魏建兵

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為貫徹落實全國教育大會精神，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，支持技能大賽、1+x證書制度引導(dǎo)，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。促進(jìn)崗課賽證融通，將職業(yè)崗位、項目課程、資格證書、技能競賽等元素相互融通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合”的“崗課賽證”融通課程體系。本文從信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革等幾個方面提出了建設(shè)性的意見。

1 賽證課融通改革

“賽”是專業(yè)技能競賽，衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)向課程改革。競賽型人才對技能要求更加深入和廣泛，對于競賽型人才培養(yǎng)要更加專業(yè)化和針對化。院校教師負(fù)責(zé)對競賽人員打下全面的競賽基礎(chǔ)能力，包括技能點和知識點。企業(yè)開展產(chǎn)品交流會，讓競賽人員了解產(chǎn)品的設(shè)計理念和設(shè)計架構(gòu)，以及設(shè)計過程中所需要的職業(yè)技能和知識，提升競賽人員綜合實戰(zhàn)能力。模擬實戰(zhàn)，由競賽獲獎?wù)?，分享比賽?jīng)驗和比賽考察的技能點和知識點，并對競賽過程做詳細(xì)講解，競賽獲獎?wù)吣芨鶕?jù)競賽內(nèi)容設(shè)置實戰(zhàn)場景，模擬訓(xùn)練競賽人員增加競賽經(jīng)驗。

“證”指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，體現(xiàn)專業(yè)知識和技能水平，引入產(chǎn)業(yè)技術(shù)及用人權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生“雙證畢業(yè)+崗位技能”的就業(yè)優(yōu)勢；打造證書墻、就業(yè)明星墻展示，形成專業(yè)特色與招生優(yōu)勢，提升品牌價值。鼓勵積極參與實施1+X證書制度試點，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。針對信息技術(shù)類專業(yè)，形成信息技術(shù)類各專業(yè)賽證與對應(yīng)課程有機(jī)融通，見表1。

2 崗課融通改革

充分分析企業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建企業(yè)崗位與課程體系和實踐教學(xué)體系的融通，實現(xiàn)崗課深度融合。

3 深化“崗課證賽”融通，創(chuàng)新“三教”改革

3.1構(gòu)建以人才聯(lián)合培養(yǎng)為核心的產(chǎn)教融合專業(yè)人才培養(yǎng)模式

以校企合作為基礎(chǔ)，以人才聯(lián)合培養(yǎng)為主線，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，充分利用院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)的教育環(huán)境和資源，把產(chǎn)業(yè)實際崗位的工作任務(wù)、能力要求、技能標(biāo)準(zhǔn)等貫穿于學(xué)生培養(yǎng)過程之中，以專業(yè)核心課程和職業(yè)崗位核心技能，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)，借助行業(yè)資源，積極探索符合信息行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色的育人模式。人才聯(lián)合培養(yǎng)——后訂單班模式的實施，即在校企合作框架下，吸取學(xué)徒制經(jīng)驗，融入企業(yè)文化，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，以達(dá)成高薪就業(yè)為目標(biāo)，校企共同參與的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)具備國際視野、專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，能勝任信息技術(shù)崗位群的復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

3.2 校企合作共發(fā)展，訂單培養(yǎng)出人才

創(chuàng)新校企合作模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)院開辦訂單班的目的。從2010級開始，本專業(yè)群與XX等十余家500強(qiáng)企業(yè)開展協(xié)同育人模式，成立了“XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，就人才培養(yǎng)方案改革、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)文化及綜合素養(yǎng)植入等方面進(jìn)行深入合作。并邀請企業(yè)專家召開校企合作人才培養(yǎng)方案論證會，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證和修訂。

3.3 校企專家開發(fā)基于工作過程的活頁式課程開發(fā)

以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，開展校企課程開發(fā)，聯(lián)合企業(yè)開展課程共建，將企業(yè)生產(chǎn)性項目案例融入教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際的“無縫對接”。與XX公司聯(lián)合編制修訂《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓(xùn)教材（上芯）》、《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓(xùn)教材（壓焊）》、《集成電路塑封生產(chǎn)線培訓(xùn)教材（測試）》；與XX公司聯(lián)合編制修訂《后備修理工培訓(xùn)教程》等。

