有哪些生活實(shí)例？

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下電工電子技術(shù)課程教學(xué)模式分析

線上借助教學(xué)平臺(tái)集合更多的教學(xué)資源，應(yīng)用創(chuàng)新理念與實(shí)踐內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)體系。線上與線下的教學(xué)進(jìn)行融合，可使得兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生也可在深度學(xué)習(xí)之下，提升自身的自學(xué)能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。項(xiàng)目協(xié)作形式的利用，對(duì)學(xué)生潛能激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的提升都非常有利，通過相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生的綜合能力也可得到更好地提升。

3.1 課前進(jìn)行線上預(yù)習(xí)

在開放、優(yōu)質(zhì)、高度共享的智慧教育平臺(tái)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要結(jié)合學(xué)生能力進(jìn)行分類教學(xué)，確保設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力相匹配，可以提前設(shè)置分級(jí)測(cè)驗(yàn)，并在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次隨機(jī)性小測(cè)，重點(diǎn)檢查基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而更具針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

3.2 課中進(jìn)行線上線下結(jié)合的教學(xué)

課中主要采用多樣化的形式，來(lái)提升學(xué)生的整體能力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)通過實(shí)例講解、情景模擬、競(jìng)技比賽、互動(dòng)視頻等方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和引起興趣。比如利用互聯(lián)網(wǎng)在講解課程的互動(dòng)視頻中，學(xué)生通過觀看視頻選擇任意知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立起學(xué)生對(duì)知識(shí)的邏輯架構(gòu)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行課間小測(cè)驗(yàn)，鞏固剛學(xué)到的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生答錯(cuò)率，線下重點(diǎn)講解學(xué)員模糊的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在合作基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的情況下，與線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，進(jìn)而達(dá)到更好的效果?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)都非常注重，該模塊下學(xué)生的主體地位非常凸顯，教師的主要作用在于組織與引導(dǎo)。教改是對(duì)課堂主體、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革，教師再也不是傳統(tǒng)課堂中的絕對(duì)主體，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。線下的教學(xué)是應(yīng)該通過重點(diǎn)內(nèi)容講解、小組探討、小組匯報(bào)、總結(jié)的形式一層層遞進(jìn)的，不只是注重教學(xué)的結(jié)果，也注重教學(xué)過程。

3.3 課后延伸

課后作業(yè)的布置也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，而課改下作業(yè)設(shè)計(jì)也必須做出改變。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)和線上線下結(jié)合進(jìn)行，課后答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思融合，將學(xué)習(xí)延伸到課外，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量，也為教改提供良好參考。高效課堂的關(guān)鍵在于運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，促使學(xué)生能夠真正地將理論掌握到心里，對(duì)今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)奠定基礎(chǔ)，更好地應(yīng)用于工作、實(shí)踐中。

3.4 成績(jī)考評(píng)及效果分析

成績(jī)考評(píng)方面，現(xiàn)階段采用的模式進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分別是，考核成績(jī)的分配中作業(yè)成績(jī)占比50%，期末成績(jī)占比50%，評(píng)價(jià)也過于單一，是由作業(yè)和期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。新的混合教學(xué)模式，對(duì)能力與過程方面的考核更加重視，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行打分。成績(jī)的分配是課前占比10%，也就是線上的學(xué)習(xí)、測(cè)試、學(xué)習(xí)等部分成績(jī)。課中的交流、匯報(bào)等成績(jī)占比為20%，課后的鞏固、反饋等成績(jī)占比10%，而線上線下的仿真占比20%，期末考試占比為40%，這種分配形式更為科學(xué)合理。

效果分析方面，混合式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生自身的興趣，且能夠感受到學(xué)習(xí)的壓迫感，更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更高的成就感。同時(shí)，知識(shí)覆蓋的范圍也很廣，不單單是課本的知識(shí)，學(xué)生不再是一味地聽講，也學(xué)會(huì)了如何去尋找知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)效率大大提升。

基于混合式教學(xué)的案例教學(xué)法，以實(shí)踐為核心，采取問題驅(qū)動(dòng)形式，以信息平臺(tái)為載體，通過交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。學(xué)生在此新型的模式下，也會(huì)被喚起自身的探索積極性，形成良好的合作意識(shí)，也達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在自主分析問題的過程中，實(shí)則也提升自身的教學(xué)參與性，在和同學(xué)以及教師進(jìn)行交流探討時(shí)，也培養(yǎng)了自身交流協(xié)作能力?；旌夏Ｊ綍?huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性大大提升，再也不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)模式是有很大區(qū)別的。這種模式的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，教師們都必須高度重視。

3.5 教改意義

線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)模式最為顯著的區(qū)別就是課堂主體，其主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，課堂效率在很大程度上取決于學(xué)生的能力與積極性?；旌鲜浇虒W(xué)課堂，在學(xué)習(xí)過程中有良好的資源引導(dǎo)，也有課程平臺(tái)的監(jiān)督，學(xué)生也可更為主動(dòng)地參與其中。學(xué)生能大大提升綜合能力，也會(huì)提升成績(jī)，教師的教學(xué)能力也會(huì)有所提升。教改之后的考評(píng)形式也會(huì)發(fā)生變化，期末成績(jī)固然重要，從以往僅重視考試的情況轉(zhuǎn)變成兼顧學(xué)習(xí)過程，這樣的模式可對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)?？偟膩?lái)說，混合教學(xué)模式會(huì)有顯著的成效，學(xué)生的課堂參與性會(huì)更為明顯，成績(jī)也會(huì)有顯著進(jìn)步，學(xué)生不僅理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力也會(huì)大大提升，最終可培養(yǎng)出質(zhì)量更高的人才，更符合新時(shí)代的人才需求。

4 總結(jié)

電工電子技術(shù)課程，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)施線上線下的混合教學(xué)，此教學(xué)模式可使得教師在課堂中的引導(dǎo)、監(jiān)控效用更為顯著，并加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主體地位也更為凸顯，學(xué)生更為積極地參與到課堂中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成效，達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但需要注意的是，混合式教學(xué)并不是以混合哪些事物作為重點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行有效混合，具體采取的方式才是決定最終效果的關(guān)鍵。這是今后電工電子技術(shù)這門課程以及其他課程的線上線下混合教學(xué)模式重點(diǎn)討論的問題。

本文系內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)2021年度科學(xué)研究項(xiàng)目一般課題（編號(hào)IMOU-GSR2139）研究成果之一。

（作者單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院）