■韋存和

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)培育學(xué)生健全人格尤為重要，因而，寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)備受重視。但誠(chéng)如著名教育家張志公先生所言：“語(yǔ)文教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難’，而作文教學(xué)恐怕又是這個(gè)‘老大難’中的‘老大難’?！?/p>

一、初中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作趨于功利，育人功能淡化

真實(shí)的表達(dá)或者說(shuō)表達(dá)要真實(shí)是最基本的寫(xiě)作倫理。然而，部分教師以“應(yīng)試思維”“成人思維”主導(dǎo)教學(xué)，易忽視學(xué)生自身的情感體驗(yàn)；作文教學(xué)僅追求重結(jié)果的靜態(tài)呈現(xiàn)，而在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生健全人格與素養(yǎng)的要義，大多數(shù)學(xué)生只能人云亦云，說(shuō)些空話套話，作為寫(xiě)作最基本要求的“我手寫(xiě)我心”成為一種奢望。

2.寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序，科學(xué)路徑匱乏

盡管作文教學(xué)必須擺脫“亂打乒乓”的局面，形成進(jìn)階提升的良性發(fā)展系統(tǒng)的理念已經(jīng)越來(lái)越成為相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的共識(shí)，但實(shí)際狀況是，初中寫(xiě)作教學(xué)依然呈現(xiàn)出無(wú)序、低效特征，序列化探索舉步維艱，只看到初中作文總要求，缺少分階段實(shí)施和進(jìn)階發(fā)展的寫(xiě)作支撐，學(xué)生思維和表達(dá)只能在碎片化的表層緩慢徘徊。

3.寫(xiě)作主體缺失，評(píng)價(jià)方式單一

在寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)大多處于缺失狀態(tài)，單一的“學(xué)生寫(xiě)、教師評(píng)”的作文評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生迷茫，讓教師心累。

“育人視角下初中‘進(jìn)階寫(xiě)作教學(xué)’的實(shí)踐探索”是我們針砭作文教學(xué)育人功能缺失、無(wú)序低效、評(píng)價(jià)方式單一等弊端所作的教改嘗試，旨在通過(guò)科學(xué)的進(jìn)階式寫(xiě)作指導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的共同提升。經(jīng)過(guò)近20 年的探索，實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)的初中作文教學(xué)生態(tài)得以改善，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、對(duì)人生的態(tài)度更加積極，精神得以滋養(yǎng)，情感得以張揚(yáng)，創(chuàng)新能力得以激發(fā)。

二、“育人視角下初中‘進(jìn)階寫(xiě)作教學(xué)’”的主要內(nèi)容

1.發(fā)揮育人功能，整體構(gòu)建作文訓(xùn)練譜系

我們針對(duì)七年級(jí)學(xué)生依賴性強(qiáng)、思維直觀，八年級(jí)學(xué)生心理敏感、形象思維活躍，九年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)初步形成、易產(chǎn)生焦慮情緒、思維開(kāi)始向抽象演進(jìn)的特點(diǎn)，編制了教學(xué)目標(biāo)分階段落實(shí)、學(xué)生思維和表達(dá)能力漸進(jìn)式發(fā)展的“進(jìn)階式”作文訓(xùn)練譜系。以下為經(jīng)過(guò)近20 年探索和完善，最終以專著形式確定的3個(gè)寫(xiě)作層級(jí)、14個(gè)寫(xiě)作模塊和56個(gè)訓(xùn)練微點(diǎn)：

七年級(jí)基礎(chǔ)層級(jí)作文教學(xué)進(jìn)階寫(xiě)作微點(diǎn)設(shè)置簡(jiǎn)表

我們關(guān)注學(xué)生發(fā)展的層級(jí)性、差異性和需求性，這里的56 個(gè)微點(diǎn)是按照讀寫(xiě)融通的統(tǒng)編教材編排原則和拾級(jí)而上、螺旋上升的學(xué)生作文能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置的，在本校和浙江、山東、河南、云南、新疆等地的20 多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，均取得了良好的成效，成為提升語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)重要抓手。學(xué)校學(xué)生在“讀走天下”公眾號(hào)發(fā)表了500多篇原創(chuàng)作文，其中50 多篇被《初中生世界》和《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊采用。不少地方的教師還將層級(jí)、微點(diǎn)作為研究課題，進(jìn)行應(yīng)用性深化研究，也取得了不俗的成績(jī)。