3.4 建設(shè)培育精品資源在線課程

加快教育改革進(jìn)程，完善教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用；提升課程內(nèi)容的應(yīng)用性和實用性，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

3.5 踐行混合式線上線下教學(xué)模式，推進(jìn)教材與教法改革

從職業(yè)技能需求出發(fā)，引入翻轉(zhuǎn)課堂、基于項目的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念，實現(xiàn)多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式相結(jié)合的課堂教學(xué)改革，踐行以學(xué)生為中心的混合式線上線下教學(xué)模式。融合課程思政、智能+教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽等能力要求，開發(fā)一系列立體化教材，將采用活頁式、工作手冊式模式進(jìn)行教材的編寫。

4 校企文化共融

通過XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院文化內(nèi)涵模式，實訓(xùn)基地分別從表層文化、中層文化、深層文化三個方面建設(shè)，使學(xué)生在校內(nèi)感受真實的生產(chǎn)場景、工作流程、操作規(guī)范及企業(yè)文化等，滿足實際工作流程及操作規(guī)范的培訓(xùn)，同時接受企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的熏陶及企業(yè)精神、觀念的灌輸，使學(xué)生在價值觀上更符合企業(yè)的要求，真正做到理論和實踐、教學(xué)做等文化的高度統(tǒng)一，在潛移默化中幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，縮短與員工的差距，最終實現(xiàn)企業(yè)文化融入學(xué)校文化、學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升以及增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提高了智能終端技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.1 表層文化

在XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)中融入企業(yè)核心要素，XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地按照企業(yè)的環(huán)境模式構(gòu)建真實的訓(xùn)練環(huán)境，彰顯企業(yè)文化內(nèi)涵的表層文化。使學(xué)生感受企業(yè)文化的熏染，感悟良好的職業(yè)素養(yǎng)，步入工作崗位后能迅速適應(yīng)崗位角色，實現(xiàn)校企表層文化的“零距離”對接。

4.2 中層文化

在XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地教學(xué)過程中貫穿企業(yè)規(guī)章管理制度，企業(yè)的制度、管理及生活等方面的內(nèi)容是企業(yè)的中層文化。在實訓(xùn)基地制定與XX公司較一致的設(shè)備安全使用手冊、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)制度、管理考核辦法等規(guī)章制度，使學(xué)生感受企業(yè)管理的內(nèi)涵，提前了解企業(yè)的約束文化。

4.3 深層文化

在XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地生產(chǎn)實習(xí)過程中滲透企業(yè)觀，學(xué)生通過在XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地崗位上檢測真實工藝的實踐過程，融入企業(yè)的深層文化，通過多途徑給學(xué)生灌輸企業(yè)觀念，使學(xué)生在價值觀上更符合企業(yè)的要求，真正在精神層面與企業(yè)融合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

以產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，以校企合作為框架，面向信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)行業(yè)特色鮮明的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托于產(chǎn)業(yè)學(xué)院與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合點，制定符合專業(yè)特色的建設(shè)方案，聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)崗位需求，開發(fā)一系列符合實際應(yīng)用的課程資源，構(gòu)建專業(yè)課程體系；聯(lián)合開發(fā)一系列嵌入式人工智能特色教材，解決專業(yè)教材短缺問題；培養(yǎng)建設(shè)一批專業(yè)技能過硬、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊伍，優(yōu)化專兼職機(jī)制，暢通教師企業(yè)鍛煉和工程師入校教學(xué)通道，充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢；構(gòu)建產(chǎn)業(yè)-專業(yè)-能力的實訓(xùn)體系，打造一批符合產(chǎn)業(yè)崗位需求的、專業(yè)課程需要的、能培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的實訓(xùn)室，支撐工學(xué)一體的辦學(xué)模式；探索以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路線，完善人才培養(yǎng)方案，形成以能力為標(biāo)準(zhǔn)的新型人才評價體系；建立新型信息、人才、技術(shù)與物質(zhì)資源共享機(jī)制，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。

本文系甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（“證企”融通的信息技術(shù)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究）。

（作者單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）