謝明波

引言：隨著教育發(fā)展和深化，勞動教育迎來了發(fā)展高峰，勞動教育實施面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。2021年，我國修訂《中華人民共和國教育法》，首次把勞動教育納入黨的教育方針。以勞動教育促進德育，踐行馬克思主義勞動觀；以勞動教育促進智育，用所學(xué)知識解決勞動難題，通過勞動內(nèi)化課本知識；以勞動促進體育，通過動手實踐強健體魄；以勞動促進美育，在勞動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。國內(nèi)學(xué)者對勞動教育開展研究，取得豐碩的科研成果。在理念方面，研究者認(rèn)為，勞動可以視為一個個具體的職業(yè)，學(xué)生接受教育的主要目的是掌握必要的知識和技能，把一個個具體的職業(yè)做好。在內(nèi)涵方面，研究主題和研究核心術(shù)語是“立德樹人”“素質(zhì)教育”“馬克思主義勞動觀”。有研究者認(rèn)為勞動教育的綜合育人性是勞動教育的本質(zhì)屬性，在強調(diào)勞動教育的育人價值時，需要始終堅持正確的政治方向，強調(diào)培養(yǎng)社會主義的勞動者、建設(shè)者和接班人。在實踐方面有研究者認(rèn)為將勞動精神和工匠精神作為勞動教育的首要任務(wù)，做好長周期、綜合化的勞動主題式教育，系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)院校勞動教育課程體系。

太湖灣勞動教育模式通過政校企三方合作。該基地集全區(qū)之力，為全區(qū)初中學(xué)校提供勞動教育服務(wù)。項目推進過程中遇到勞動教育教材質(zhì)量有待提高的問題，勞動教育的教育屬性和教育內(nèi)涵有待開發(fā)。為豐富中學(xué)生勞動教育實踐內(nèi)容，提升勞動教育辦學(xué)水平，按照國家有關(guān)教育文件規(guī)定，我校組織編寫了勞動教育專題讀本：勞動教育課程活頁式校本教材。

1 課外活動中勞動教育的實施困境

1.1 勞動教育應(yīng)對已學(xué)課程有回應(yīng)

勞動教育與課程體系融合著力點在知識內(nèi)容。勞動教育是課本知識的具體化，課本知識與諸多勞動項目密切相關(guān)。如電子電工和物理緊密練習(xí)；茶藝和語文密切相關(guān)；建筑模型和數(shù)學(xué)密切相關(guān)。發(fā)掘?qū)嵺`課程中的知識能力，不僅能提高勞動教育課程的實施質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

勞動教育與職業(yè)啟蒙相融合。通過不同項目的體驗，在不同工作內(nèi)容、不同團隊配合中收獲職業(yè)啟蒙，為學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)體驗、職業(yè)選擇及職業(yè)養(yǎng)成提供完整、真實的場景。正確認(rèn)知職業(yè)，激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，為適應(yīng)未來工作打基礎(chǔ)。

勞動教育從字面理解是勞動實踐中的教育。勞動是限定語，教育是中心詞。動手實踐是活動內(nèi)容，教育才是根本。學(xué)者們用“素質(zhì)教育”“培根鑄魂”描述勞動教育；課堂實施過程中，以勞動實踐作為實施主體，以項目達成度為課堂目標(biāo)。顯然勞動教育課程目標(biāo)和實施結(jié)果存在“兩張皮”現(xiàn)象，即有勞動無教育。勞動實踐是顯性教育，是教育過程；勞動精神的隱形教育，是內(nèi)化結(jié)果。兩者不可分開，相互促進。

1.2 勞動教育應(yīng)對學(xué)生職業(yè)選擇有引導(dǎo)

把職業(yè)做好、抑或是做好“接班人”“建設(shè)者”最終的落腳點是做好本職工作。調(diào)查表明，僅有較少學(xué)生職業(yè)類型應(yīng)與自身實際特征相匹配，學(xué)生在選擇時難以自我實現(xiàn)。可見教育實施過程中缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)，把教育限于教科書，把思想禁錮在考試試卷。長期缺乏面向?qū)W生的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)體驗。