2.優(yōu)化教學(xué)路徑，形成初中寫(xiě)作教學(xué)范式

我們注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作眼界，通過(guò)大量案例的積累與研討，逐步形成了優(yōu)化的“進(jìn)階式”寫(xiě)作教學(xué)路徑，即“情境沉浸—目標(biāo)展示—素手初寫(xiě)—支架搭建—微點(diǎn)升格—全篇寫(xiě)作”，并在反復(fù)推敲中形成了初中“進(jìn)階寫(xiě)作教學(xué)”范式，現(xiàn)以課例來(lái)做范式的直觀呈現(xiàn)。

九年級(jí)微點(diǎn)18：“選材力量與美感；結(jié)構(gòu)勻稱與波瀾”

【情境沉浸】

央視主持人大賽新聞?lì)惪倹Q賽中有一道考核題特別精彩,它要求選手根據(jù)提供的兩幅說(shuō)話。第一幅只是整張圖片的一部分，第二幅圖才是完整的圖片，而且內(nèi)容基本上是對(duì)第一幅內(nèi)容的反轉(zhuǎn)（呈現(xiàn)視頻和圖片）。

【目標(biāo)展示】

上面的視頻及圖片對(duì)寫(xiě)作有哪些啟發(fā)？（投影）

第一，選材要能?chē)@文章中心，選出有力量與美感的材料。

第二，注意謀篇布局，使文章結(jié)構(gòu)勻稱，波瀾起伏有吸引力。

【素手初寫(xiě)】

現(xiàn)在我們就以“傾聽(tīng)____的聲音”為例，看看同學(xué)們?cè)诳紙?chǎng)有限的時(shí)間中是如何進(jìn)行材料選擇和結(jié)構(gòu)安排的。

學(xué)生自主選擇材料，安排文章結(jié)構(gòu)，形成文字提綱或者思維導(dǎo)圖。小組交流，評(píng)議。

【支架搭建】

（1）關(guān)于選材——材料新奇有意味

中考作文題雖千變?nèi)f化，但是萬(wàn)變不離其宗，即都圍繞“成長(zhǎng)”這一核心詞，從四個(gè)范圍斟酌命題：人與自己，人與別人，人與自然，人與社會(huì)。在考前有限的時(shí)間內(nèi)，我們可圍繞這四個(gè)母題搜集整理真實(shí)、新穎、有力量的素材。

（2）關(guān)于結(jié)構(gòu)——骨格清奇非俗流

有了好的素材，文章就可能成功了一半；如果能把文章的結(jié)構(gòu)安排好，那文章就有了可讀性。寫(xiě)人敘事類散文結(jié)構(gòu)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：開(kāi)頭能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭，用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛；段落清晰，使用適當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)；巧妙使用插敘、補(bǔ)敘、懸念等手法，使文章情節(jié)有起伏；在寫(xiě)人敘事中，可適當(dāng)穿插景物描寫(xiě)，起到渲染、烘托的作用。

【微點(diǎn)升格】

學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作支架，嘗試對(duì)“傾聽(tīng)____的聲音”的選材、結(jié)構(gòu)提綱與導(dǎo)圖進(jìn)行一次升格完善。教師選擇不同層面的學(xué)生展示升格成果，鼓勵(lì)質(zhì)疑與詰難。

【全篇寫(xiě)作】

根據(jù)升格完善的提綱或者導(dǎo)圖，將“傾聽(tīng)____的聲音”寫(xiě)成一篇500字以上的文章。

教學(xué)過(guò)程中，由基本寫(xiě)作微點(diǎn)——“選材與結(jié)構(gòu)”切入，全部的思維與表達(dá)活動(dòng)緊扣初中作文母題——“成長(zhǎng)”加以展開(kāi)，通過(guò)提供寫(xiě)作支架，幫助學(xué)生升格完善，再由微點(diǎn)訓(xùn)練，撬動(dòng)全篇的寫(xiě)作，順應(yīng)了由淺入深、由點(diǎn)及面、由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用的邏輯，在積累作文素養(yǎng)的同時(shí)厚植了人文情懷。

