王文奇

【摘要】項(xiàng)目化長作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)模式，它解決了作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、作業(yè)形式機(jī)械化的弊端。初中地理項(xiàng)目化長作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠滿足“雙減”政策的要求，并幫助培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。但目前義務(wù)教育階段項(xiàng)目化長作業(yè)的實(shí)踐成果及其應(yīng)用效率仍然有待考察，因此本研究將從其基本特點(diǎn)入手，立足實(shí)際，通過對應(yīng)學(xué)生的教學(xué)需求，進(jìn)一步研究項(xiàng)目化長作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)及實(shí)踐策略。希望能夠通過創(chuàng)新與解讀，為初中地理作業(yè)任務(wù)減負(fù)，并開辟出一條新的作業(yè)道路。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中地理；項(xiàng)目化長作業(yè)；設(shè)計(jì)

作業(yè)布置的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解并及時(shí)鞏固課程知識，是體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)成果的關(guān)鍵性內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)布置多以配套的練習(xí)冊為主，教師授課內(nèi)容講到哪里，學(xué)生練習(xí)內(nèi)容就跟進(jìn)到哪里。表面上看，雖然這種作業(yè)落實(shí)方法很有針對性，但實(shí)踐過程中卻很難保證作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的實(shí)際完成情況?！半p減”政策影響下，學(xué)生的作業(yè)量不僅要少，還要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)一步作出分層，政策鼓勵(lì)教師要改變作業(yè)現(xiàn)狀，重視學(xué)生的實(shí)際需求，支持彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)的布置。因此，眾多新的作業(yè)模式破土而出，項(xiàng)目化長作業(yè)作為實(shí)踐與傳統(tǒng)作業(yè)模式相結(jié)合的新方法，其作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有很好的研究價(jià)值，對初中地理學(xué)科來說，學(xué)生需要足量的實(shí)踐行為來幫助鞏固學(xué)科內(nèi)容。由此可見，項(xiàng)目化長作業(yè)在初中地理課程中的應(yīng)用具備一定的優(yōu)勢。

一、初中地理項(xiàng)目化長作業(yè)的基本特點(diǎn)

1.項(xiàng)目的執(zhí)行時(shí)間長

“項(xiàng)目”是指將初中地理課程單元教學(xué)的內(nèi)容以項(xiàng)目化的模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的方式提出問題并解決問題。項(xiàng)目的重要應(yīng)用價(jià)值在于連貫性強(qiáng)，項(xiàng)目從問題提出、方案提出、方案改善、方案執(zhí)行、結(jié)果呈現(xiàn)到最終的結(jié)果評價(jià)是一以貫之的連續(xù)性行為。因此，執(zhí)行時(shí)間長是項(xiàng)目化長作業(yè)的基本特點(diǎn)，項(xiàng)目化長作業(yè)與授課內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性，但與傳統(tǒng)作業(yè)模式比較大的區(qū)別在于，長作業(yè)的對標(biāo)內(nèi)容是一個(gè)單元甚至多個(gè)單元內(nèi)容，而不是單元中的部分內(nèi)容。項(xiàng)目化長作業(yè)中包含很多細(xì)小的作業(yè)分支，這些分支就像樹的枝干，成為組成整體必不可少的一部分。項(xiàng)目化長作業(yè)的執(zhí)行周期很長，按照作業(yè)難易程度來決定項(xiàng)目的完成時(shí)間，少則一星期，多則一學(xué)期。所以執(zhí)行時(shí)間長這一特點(diǎn)決定了項(xiàng)目化長作業(yè)沒有辦法按照傳統(tǒng)的作業(yè)模式完成評價(jià)。

2.講求“動(dòng)靜結(jié)合”

項(xiàng)目化長作業(yè)不以常規(guī)的作業(yè)形式進(jìn)行束縛，社會(huì)調(diào)研、手作實(shí)驗(yàn)等與課程內(nèi)容有關(guān)的方案設(shè)計(jì)都可以作為一種作業(yè)完成模式予以實(shí)現(xiàn)?！皠?dòng)靜結(jié)合”有兩個(gè)主要特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”的比重和“靜”的完整性。動(dòng)是指實(shí)踐作業(yè)，將作業(yè)形式項(xiàng)目化，按照項(xiàng)目的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求；靜是指對固定教學(xué)內(nèi)容的融入，按照項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求。二是要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”與“靜”之間的融合比重，因?yàn)轫?xiàng)目長作業(yè)在執(zhí)行的過程中比較偏向考驗(yàn)實(shí)踐成果，前期方案的規(guī)劃和完善可作為鋪墊和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)看作是最終的考察環(huán)節(jié)，將前期方案規(guī)劃環(huán)節(jié)看作是基礎(chǔ)知識儲備的展示環(huán)節(jié)。本身最終的評價(jià)考核會(huì)比較偏向?qū)嵺`成果，因此一定要明確二者之間的融合比重。

