謝云芳

引言：漢字是世界上最古老的文字之一，已成為中華文化與中華文明的共同符號(hào)，其中蘊(yùn)藏著博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化。在新課標(biāo)教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，摸索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)示范模仿識(shí)字教學(xué)中學(xué)生枯燥單調(diào)的識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在寓教于樂(lè)中高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

1 趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

趣味識(shí)字教學(xué)法，就是要在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中著重突出趣味性，這是由于漢字結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在識(shí)字學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆。應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中穿插圖片、游戲等方式豐富教學(xué)形式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字效率。趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)習(xí)得、知識(shí)鞏固與知識(shí)提取三個(gè)部分，這是一個(gè)系統(tǒng)性工程，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，而不是在單調(diào)乏味的環(huán)境下一蹴而就的?；谛W(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而趣味識(shí)字教學(xué)法恰恰突出了趣味，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為課堂“主角”、學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)的不足之處。趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用可以真正將學(xué)生作為課堂主體，教師在教學(xué)過(guò)程中則扮演“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，打破了以往刻板嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和歡快的課堂氣氛下汲取新知識(shí)。

1.2 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、小動(dòng)作過(guò)多等情況，并且大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，面對(duì)新知識(shí)時(shí)不能自覺(jué)進(jìn)入感知狀態(tài)，過(guò)于依賴教師的組織和引導(dǎo)。因此，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字的主動(dòng)性，而趣味識(shí)字教學(xué)法的最大特點(diǎn)就在于極具趣味性。教師要牢牢把握住小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣點(diǎn)，通過(guò)將字謎、游戲、影視、歌曲等學(xué)生感興趣的事物與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，來(lái)提升課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂之上，即使學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，教師也可以通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言和豐富有趣的游戲重新吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以前的應(yīng)試教育理念下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而采用填鴨式教學(xué)，課堂氣氛沉悶壓抑，教學(xué)形式生硬刻板，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行的教育改革過(guò)程中，將沿用許久的教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確要求小學(xué)一至二年級(jí)要滿足學(xué)生喜歡漢字和主動(dòng)識(shí)字的愿望，在掌握漢字基本筆畫和偏旁部首的基礎(chǔ)上可以書寫八百個(gè)左右漢字，識(shí)得一千六百個(gè)常用漢字；對(duì)于小學(xué)三至四年級(jí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的好習(xí)慣，識(shí)得兩千五百個(gè)左右常用漢字，可以獨(dú)立書寫一千六百個(gè)左右漢字；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，識(shí)得三千個(gè)左右漢字，可以書寫兩千五百個(gè)左右漢字。為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師需要及時(shí)更新識(shí)字教學(xué)理念，通過(guò)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，可以借助趣味識(shí)字教學(xué)法，將一幅圖畫作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖畫，猜一猜圖畫表示哪個(gè)漢字，以此來(lái)提升學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生更好地理解、認(rèn)識(shí)、掌握漢字。

2 趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

想要提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，教師首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)育特點(diǎn)，深入挖掘教材中一切可以利用的教學(xué)資源以及漢字的構(gòu)成規(guī)律，通過(guò)應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，提升學(xué)生的識(shí)字效率，再借助于趣味化的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

2.1 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

小學(xué)生的自我控制能力較弱，活潑好動(dòng)、喜愛游戲是他們的天性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性難以得到提升，因此，教師要在把握學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升課堂的趣味性，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略與教學(xué)流程時(shí)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)改革大力提倡讓學(xué)生進(jìn)入自主探究狀態(tài)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，教師要成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感。小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指的是教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體場(chǎng)景，使“教”與“學(xué)”達(dá)到高度統(tǒng)一的狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，以生動(dòng)形象的方式引導(dǎo)學(xué)生，使識(shí)字教學(xué)更加具體化，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中深刻理解漢字的含義，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在信息化時(shí)代背景下，落實(shí)教學(xué)信息化，推動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，還能將一些不易用語(yǔ)言描述的事物直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，特別是蘊(yùn)含文化意蘊(yùn)的漢字，通過(guò)應(yīng)用多媒體可以將表意文字以視頻、圖畫的形式展現(xiàn)。比如在教學(xué)“筆”字時(shí)，可以在教學(xué)課件中融入毛筆的圖片（如圖一），學(xué)生在認(rèn)真觀察的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，毛筆的上半部分是竹子制成的筆桿，最下面是動(dòng)物毛制成的筆頭，二者相結(jié)合就構(gòu)成了一支毛筆，學(xué)生自然而然就能想到，“筆”字的上半部分是竹字頭，下半部分是毛，牢牢掌握了“筆”的字形。

