程嘉慧

引言：在幼兒教育體系中，繪本活動(dòng)是重要的組成部分。繪本內(nèi)容以圖畫為主，文字為輔，能生動(dòng)地將某種場(chǎng)景、情感等展現(xiàn)出來，讓幼兒在自身形象思維的支持下完成知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)行為素養(yǎng)的內(nèi)化。而幼兒表征是指幼兒日常生活中所獲取的信息在行為上的表現(xiàn)，讀懂幼兒表征等于了解他們的行為。因此，本文就繪本活動(dòng)中幼兒表征行為的實(shí)踐展開分析，以供參考和借鑒。

表征是指運(yùn)用語(yǔ)言、藝術(shù)、物體等充當(dāng)事物的象征物，簡(jiǎn)言之，就是以象征性的符號(hào)表示不存在于眼前或沒有做出的動(dòng)作。表征屬于心理學(xué)范疇，是一種心理性的活動(dòng)。幼兒表征是其思維的充分體現(xiàn)，通過有效利用，可以更好地培養(yǎng)幼兒的想象力。而繪本活動(dòng)在幼兒園教育中發(fā)揮著重要作用，因此，有必要對(duì)繪本活動(dòng)中幼兒的表征行為展開深入探究。

1 幼兒表征

表征主要包含兩種類型，分別為心理表征和知識(shí)表征，是心理學(xué)的重要組成部分。簡(jiǎn)單來說，表征就是一種心理活動(dòng)，是人們心理活動(dòng)中具體表現(xiàn)或記載相關(guān)信息、知識(shí)的一種形式，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的真實(shí)反映，而且能夠再次對(duì)心理活動(dòng)進(jìn)行加工。幼兒表征既是對(duì)幼兒心理活動(dòng)的體現(xiàn)，也是幼兒自己對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的反映，隨年齡變化而不斷改變。年齡段不同，幼兒的表征行為也各不相同，且具有一定特征。

3～4歲幼兒的各種行為以模仿為主，在這個(gè)過程中他們的記憶力也會(huì)不斷增強(qiáng)。幼兒主要依托具體形象思維展開思考，而這也為其表征行為的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。但在觀察具體事物時(shí)，幼兒情緒的變化會(huì)對(duì)其表征行為造成一定影響。譬如，生氣會(huì)嘟嘴，開心的時(shí)候會(huì)笑，在面對(duì)一些新鮮事物時(shí)，會(huì)模仿其形態(tài)特征。

4～5歲的幼兒則會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)，由于大量的形象已經(jīng)存在于他們的思維意識(shí)中，此時(shí)的幼兒正處于記憶、加工、概括的關(guān)鍵時(shí)期，可以借助一些象征性游戲使幼兒的表征行為得到充分體現(xiàn)，同時(shí)在這個(gè)過程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

5～6歲的幼兒正處于思維能力轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，簡(jiǎn)言之，就是由具體想象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。此時(shí)幼兒表征行為的社會(huì)化特征會(huì)逐漸凸顯出來，同時(shí)他們對(duì)具體的情景、動(dòng)作等的關(guān)注程度會(huì)越來越高。通常情況下，幼兒會(huì)通過繪畫體現(xiàn)自己對(duì)事物的抽象思維。比如用三角形表示大樹，用正方形表示房屋建筑。與此同時(shí)，這一時(shí)期的幼兒具有極強(qiáng)的創(chuàng)造能力，他們會(huì)在具體形象與抽象形象二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將自身的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。在對(duì)這個(gè)階段的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以積木、迷宮類游戲?yàn)橹?，讓他們通過游戲提升利用表征思維處理實(shí)際問題的能力。

幼兒表征是幼兒表現(xiàn)心理的一種行為，且是對(duì)當(dāng)時(shí)想法的真實(shí)反映。年齡段不同，幼兒的表征特點(diǎn)也不相同。年齡相對(duì)較小幼兒的表征特點(diǎn)以具體的想象記憶為主，隨著年齡的增加，思維方式也與以往有所不同，中班幼兒的思維方式開始由抽象的邏輯思維代替具體的思維方式，并且明顯能從其表征行為中體現(xiàn)出來，助力幼兒充分發(fā)揮自身想象力。

2 幼兒表征行為的特征

2.1 多樣性

在游戲活動(dòng)中，幼兒需要大量物品，但將所有真實(shí)的東西都帶到游戲中并不現(xiàn)實(shí)，因此幼兒必須展開豐富的聯(lián)想。比如以物代物表征行為。幼兒以物代物表征的代替行為主要有三種，分別為單一代替、組合代替以及一物多用。這幾種代替方式主要出現(xiàn)在中班幼兒身上。