3.形成團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，革新初中作文評(píng)價(jià)方式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)反饋、線上線下相結(jié)合等方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，將自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專業(yè)人員評(píng)價(jià)等相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)提升。制訂評(píng)價(jià)量表，借助審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法等系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化、整理和聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反哺寫(xiě)作教學(xué)，提高寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。以下為九年級(jí)感悟性訓(xùn)練的第20個(gè)微點(diǎn)——“語(yǔ)言準(zhǔn)確與靈動(dòng)；呈現(xiàn)規(guī)范與美好”的自我評(píng)價(jià)量表。

三、“育人視角下初中‘進(jìn)階寫(xiě)作教學(xué)’”研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1.理念創(chuàng)新：凸顯“育人”和“進(jìn)階”在初中作文教學(xué)中的價(jià)值

黨的十八大提出把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，學(xué)科育人成為大勢(shì)所趨。我們要讓“育人”回歸寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，更具時(shí)代意義?！斑M(jìn)階”一詞由美國(guó)學(xué)者于2004年在科學(xué)教育領(lǐng)域提出，我們把它引進(jìn)初中寫(xiě)作教學(xué)，搭建起拾級(jí)而上、寫(xiě)作素養(yǎng)漸進(jìn)提升的學(xué)科育人體系。可以說(shuō)“育人”是根本指歸，而“進(jìn)階”是有效創(chuàng)新策略，二者相得益彰。

2.范式形成：由隨意化碎片化到育人視角下的進(jìn)階寫(xiě)作系統(tǒng)的成型

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們最終形成了3 個(gè)層級(jí)56 個(gè)微點(diǎn)的漸進(jìn)式寫(xiě)作系統(tǒng)。它吸納了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)的最新成果，如過(guò)程化寫(xiě)作、微寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作、情境寫(xiě)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、讀寫(xiě)融通等，在實(shí)踐中逐步形成了“情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架設(shè)定、資源整合、自主實(shí)踐、成果呈現(xiàn)”的寫(xiě)作范式，助力學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

3.評(píng)價(jià)優(yōu)化：由單一的教師評(píng)價(jià)優(yōu)化為以評(píng)價(jià)量表為基準(zhǔn)的多元評(píng)價(jià)

過(guò)去的作文評(píng)價(jià)主要由教師完成，方式單一，效果不佳?，F(xiàn)在我們參照學(xué)生寫(xiě)作起點(diǎn)，設(shè)置不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，形成包括多種文體在內(nèi)的審題、立意、語(yǔ)言等系列評(píng)價(jià)量表，培養(yǎng)指向?qū)W生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。實(shí)施時(shí)著眼學(xué)生個(gè)體發(fā)展，對(duì)起點(diǎn)超前的學(xué)生提出思維與表達(dá)的優(yōu)質(zhì)化要求；對(duì)發(fā)展水平滯后的學(xué)生，采用“寬松評(píng)價(jià)法”和“亮點(diǎn)尋找法”，培養(yǎng)學(xué)生的自信和能力。我們還將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，使得學(xué)生寫(xiě)作的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性大大增強(qiáng)。

從2003 年開(kāi)始，我們就致力于初中作文教學(xué)研究，希望能改善作文教學(xué)中寫(xiě)作目的功利、育人功能淡化，寫(xiě)作教學(xué)無(wú)序、科學(xué)路徑匱乏和寫(xiě)作主體缺失、評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)20 年研究和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，但也存在一些?wèn)題。學(xué)科育人的理念在具體的教學(xué)活動(dòng)中有待自然地融入，初中階段長(zhǎng)期流行的“小文人語(yǔ)篇”的影響有待努力革除，這些都是我們今后進(jìn)一步深化研究的方向。