3.重視學(xué)生興趣

項(xiàng)目的執(zhí)行以活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生興趣為中心、以實(shí)踐性活動(dòng)為載體。因?yàn)轫?xiàng)目的執(zhí)行多以小組形式完成，也有學(xué)生個(gè)體項(xiàng)目執(zhí)行實(shí)例，但是由于本研究對實(shí)際樣本考察過程中此情況出現(xiàn)較少，多數(shù)學(xué)生在初始接觸項(xiàng)目化長作業(yè)時(shí)都抱有一定的警惕和試探心理，小組仍然是較為推崇，是參與度較高的主要形式。因此在興趣延展和實(shí)踐的過程中，不以學(xué)生個(gè)體興趣作為主要的輸出核心，而是以集體興趣和能力點(diǎn)作為關(guān)鍵決策對象。項(xiàng)目執(zhí)行可以具象成一個(gè)比較集中的單元個(gè)體，學(xué)生是這一單元中的參與者，而項(xiàng)目執(zhí)行既是出于學(xué)生興趣，也是出于團(tuán)體責(zé)任。

二、以“雙減”為背景，項(xiàng)目化長作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1.立德樹人的教育本質(zhì)

新課改更加重視人本理論的實(shí)踐，所以作業(yè)設(shè)計(jì)也在朝著個(gè)性化和人性化方向發(fā)展。立德樹人是義務(wù)教育階段學(xué)生需要在學(xué)科教學(xué)過程中培育的核心素養(yǎng)內(nèi)容，是最為關(guān)鍵最為核心的內(nèi)容。所以項(xiàng)目化長作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，一定是要回歸立德樹人的教育本質(zhì)。對初中地理學(xué)科來說，教學(xué)活動(dòng)本身帶有抽象性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。因?yàn)槌踔惺菍W(xué)生首次系統(tǒng)地接觸地理學(xué)知識，也是首次實(shí)際掌握關(guān)于地理的應(yīng)用型技能。因而其大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有事實(shí)性，是學(xué)生可以在生活中接觸和應(yīng)用到的技術(shù)性內(nèi)容。為此教師在授課的過程中要帶有引導(dǎo)性和牽引性，要幫助學(xué)生完整積極地落實(shí)這部分學(xué)科學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)奠基。

2.學(xué)科知識的教學(xué)核心

不同學(xué)科知識的教學(xué)核心各不相同，不同單元及內(nèi)容教學(xué)的核心也都不相同。根據(jù)核心素養(yǎng)的培育要求，將內(nèi)容劃分成三個(gè)教育階段，分別是核心知識的學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的鍛煉[1]。例如地理課程中自然資源的基本特征這一單元：

（1）核心知識的學(xué)習(xí)。①什么是自然資源；②自然資源的分類及特點(diǎn)；③該如何保護(hù)我們的自然資源。

（2）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。①對自然資源以及自然資源的分類進(jìn)行初步了解；②從生活和生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生了解自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系及重要性，從中國的資源實(shí)際及國情出發(fā)，對中國資源豐富但人均不足，且破壞嚴(yán)重的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識；③能區(qū)分可再生資源和非可再生資源。

（3）必備品格的鍛煉。①正確認(rèn)識自然資源的基本特征，樹立正確的資源利用觀念；②正確認(rèn)識我國的資源現(xiàn)狀，懂得節(jié)約利用和保護(hù)資源的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；③引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，開始關(guān)注身邊資源的利用情況，增強(qiáng)節(jié)約和環(huán)保的意識，進(jìn)行從理念學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的過渡。

項(xiàng)目化長作業(yè)需要根據(jù)核心要求，將不同部分的教學(xué)內(nèi)容融合到項(xiàng)目方案和項(xiàng)目實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)的基本要求，先將核心知識要點(diǎn)梳理出來，保證自己能夠?qū)局R及原理有深刻的認(rèn)識，之后再與項(xiàng)目其他單元內(nèi)容相結(jié)合。要確保自上而下系統(tǒng)知識體系構(gòu)建的一致性和順序性。