2.2 群體性

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒表征行為的變化主要可以從其能夠?qū)?shí)物和行動(dòng)區(qū)分開來體現(xiàn)。當(dāng)幼兒跨出了這一步，他們的這種行為會(huì)很快影響到其他幼兒，充分凸顯出表征行為的群體性特征。比如在“一起下廚”的繪本活動(dòng)中，幼兒用不銹鋼盆子當(dāng)鍋，用桌子當(dāng)作煤氣灶，將一次性杯子當(dāng)作調(diào)料罐等，他們之間的表征行為互相影響，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)表征思維的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 延伸性

維果斯基認(rèn)為幼兒表征行為是不斷發(fā)展的，思維方式由具體思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。例如，以物代物表征行為可以被分為以下幾種，分別為外形功能相似、外形功能都不相同、外形相似功能不同以及功能相似外形不同，而這恰恰充分體現(xiàn)了表征行為的延伸性特征。

3 繪本活動(dòng)中幼兒表征行為的實(shí)踐研究

《中國(guó)筷子》這一繪本最大的特點(diǎn)是具有濃郁的中國(guó)風(fēng)，這也是其最顯著的特色?？曜邮俏覀兩钪胁豢苫蛉钡墓ぞ咧?，對(duì)于幼兒來說，親切感和茫然感并存，但他們對(duì)繪本的感情以好奇心為主。為了充分滿足幼兒的好奇心以及當(dāng)前教育發(fā)展的需要，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)入到筷子的世界中進(jìn)行探險(xiǎn)。

3.1 開展調(diào)查，啟發(fā)思考

為了更加深入、全面地探索繪本活動(dòng)中幼兒的表征行為，教師可以從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，以“筷子探索記”為主題，繪制調(diào)查表，并發(fā)放給幼兒，讓他們用自己喜歡的方式記錄自己的已有經(jīng)驗(yàn)，標(biāo)記出自己想探索的區(qū)域。

在晨間談話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒以“筷子”為核心，分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，如家中筷子的材質(zhì)、顏色，筷子的用途，筷子的使用人群都有哪些，等等。在這個(gè)過程中，部分問題得到了解決，一些問題，如筷子的具體用途都有哪些和使用筷子時(shí)需要注意哪些事情等都沒有得到答案，而這正是后續(xù)探索的方向所在。

3.2 組織游戲，玩中發(fā)現(xiàn)

在以上調(diào)查環(huán)節(jié)中，幼兒已經(jīng)對(duì)筷子形成了初步了解，他們知道筷子不僅僅可以當(dāng)作吃飯的工具，同時(shí)也能被用在游戲中，這也是他們最感興趣的環(huán)節(jié)。教師可以綜合幼兒的想象，設(shè)計(jì)一個(gè)集合了挑筷子、夾球、大力士、投壺、建構(gòu)、摩擦起電、搭橋、設(shè)計(jì)等游戲的綜合性游戲。例如，挑筷子游戲是將一把筷子隨機(jī)撒到桌面上，在不碰到其他筷子的前提下，拿到最多數(shù)量的筷子。投壺游戲是在固定位置放置一個(gè)容器，幼兒站在距離容器一定距離的位置上，輪流向容器內(nèi)投擲筷子，看誰(shuí)可以第一個(gè)投進(jìn)去。搭橋游戲，即用筷子搭起一座既好看又牢固的橋。

（1）立足興趣，生成生活，深化感知

教師用表征的方法對(duì)任務(wù)卡進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，總共有八個(gè)與筷子有關(guān)的游戲，且每一個(gè)游戲下方留出一定區(qū)域，每當(dāng)一個(gè)游戲結(jié)束，幼兒需要將記號(hào)畫到相應(yīng)區(qū)域：用對(duì)號(hào)表示成功，用叉號(hào)代表沒有成功，如果在規(guī)定時(shí)間游戲沒有完成，則可以暫時(shí)先不做標(biāo)記。每個(gè)幼兒需要在領(lǐng)到任務(wù)卡后，自主安排游戲時(shí)間，但要求在一周時(shí)間內(nèi)完成?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒基本都能完成這一次任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，幼兒通過觀察任務(wù)卡可以了解自己應(yīng)該做什么，且知道自己做這件事情的目的是為何。此次幼兒的潛在任務(wù)是合理安排自己的活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力來說具有顯著的促進(jìn)作用。教師要求幼兒在一周內(nèi)完成任務(wù)，但并不做具體要求，而這就需要幼兒依據(jù)任務(wù)卡規(guī)劃自己的活動(dòng)。任務(wù)卡的有效使用可以以形象化的方式表示空洞的概念。

（2）繪畫表征“經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)”，調(diào)動(dòng)幼兒探索積極性