勞動教育絕非淺嘗輒止，它肩負(fù)職業(yè)體驗的重任。在動手實踐的同時體驗職業(yè)勞動；在完成任務(wù)的同時，感受職業(yè)精神。

1.3 勞動教育應(yīng)對學(xué)生學(xué)情有調(diào)整

課程實施采用固定的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容固定不變。身處教室中的每個學(xué)生都不同。他們在工程意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)規(guī)范、思維方法和解決問題策略等方面都有所不同。同一個班級，學(xué)生的能力起點不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、學(xué)習(xí)動機不同。通過調(diào)查，從起點能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機三方面認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課外活動實施過程中，有些同學(xué)能較好地完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好，有些同學(xué)則相反。

2 活頁式勞動教材適用性分析

《意見》要求勞動教育課程資源體現(xiàn)“一綱多本”。太湖灣實踐基地現(xiàn)開展17門課程，有傳統(tǒng)文化如堆花糕團制作，也有高科技如人工智能，有大眾類別如面包制作，也有中國特色如金石篆刻。現(xiàn)有教材為常州市編寫教材，教材內(nèi)容較多，系統(tǒng)性過強，趣味性、可操作性較弱。且這些教材按傳統(tǒng)方式裝訂，尚不能較好滿足以工作任務(wù)為導(dǎo)向的勞動教育的開展。

2.1 活頁式勞動教材滿足學(xué)習(xí)主體個性化學(xué)習(xí)

活頁式教材區(qū)別傳統(tǒng)教材的特點是裝訂方式。傳統(tǒng)教材用膠裝、線裝。活頁式教材在頁面上打孔，用活頁夾固定。這種方式方便靈活選用和更換內(nèi)容，適應(yīng)勞動教育的發(fā)展需求。

實踐課堂和理論課堂教學(xué)環(huán)境不同。理論課堂教學(xué)場景單一，從教學(xué)環(huán)境方面很難區(qū)分課程。實踐課程對環(huán)境的要求更高，使用的工具更廣泛。學(xué)習(xí)主體即學(xué)生需關(guān)注知識本身，還要關(guān)注操作對象、操作工具。現(xiàn)有教材是規(guī)劃教材、通用教材，這種教材存在一定弊端，如教材內(nèi)容和實驗室實訓(xùn)設(shè)備不匹配、教材內(nèi)容和授課過程不吻合、教材難度和學(xué)習(xí)主體不適應(yīng)等，導(dǎo)致教材適用性不高。活頁式教材活在內(nèi)容可以重新組合，使得教材和課堂更加熨帖。

2.2 活頁式勞動教材有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段勞動教育的繁榮，由政府主導(dǎo)。自《意見》發(fā)布以來，各地狠抓落實，勞動教育迎來了發(fā)展的機遇。有學(xué)者提出1998～2006年是勞動教育起步階段，關(guān)注“馬克思主義勞動觀”；2007～2013年研究基本處于停滯階段；2014至今勞動教育迎來了自己的春天。教育工作者開始關(guān)注勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神。豐滿的理想不能一步到位，勞動教育也要遵循教育規(guī)律。豐富勞動教育教學(xué)資源、提高學(xué)生勞動實踐積極性迫在眉睫。

活頁式教材除教材功能外，還有工作頁功能。豐富的表格、可視化的圖形節(jié)約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間；教材內(nèi)容和操作內(nèi)容相同，學(xué)習(xí)者能更快熟悉勞動環(huán)境。學(xué)生通過打卡工作頁、工匠故事頁、課程引導(dǎo)頁、工作任務(wù)頁、總結(jié)頁等，循序漸進完成工作任務(wù)，收獲勞動喜悅，體驗勞動成果。

3 勞動教育課程活頁式校本教材開發(fā)路徑

勞動教育是教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)價值觀的重要方式，是職業(yè)體驗、職業(yè)啟蒙的途徑之一。勞動教育的目標(biāo)是樹立正確的勞動價值觀，它與以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)教育有共同點，也有區(qū)別。不能把勞動教育簡單地等同于技術(shù)勞動。勞動教育通過實踐活動，培養(yǎng)勞動思想、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣。從知識、技能、情感三維目標(biāo)分析，勞動教育的情感目標(biāo)放在首位，更多的承擔(dān)德育責(zé)任。