3.實(shí)踐類課程的融入

實(shí)踐類課程的融入是項(xiàng)目化長作業(yè)的主要應(yīng)用方法，但是實(shí)踐內(nèi)容的執(zhí)行和設(shè)計(jì)也需要有一定的針對性。從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容入手進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的短期作業(yè)或者階段性作業(yè)通常以回顧性分析為主，事實(shí)性問題占據(jù)了大多數(shù)版面，少數(shù)的幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也大多是事實(shí)類問題的延伸，因此最終作業(yè)的答案通常是單一且封閉的。這些作業(yè)不具備前瞻性和創(chuàng)新性，更加沒有驅(qū)動(dòng)性，僅是讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上完成鞏固。所以項(xiàng)目化長作業(yè)在實(shí)踐類課程融入的過程中要避開這一問題，將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)主要放在開放、挑戰(zhàn)、驅(qū)動(dòng)之上[2]。項(xiàng)目策劃要盡量跳脫出原有課本知識或內(nèi)容的束縛，以更加別具一格和創(chuàng)新的項(xiàng)目形式呈現(xiàn)出來，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將自己已經(jīng)具備的知識體系應(yīng)用到項(xiàng)目的執(zhí)行中去，除了要滿足學(xué)科事實(shí)性問題的探究要求，還要對本質(zhì)問題和前瞻性問題予以涉獵。

4.作業(yè)系統(tǒng)與評價(jià)系統(tǒng)的統(tǒng)一

項(xiàng)目化長作業(yè)涉及實(shí)踐作業(yè)和固體作業(yè)兩個(gè)部分的內(nèi)容，最終作業(yè)系統(tǒng)評價(jià)不再一概而論。因?yàn)轫?xiàng)目活動(dòng)方案的制定需要考慮周期性，所以評價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)該要執(zhí)行過程評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的策略。在項(xiàng)目完善和方案落實(shí)的過程中，要對實(shí)踐行為進(jìn)行具體尺度評價(jià)，并且要對方案制定的細(xì)節(jié)性問題以及對基礎(chǔ)知識的涉獵進(jìn)行針對性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)也不是單獨(dú)依靠最終項(xiàng)目的執(zhí)行效果來簡單看待，更重要的是考慮項(xiàng)目的完成度和項(xiàng)目核心的落實(shí)情況。拿一部分模型制作實(shí)踐項(xiàng)目舉例，在最終考察階段，模型的完整性和模型精度應(yīng)該是最終的考察重點(diǎn)，并且給分機(jī)制應(yīng)該回歸項(xiàng)目本身，不同小組學(xué)生所安排項(xiàng)目深度和涉獵范圍不同，不應(yīng)該以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，而是要自我對比，拿最終成果與項(xiàng)目策劃內(nèi)容相對比，觀察該成果的完整度和精度，以此得出較為公平的評價(jià)結(jié)果。

三、以“雙減”為背景，項(xiàng)目化長作業(yè)的實(shí)踐策略

1.明確作業(yè)活動(dòng)的“骨”與“肉”

項(xiàng)目活動(dòng)的方案規(guī)劃為“骨”，執(zhí)行過程及處理方案的后續(xù)跟進(jìn)為“肉”。以自然資源的基本特征為例，要求學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃之前先弄清項(xiàng)目中涉及問題的主要結(jié)構(gòu)。首先是事實(shí)性問題：自然資源的類型及自然資源的分類，什么是可再生資源，什么是不可再生資源。其次是本質(zhì)性問題：自然資源與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系及重要性、中國當(dāng)前關(guān)于自然資源利用及破壞的現(xiàn)狀問題。最后是前瞻性問題：如何更好地保護(hù)環(huán)境與資源，這與我們個(gè)人有怎樣密切的聯(lián)系？

以問題串聯(lián)整個(gè)作業(yè)活動(dòng)流程的始末，在方案規(guī)劃的過程中，首先要按照問題由淺入深進(jìn)行前后順序的安排，以此來確定后續(xù)方案執(zhí)行的基本次序和規(guī)范。其次在執(zhí)行過程和處理方案的后續(xù)跟進(jìn)過程中，要從問題入手進(jìn)行對應(yīng)分析，觀察處理方案的內(nèi)容與問題之間存在怎樣明確的關(guān)系。比如該組學(xué)生本次的項(xiàng)目化長作業(yè)實(shí)踐是進(jìn)行分類垃圾桶的制作。以硬紙板制作一個(gè)簡易的分類垃圾桶，同時(shí)畫出一些不同分類垃圾標(biāo)識，從紙板上裁剪下來，根據(jù)垃圾的分類將其歸納到不同的垃圾桶中，并以此為中心制作一個(gè)資源環(huán)保的海報(bào)，從垃圾資源的分類以小見大，突出當(dāng)前社會(huì)人們對資源分類的模糊以及淺薄的認(rèn)識，呼吁人們要認(rèn)識到垃圾分類的重要性，從小事做起，不斷提高環(huán)境和資源保護(hù)意識。在這一過程中，將垃圾桶的制作和主題板報(bào)的繪畫及內(nèi)容的填寫融合在一起，該項(xiàng)目并不單純是制作一個(gè)相關(guān)主題的垃圾桶，而是要團(tuán)隊(duì)合作，先明確垃圾桶的折射含義，從事實(shí)性問題入手，通過“垃圾分類”的這一動(dòng)作，引出本質(zhì)性問題：人們的生產(chǎn)生活中時(shí)時(shí)刻刻都有資源的出現(xiàn)，而這些資源又與自然資源有著千絲萬縷的聯(lián)系，最后再拔高前瞻性問題：每個(gè)人能做的不多，但是先學(xué)會(huì)如何對垃圾進(jìn)行正確分類，降低對環(huán)境的污染，進(jìn)一步了解自然資源的類型，將其與我們的社會(huì)生活融合在一起，也算是為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)了自己的一份力量。