在任務(wù)完成的過程中，大多數(shù)幼兒選擇第一個(gè)完成夾球游戲。教師在材料區(qū)投放了不銹鋼筷子、毛絨球、豆子、木塊等各種物品，幼兒可以自主選擇。但由于選擇性較多，教師就需要進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)播放“筷子正確使用方法”的視頻，引導(dǎo)幼兒細(xì)讀《中國(guó)筷子》這一繪本，幫助他們掌握筷子的正確使用方法。

此外，游戲化課程還應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力放在重要位置。只有掌握一定的理論知識(shí)和技能，才能更好地運(yùn)用在日常生活中，為后續(xù)適應(yīng)餐具的變化做好鋪墊。在這個(gè)過程中，教師在關(guān)注集體問題的同時(shí)，也不能忽視個(gè)體差異，只有這樣才能確保幼兒獲得足夠的支持。教師要引導(dǎo)幼兒充分地“玩”，在不斷地出錯(cuò)中積累經(jīng)驗(yàn)。

觀察任務(wù)卡發(fā)現(xiàn)，幼兒在搭橋這一游戲下面所做的標(biāo)記以叉號(hào)為主，表示這對(duì)他們來說具有一定難度。針對(duì)這種情況，教師可以邀請(qǐng)成功的幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他小朋友。有的幼兒說：“中間要有一個(gè)三角形?！币灿械恼f：“每根筷子都要挑起來。”分享結(jié)束后，幼兒們?cè)俅螀⑴c到游戲中，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然也有人成功，但整體成功率并不高。有的小朋友說：“老師，我還是沒有成功，剛才他們說得太快了，我都沒記住?！睂?duì)此，教師可以將成功的幼兒聚集到一起，說明仍然存在的問題，并表示希望他們可以提出新的方案。不一會(huì)兒他們便把成功的秘密畫了出來。其他幼兒在進(jìn)行了仔細(xì)研究和多次嘗試后，終于成功了。實(shí)踐證明，方案非常成功。

此次成功的幼兒以繪畫的方式展示搭橋方案，是對(duì)深度語(yǔ)言的表達(dá)，這一經(jīng)驗(yàn)在他們的腦海中經(jīng)歷了反復(fù)的梳理和檢查。在游戲和學(xué)習(xí)的過程中，幼兒通過書寫、繪畫等方式，有利于幼兒習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，在表征的支撐下，為游戲向更高水平的發(fā)展提供助力。由此可見，營(yíng)造良好的自主環(huán)境，并提出探究性問題，可以有效引導(dǎo)幼兒聯(lián)系繪畫表征的審美與智慧，創(chuàng)造出具有鮮明個(gè)性化的載體。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)引領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試

幼兒成功用筷子搭橋，任務(wù)成功，問題得到解決，此時(shí)有幼兒提出問題：“老師，這座橋牢固嗎？”對(duì)此，教師表示不知道，大家可以試試看。于是，幼兒拿來一本書放到搭好的橋上，形成一個(gè)平面方便放置各種物品。第一次，他拿來一瓶米要往書上放，其他幼兒仔細(xì)地看著，并提醒要“放在中間”，他小心翼翼放了上去，發(fā)現(xiàn)橋并沒有變化，于是繼續(xù)放了第二瓶、第三瓶，一直到第五瓶，橋都沒有塌掉，這時(shí)有幼兒出主意：“放一把椅子上去吧！”此時(shí)，幼兒們探索的問題已經(jīng)從“這座橋牢固嗎”升級(jí)為“橋承重的極限是多少”了。接著，在橋上總共放置了一把椅子和一筐米，橋仍然沒有倒塌。“能站人嗎？”有幼兒提出疑問。其他幼兒看了看筷子，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有一些變形了，他們認(rèn)為筷子太細(xì)，并且已經(jīng)開始變形了，應(yīng)該不能站人，需要對(duì)橋進(jìn)行加固才可以。在得出這個(gè)結(jié)論后，幼兒們開始在教室內(nèi)尋找適合的材料，最終決定用不銹鋼的筷子搭橋。搭建結(jié)束后，幼兒們決定讓班內(nèi)最瘦小的一名幼兒站上去，發(fā)現(xiàn)橋雖然嚴(yán)重變形，但實(shí)驗(yàn)成功了?？吹綄?shí)驗(yàn)成功，幼兒們更加積極，嘗試用不同的材料搭橋，并探究“橋承重的極限”。

從這個(gè)游戲可以看出，對(duì)于嘗試和探索，幼兒是非常積極且勇敢的。這一活動(dòng)生成于幼兒經(jīng)歷表征后，是在興趣的支撐下所進(jìn)行的擴(kuò)張。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師緊抓幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們不斷挑戰(zhàn)，雖然幼兒使用了不同的方法，但都在積極思考、分享交流。教師通過提出問題和引導(dǎo)幼兒，引領(lǐng)他們正確地探索方向，幫助他們實(shí)現(xiàn)思維拓展，同時(shí)通過直接感知以及合作探究，不斷生成問題，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。