3.1 勞動教育活頁式校本教材開發(fā)原則

（1）在教材中引入龍城工匠的故事

習(xí)得工匠精神的過程，要注意信息的內(nèi)化，學(xué)生主動參與、主動思考?；铐撌浇滩目梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、參與討論、完成教師精心設(shè)計的表格等。通過這些活動，讓學(xué)生和自己的大腦溝通，讓學(xué)生朝向大國工匠的道路奔跑。讓青少年認(rèn)識到，勞動就是一種創(chuàng)造，做大國工匠是快樂的、幸福的、自豪的。通過文字、圖片、視頻等多種方式幫助學(xué)生職業(yè)啟蒙，構(gòu)建大腦中的職業(yè)圖式，熟悉的職業(yè)場景，為走向國家建設(shè)一線打下堅實的基礎(chǔ)。突出工匠精神培育，需要通過文化浸潤，將工匠精神具體事例引入勞動教育，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，通過榜樣感染引領(lǐng)職業(yè)成長。

自2017年常州市評出首屆10位“龍城工匠”，至今已有30位工匠在各行各業(yè)中引領(lǐng)風(fēng)騷，包括“中國技工”鄧建軍、“草根”節(jié)能專家喬森、“焊花”人生張忠等一批在全國具有知名度的工匠標(biāo)桿典型。這些“看得見、摸得著”的人物激勵學(xué)生的成長。

（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立操作

學(xué)生的職業(yè)能力可分為行業(yè)特定技能、通用技能、核心能力三個層次，是個人綜合能力的外在表現(xiàn)，其核心內(nèi)涵是中國學(xué)生核心素養(yǎng)。分析學(xué)情，初中生參加勞動教育課時較短；學(xué)生未來從事行業(yè)較多，選擇面廣闊；學(xué)生涵蓋全區(qū)學(xué)生，基礎(chǔ)素養(yǎng)差距較大。這些初中生可塑性強，對外界事物感興趣，不排斥新鮮事物。勞動教育是可操作的實踐教育，但依據(jù)學(xué)生特點，教學(xué)重點應(yīng)在核心能力培養(yǎng)，教學(xué)難點是特定的職業(yè)能力。

（3）勞動教育知行合一

勞動教育需要知行合一。從簡單的茶藝到復(fù)雜的人工智能，都需要理論知識和實踐操作的結(jié)合。學(xué)生缺乏應(yīng)用知識的舞臺。勞動教育與傳統(tǒng)課堂教育最大的不同是“實踐”。通過真實場景應(yīng)用課堂知識，通過實踐收獲勞動喜悅。勞動必須面對真實世界，不能黑板上開飛機，或者是全盤虛擬操作?！白鲋袑W(xué)”是真實的操作過程，在實踐中提高認(rèn)知水平；“做而思”通過操作，引導(dǎo)價值取向，欣賞勞動之美，發(fā)現(xiàn)勞動之樂，體會勞動喜悅。

3.2 勞動教育活頁教材的意涵

按照《意見》要求，綜合學(xué)情分析、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟情況、勞動教育特點，把四個特性融入勞動教育。

思想性。自古以來中國有“耕讀傳家”的傳統(tǒng)。耕田種地、讀書修身成為許多人的家訓(xùn)。耕田種地是一種勞作，更是一種精神，是農(nóng)耕社會最根本的勞動精神。改革開放以來，全體中國人民共同奮斗，經(jīng)過幾十年的努力，從一清二白發(fā)展成“世界工廠”，在全球產(chǎn)業(yè)鏈中扮演至關(guān)重要的角色。珍惜來之不易的奮斗成果，傳承艱苦奮斗的職業(yè)精神，勞動教育有責(zé)任向下一代傳承職業(yè)精神、工匠精神。

時代特點。根據(jù)摩爾定律，每18個月芯片容量增加一倍，信息技術(shù)以指數(shù)形式向前發(fā)展；信息技術(shù)疊加人工智能，我們所處的時代變化日益迅速。勞動教育的施教對象是初中階段的學(xué)生。把現(xiàn)在的技術(shù)傳授給四至八年后的勞動者，所有工作任務(wù)均會過時、落伍。勞動教育工作任務(wù)的選擇，一方面要面向未來，讓學(xué)生感受未來科技的魅力；一方面要以學(xué)生為主，以發(fā)展學(xué)生自身能力為出發(fā)點。

地域性。勞動教育的施教對象是初中學(xué)生。這些學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代文化知識，還肩負(fù)繼承、壯大、發(fā)展祖國歷史文化知識的重任。在勞動教育中加入民族特色、地方特色，利于提高文化識別度，利于傳承民族文化，利于保護地方特色。