2.2 巧用圖文，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

巧妙將圖文融入趣味識(shí)字教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生更深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要提前做好分析與準(zhǔn)備工作，總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如學(xué)生對(duì)教材中的插圖展現(xiàn)出了濃厚的興趣，此時(shí)就可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將圖文與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，但是要注意以下幾個(gè)方面。第一，要巧妙利用教材中現(xiàn)有的插圖資源。小學(xué)語(yǔ)文教材中的識(shí)字板塊都包含了大量插圖，教師要將這些生動(dòng)形象的插圖發(fā)揮出最大價(jià)值，將其作為教學(xué)的輔助工具，借助于插圖與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)和交流。為確保教材插圖的使用可以有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的開展，教師對(duì)插圖的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角出發(fā)來(lái)觀察、認(rèn)知和體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要利用插畫為學(xué)生營(yíng)造出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，特別是小學(xué)低年級(jí)教材，多采用卡通人物的形象來(lái)呈現(xiàn)具體的知識(shí)內(nèi)容。以《操場(chǎng)上》一課為例，本課插圖展示了學(xué)生在操場(chǎng)上的不同活動(dòng)，有跑步、跳高、拔河、拍球等，十分貼近學(xué)生的日常生活，可以引起學(xué)生的共鳴，因此，教師可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人物的活動(dòng)，并將活動(dòng)進(jìn)行分類，比如跑步、跳高都需要用到腳，而拔河、拍球都離不開手，學(xué)生在分類的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，與腳有關(guān)的活動(dòng)都是足字旁，而與手有關(guān)的活動(dòng)都有提手旁。通過(guò)運(yùn)用教材插畫，有效豐富了識(shí)字教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中掌握了漢字的規(guī)律，提升了識(shí)字學(xué)習(xí)成果。再以《貝的故事》一課為例，本課的插圖包括“貝”字的繁體表達(dá)和甲骨文表達(dá)，教師可以為學(xué)生講解“貝”是有殼軟體動(dòng)物的統(tǒng)稱，比如我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降奶锫?、蛤蜊等，并且“貝”在古代還被作為貨幣，因此“貝”字常常與錢財(cái)、寶物以及裝飾品有關(guān)，例如賒、貪、賠、贖等，學(xué)生對(duì)“貝”字有了一定了解后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，體會(huì)漢字在我國(guó)漫長(zhǎng)歷史中的演變過(guò)程。通過(guò)利用教材中現(xiàn)有的插圖資源，使學(xué)生體會(huì)到了漢字的悠久歷史，也加深了學(xué)生對(duì)生字的理解。第二，要注意圖形和文字的對(duì)應(yīng)。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，學(xué)生常常在識(shí)字過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，提不起對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用趣味識(shí)字法十分符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。除此之外，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)教師板書興趣不大，教師可以借助于多媒體圖片、攝影作品與文字形成對(duì)應(yīng)，在提升學(xué)生聯(lián)想能力的同時(shí)加深對(duì)生字的印象和理解。例如在教學(xué)“山”字時(shí)，就可以為學(xué)生展示山巒起伏的圖片（如圖二），并提問(wèn)：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生回答“大山”“山峰”等，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立圖片與漢字的聯(lián)系。