2.明確作業(yè)活動(dòng)的任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化長作業(yè)的完成標(biāo)準(zhǔn)要從項(xiàng)目執(zhí)行過程中觀察，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)，不同的學(xué)生會(huì)承擔(dān)不同的任務(wù)和分工。因此，教師要將作業(yè)活動(dòng)的完成標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)和整體之間的接洽聯(lián)合起來看待。小組的組長負(fù)責(zé)組員的分工，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的方向決策以及對整個(gè)方案的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。組員1負(fù)責(zé)收集有關(guān)自然資源的事實(shí)性資料和我國的資源分布情況的文字資料及視頻資料。組員2負(fù)責(zé)準(zhǔn)備立體板報(bào)繪畫的所有工具和將所需的物料整理出來并進(jìn)行對應(yīng)歸類。組員3負(fù)責(zé)繪制分類垃圾桶和立體板報(bào)中其他部分的繪畫內(nèi)容，將垃圾桶作為一個(gè)小的引出工具。組員4負(fù)責(zé)ppt的制作，并完成最終ppt的展示任務(wù)。其他組員則分別擴(kuò)充立體板報(bào)內(nèi)容，填充物料，填寫活動(dòng)的項(xiàng)目流程單。而最終任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)的制定要從每個(gè)組員個(gè)體工作的完成情況而定。

3.明確作業(yè)活動(dòng)的評價(jià)總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化長作業(yè)的評價(jià)總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)要與項(xiàng)目流程及最終產(chǎn)出有緊密的結(jié)合。提前制作思維導(dǎo)圖成果展示框架，將不同項(xiàng)目的要求內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，從整體布局和內(nèi)容安排兩個(gè)方向入手，觀察該項(xiàng)目化長作業(yè)在執(zhí)行的過程中是否做到了“面面俱到”。首先整體的布局要考慮兩點(diǎn)：一是整個(gè)項(xiàng)目流程是否做到了主次分明，有主要核心內(nèi)容，也有必要的分支內(nèi)容。二是板報(bào)的繪制和最終ppt的展示是否對應(yīng)且完整，是否能夠自圓其說。其次內(nèi)容的布置要考慮三個(gè)要點(diǎn)：一是是否對我國的自然資源及地理分布進(jìn)行了詳細(xì)正確的講述，是否從“垃圾桶”引出了必要的事實(shí)性內(nèi)容，銜接是否自然有理。二是是否與當(dāng)前我國資源利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了結(jié)合，找取的資料是否為近三年的新鮮資料，是否明確了關(guān)于可再生資源和非可再生資源的基本概念。三是是否有拔高和自我思考，是否在具有明顯地理特點(diǎn)的情況下，突出了自己項(xiàng)目的個(gè)性化特色。根據(jù)不同內(nèi)容重要程度的不同，分別給予滿分1至3分不等的分?jǐn)?shù)劃分，不僅教師可以打分，最后公開展示的過程中學(xué)生也可以積極打分，最終評分以綜合評分、過程評分、教師專業(yè)評分的整體評分?jǐn)?shù)據(jù)為準(zhǔn)。這樣的評價(jià)和總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)能夠盡量公正地處理項(xiàng)目的最終評價(jià)，也盡量貼合項(xiàng)目的實(shí)際完成情況，有利于提高學(xué)生對項(xiàng)目化長作業(yè)的完成興趣，從而形成良性循環(huán)。

項(xiàng)目化長作業(yè)在初中地理課程中的實(shí)踐尚處于摸索階段，本研究從其應(yīng)用特點(diǎn)入手，對應(yīng)用要點(diǎn)和實(shí)踐策略進(jìn)行了進(jìn)一步分析，希望能夠在“雙減”的大背景下，為初中地理作業(yè)完成模式的創(chuàng)新提供有用參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧珺秋.“雙減”背景下初中地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施探究[J].生活教育，2022（5）.

[2]王艷.基于核心素養(yǎng)及“雙減”下的初中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)的探究[J].電腦校園，2019（2）.