（4）問題引領(lǐng)，自主創(chuàng)作，解讀幼兒“記錄呈現(xiàn)”

教師將設(shè)計(jì)一雙筷子作為任務(wù)卡的最后一項(xiàng)內(nèi)容，雖然看似簡(jiǎn)單，但卻可以考查幼兒的各項(xiàng)能力。但觀察任務(wù)卡后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分幼兒都在相應(yīng)位置打鉤了，但他們?cè)O(shè)計(jì)的筷子卻不理想。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)幼兒在分享自己作品的同時(shí)，介紹這樣設(shè)計(jì)的具體原因。一名幼兒在展示自己設(shè)計(jì)的筷子時(shí)說道：“我設(shè)計(jì)了不同顏色的筷子，因?yàn)槲覀兗矣邪职?、媽媽、爺爺、奶奶，我認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該有一雙不一樣的筷子，所以將筷子設(shè)計(jì)成了不同的顏色?！币灿杏變赫f：“我的筷子是自動(dòng)的，只要在頂端位置輕輕一按，就能自己夾菜了?！?/p>

在聽了幼兒的介紹后，發(fā)現(xiàn)每雙筷子都蘊(yùn)含了幼兒獨(dú)特的理解，雖然他們的作品并不完全寫實(shí)，但卻將生活經(jīng)驗(yàn)融入了表征中。為此，教師將“筷子愛美麗”的故事講給幼兒聽，同時(shí)利用多媒體技術(shù)分享了他們喜歡的各種花紋。

教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，往往以構(gòu)圖、線條為主，但如果能夠站在幼兒的角度來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想象力是豐富的、創(chuàng)造力是驚人的、表現(xiàn)力是極強(qiáng)的。因此教師要理解、尊重、接納幼兒，適當(dāng)提供支架，幫助他們獲得良好的發(fā)展。

3.3 借助生活，提升能力

在幼兒園課程中，生活資源發(fā)揮著重要作用。因此，教師可以嘗試將生活中常見的事物融入幼兒的探究活動(dòng)中，通過對(duì)支架的搭建，引導(dǎo)幼兒自主探究、學(xué)習(xí)，在與物品的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

（1）培養(yǎng)良好習(xí)慣

與主題關(guān)聯(lián)度較高的繪畫表征，不只是要求一定的繪畫技巧，更重要的是需要幼兒完整思考。記錄的作用是更好地發(fā)現(xiàn)問題，為再度學(xué)習(xí)提供便利，讓幼兒認(rèn)識(shí)到需要在問題的基礎(chǔ)上展開探究。如果不能一次成功，就需要逐步探究思考，通過推理分析，明確事物間的關(guān)聯(lián)。換言之，教師要引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“觀察—嘗試—體驗(yàn)”的過程，最后以表征的形式分享記錄，形成最終的自主連續(xù)性學(xué)習(xí)成果。

（2）提升專業(yè)素養(yǎng)

在活動(dòng)中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、支持的作用，幼兒具有一定的學(xué)習(xí)能力，教師只需要認(rèn)真觀察，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，尊重幼兒的主體性，使繪畫表征的教育價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，推動(dòng)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。因此，在對(duì)幼兒的繪畫表征進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)不斷更新教育理念，促進(jìn)自身教育智慧的增長(zhǎng)，同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 延續(xù)快樂，傳承文明

幼兒階段的孩子應(yīng)逐漸掌握筷子的使用方法，并學(xué)會(huì)一些使用筷子的禮儀。對(duì)于禮儀，幼兒有自己的認(rèn)知、想象、行為。他們?cè)谶M(jìn)行表征時(shí)可以自主選擇、分享，如筷子不可以插在米飯里，并將這些表征剪貼下來，時(shí)刻提醒自己。幼兒在學(xué)習(xí)運(yùn)用表征的方法中，因?yàn)楦髯郧闆r不同，所想的內(nèi)容并不能完全順利地記錄下來，為此，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，幫助他們及時(shí)記錄在表征下面。同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒隨時(shí)調(diào)整自己的表征作品，為可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒的表征行為并不是固定不變的，而是隨年齡變化而變化，不僅如此，在這個(gè)過程中，幼兒的思維方式逐漸由抽象思維代替直接思維，研究幼兒的表征行為，有利于掌握他們的思維模式。因此教師應(yīng)以繪本活動(dòng)為契機(jī)，關(guān)注幼兒的表征行為，探索幼兒的思維發(fā)展情況，并在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)引導(dǎo)，確保幼兒健康全面成長(zhǎng)。

（作者單位：常熟市紅楓小學(xué)幼兒園）