2.3 巧用游戲，活躍思維

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)改革提倡教師要以學(xué)生為教學(xué)中心。小學(xué)生都喜愛游戲，將游戲教學(xué)法與趣味識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，可以在順應(yīng)學(xué)生天性的同時(shí)真正做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)老師輕松教、學(xué)生快樂(lè)學(xué)。第一，字謎是傳統(tǒng)謎語(yǔ)的一種，它以漢字字形特點(diǎn)制作謎面，以漢字作為謎底。字謎歷史悠久，傳播廣泛，是人們喜聞樂(lè)見的一種集趣味性、益智性、知識(shí)性于一體的語(yǔ)言形式，是漢語(yǔ)的一種特殊的語(yǔ)言文化現(xiàn)象。將猜字謎游戲融入趣味識(shí)字教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，幫助學(xué)生掌握漢字的特點(diǎn)與基本結(jié)構(gòu)，并營(yíng)造互動(dòng)式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，最大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。例如，在教學(xué)生字“六”時(shí)，可以向?qū)W生拋出謎語(yǔ)——“一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪?！边@個(gè)謎語(yǔ)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能猜到答案。又或者以“器”為字謎，給出“一只狗，四張口”的謎題，提升學(xué)生的生字量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。第二，“你做我猜”游戲。“你做我猜”游戲可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，其中一方負(fù)責(zé)通過(guò)使用肢體語(yǔ)言表達(dá)漢字的基本意思，另一方要通過(guò)對(duì)方的肢體動(dòng)作猜測(cè)漢字，這個(gè)游戲同樣可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。第三，添加偏旁部首游戲。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以組織學(xué)生玩添加偏旁部首游戲，例如，教師在黑板上給出字根“平”，學(xué)生依次上黑板在“平”字的基礎(chǔ)上添加偏旁部首，寫出了坪、蘋、評(píng)、秤、砰、怦等字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生思維。

2.4 積極競(jìng)爭(zhēng)、提升成效

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)爭(zhēng)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以在加強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)作的同時(shí)提升學(xué)生的人際交往能力，教師可以給學(xué)生布置識(shí)字作業(yè)，在一定時(shí)間內(nèi)完成效率最高的小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此外，以小組為單位可以在班級(jí)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，心理學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，每位學(xué)生都具有追求卓越的精神，因?yàn)閷W(xué)生都渴望獲得贊賞和認(rèn)同，這樣的欲望會(huì)推動(dòng)學(xué)生不斷彌補(bǔ)自身的不足之處，如果教師可以將其加以利用，在學(xué)生的小學(xué)階段將會(huì)發(fā)揮出巨大作用。教師可以充分利用以上提到的游戲，開展“識(shí)字大比拼”活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)在活動(dòng)中展現(xiàn)出驚人的勝負(fù)欲，每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地想通過(guò)自己的力量為小組加分，不僅提升和鞏固了識(shí)字教學(xué)成果，還極大地提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

2.5 想象識(shí)字，促進(jìn)聯(lián)想

學(xué)生天生具有豐富的想象力，可以利用學(xué)生的想象力要求學(xué)生根據(jù)漢字的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)入深層次聯(lián)想，在想象過(guò)程中加深對(duì)生字的記憶程度。以“園”字教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，“園”字為什么讀作“yuan”，學(xué)生可能會(huì)回答“因?yàn)橹挥薪诲X買票才能進(jìn)入動(dòng)物園”。這就是學(xué)生利用想象力識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維，加深對(duì)生字的理解。例如，在教授“旱”一字時(shí)，先為學(xué)生講解“旱”字的含義，再提出“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)‘旱字為什么要這么寫”的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。有的學(xué)生回答道：“因?yàn)樘?yáng)公公在天上一直曬，地面的水分就被曬干了，最后地面就會(huì)干旱。”還有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樘?yáng)天天出來(lái)上班，而雨婆婆又不來(lái)下雨，地面沒(méi)有水分，自然就干旱了?！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)漢字有了更深刻的理解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與認(rèn)知水平，選擇性地應(yīng)用想象識(shí)字法，豐富學(xué)生的生字儲(chǔ)備量。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中華文化博大精深，漢字中更是蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)生字在小學(xué)階段十分關(guān)鍵，是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，認(rèn)識(shí)到趣味識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要作用，并將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，只有讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，掌握識(shí)字的方法，才能從根本上轉(zhuǎn)變死記硬背的被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得打開知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)北街北校區(qū)）