實踐性。不下水學(xué)不會游泳，不參加勞動實踐無法體會勞動精神。勞動教育和學(xué)科教育不同，他要求學(xué)生“實踐”。在實踐中認(rèn)識職業(yè)，獲得職業(yè)的初體驗；在實踐中掌握知識，獲得書本中不同的體驗，“知行合一”“讀萬卷書不如行萬里路”；在實踐中認(rèn)識自我，分析自身優(yōu)缺點，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒。故勞動教育要難度適中，具有可操作性，是初中生通過指導(dǎo)可以完成的工作任務(wù)。

4 勞動教育活頁教材的開發(fā)要點

勞動精神概念廣、內(nèi)涵深，特別是實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，包括勞動意識、問題解決、技術(shù)運用三個基本要點。在實施過程中滲透核心能力，在教學(xué)過程中關(guān)注核心能力，在教學(xué)評價中體現(xiàn)核心能力。這種核心能力是職業(yè)精神建構(gòu)的出發(fā)點，是職業(yè)意識形成的基礎(chǔ)。好的項目不僅有利于課程的開展，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.1 項目設(shè)置體現(xiàn)地域特點

勞動教育的類型還應(yīng)該反映時代特征、地域特征。如我市的遠景目標(biāo)為“建設(shè)國際化智造名城，打造長三角中軸樞紐”，在實施項目選取時增加智能制造項目、傳統(tǒng)制造項目。我市歷史悠久，文化底蘊豐富，其中亂針繡、留青竹刻也登上了國家非物質(zhì)遺產(chǎn)的名錄。通過學(xué)習(xí)這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，既能鍛煉勞動技能、又能收獲文化知識、提高城市向心力。

4.2 注重思想內(nèi)涵

自古以來中國有“耕讀傳家”的傳統(tǒng)。耕田種地、讀書修身成為許多人的家訓(xùn)。耕田種地是一種勞作，更是一種精神，是農(nóng)耕社會最根本的勞動精神。改革開放以來，全體中國人民共同奮斗，經(jīng)過幾十年的努力，從一清二白發(fā)展成“世界工廠”，在全球產(chǎn)業(yè)鏈中扮演至關(guān)重要的角色。珍惜來之不易的奮斗成果，傳承艱苦奮斗的職業(yè)精神。要注意這些信息的內(nèi)化，讓學(xué)生主動參與、主動思考。可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、參與討論、完成教師精心設(shè)計的表格等。通過這些活動，讓學(xué)生和自己的大腦溝通，讓學(xué)生朝向大國工匠的道路奔跑。讓青少年認(rèn)識到，勞動就是一種創(chuàng)造，做大國工匠是快樂的、幸福的、自豪的。

4.3 注重知識的內(nèi)化

構(gòu)建大腦中的職業(yè)圖式，熟悉的職業(yè)場景，勞動教育要深刻把握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)實踐內(nèi)容和理論知識的融合，將習(xí)得的理論知識應(yīng)用于實踐過程中，努力促進知識的遷移，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實施過程中，適當(dāng)加入課本相關(guān)內(nèi)容，把課本知識帶到工作任務(wù)中，把抽象的概念放在具體的實物中。課本知識不再以文字的形式展示，而是通過一件件實物、鮮活的現(xiàn)象、有趣的活動進行展示。在政校企協(xié)作努力下，勞動教育迎來迅猛發(fā)展。它是國家經(jīng)濟建設(shè)中的重要一步，是國家人才發(fā)展大略的導(dǎo)向。教材改革是提升教學(xué)水平的途徑之一，通過活頁式教材，使教材和授課過程相吻合，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；使教材呈現(xiàn)德育內(nèi)容，滿足職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗的要求；使教材適應(yīng)時代發(fā)展，滿足教學(xué)內(nèi)容迭代的要求。

隨著勞動教育的大力發(fā)展，勞動教育實施過程中出現(xiàn)了一些不足：勞動教育課程孤立，勞動教育缺乏職業(yè)啟蒙作用，勞動課程實施沒有因材施教。勞動教育與課程體系相融合，勞動教育與職業(yè)啟蒙相融合，勞動實踐與勞動思想相融合；在實踐中提高知識水平，在實踐中體會勞動思想，突出工匠精神的引領(lǐng)，并從教材開發(fā)和勞動思想具體化兩方面給出了實施建議。

本文系常州市武進區(qū)“十四五”規(guī)劃第一批教科研立項課題“政校企聯(lián)動背景下勞動教育活頁式校本教材的開發(fā)研究——以電子技術(shù)和人工智能為例”階段性研究成果，課題編號wjk2021-008。

（作者單位：常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）