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        提煉·銜接·輸出:紅色經(jīng)典整本書閱讀教學策略

        2023-09-12 03:26:56張麗峰
        初中生世界 2023年20期
        關鍵詞:紅巖紅星學段

        ■張麗峰

        當前,統(tǒng)編初中語文教材中有關革命文化的整本書閱讀作品包括《白洋淀紀事》(七上,小說、散文集,自主閱讀推薦)、《紅巖》(七下,小說,自主閱讀推薦)、《創(chuàng)業(yè)史》(七下,小說,自主閱讀推薦)、《紅星照耀中國》(八上,紀實作品,名著導讀)、《長征》(八上,紀實作品,自主閱讀推薦)、《飛向太空港》(八上,報告文學,自主閱讀推薦)和《艾青詩選》(九上,詩歌集,名著導讀)七部。文章以《紅巖》《紅星照耀中國》《艾青詩選》三部舉隅,依據(jù)《義務教育語文課程標準(2022 年版)》(以下簡稱“新課標”)中“整本書閱讀”學習任務群的相關要求,擇取適宜的閱讀路徑,打開紅色經(jīng)典整本書閱讀的通道。

        一、提煉:傳承紅色基因

        紅色經(jīng)典整本書閱讀與學生精神成長關聯(lián)緊密,學生于研讀、共情中傳承革命文化,賡續(xù)紅色血脈。我們認為提煉、傳承紅色基因是對紅色經(jīng)典整本書閱讀價值的精準指向,以此樹立紅色經(jīng)典整本書閱讀的價值路標。

        1.錨定特質(zhì),提煉紅色母題

        雖說一部作品閱讀的指向有多種可能,但事實上經(jīng)典作品閱讀的主要價值是相對恒定的,這是其特質(zhì)所在。錨定紅色經(jīng)典整本書閱讀特質(zhì),就是要契合“紅色基因”“紅色文化”的開掘,以此賡續(xù)賦能,為學生的紅色成長培根鑄魂。

        比如,《艾青詩選》呈現(xiàn)了詩人兩個主要的詩歌創(chuàng)作高潮。一是20 世紀30 年代,一是1978 年以后。前一階段多寫民族苦難、悲傷與反抗。后一階段作者詩風發(fā)生很大的變化,詩句趨于哲思。我們確定《艾青詩選》的閱讀母題為“苦難與抗爭”。這樣的處理整體觀照,凸顯作品的“紅色”元素。這正如單篇教學所講究的“一課一得”,有精準教學點,力求“當堂學會”。整本書的閱讀引導也是此理,不能四面出擊,我們必須有的放矢,聚焦重點。

        2.聯(lián)結賦能,撬動紅色思維

        有學者認為:“一本書,只有當它能夠與現(xiàn)實的人生發(fā)生深刻而豐富的關聯(lián)時,它對讀者的價值沖擊和思維撬動才是最直接和最有力的?!崩?,《紅巖》講述的故事和當下初中生的學習生活有一定“距離”,“紅巖精神”亟待繼承和弘揚。

        其一,聯(lián)結“紅巖精神”核心點、動情點。學生要領悟“紅巖精神”的精髓,最根本的一點就是用崇高的信仰鑄就時代的忠誠。因此,在閱讀《紅巖》的過程中,我們突出強調(diào)“紅巖烈士”那種矢志不渝的堅定信仰和對黨絕對忠誠的精神,給學生帶來精神指引。

        其二,找尋“紅巖精神”接續(xù)點、生長點。我們從描畫鮮明水彩畫《黎明》的“小蘿卜頭”,以及十五六歲時寫入黨申請書的流亡學生胡浩身上得到啟示,以“曾經(jīng)的童年!”“我們選擇怎樣的青春?”為主題,組織《紅巖》讀書分享會,回望那個特殊年代的童年歷程,審視青春的擔當與責任。將紅色基因的傳承與學生當下的實際勾連,建立聯(lián)結點,在《紅巖》整本書閱讀中追本溯源,自覺賡續(xù)紅色精神。

        二、銜接:探究閱讀方法

        要順暢紅色閱讀通道,注意學段銜接、探究閱讀方法是關鍵和節(jié)點。教學過程中,教師應明晰紅色經(jīng)典整本書閱讀的學段要求,清除閱讀的障礙,注重紅色閱讀的整體性和連貫性。用好教材上的名著導讀,采用恰當?shù)拈喿x方法,創(chuàng)設情境,共情分享,是引導學生深入開展紅色閱讀的有力保障。

        1.學段銜接,打通閱讀通道

        新課標對各個學段的紅色經(jīng)典作品的閱讀要求由淺入深,從第一學段“嘗試閱讀和講述革命領袖的童年故事”,第二學段“閱讀和講述革命故事”,到第三學段“閱讀和欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品”,再到第四學段“閱讀反映中國革命的代表性作品,運用多種方式交流自己的閱讀感受”。縱觀整本書閱讀學習任務群的進階式要求,我們精準定位在第四學段開展紅色經(jīng)典整本書閱讀的重點:在“個性化自主閱讀”中運用“不同的閱讀方法”,開展“專題探究”,并通過讀書會等形式分享紅色經(jīng)典閱讀的感受,堅定學生的革命文化自信。

        初中階段的學習必須和高中階段有序?qū)?,第四學段的紅色經(jīng)典閱讀也要起到一定的橋梁作用。比如,在《普通高中課程標準選修課程用書·中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第五單元的“單元研討任務”中提出如下研討任務:斯諾曾經(jīng)對中國共產(chǎn)黨人革命的基礎、革命的目標,以及革命戰(zhàn)士的頑強有諸多困惑,請從本單元課文中尋找斯諾問題的答案,寫一封信,告訴他你的發(fā)現(xiàn)和思考。這項研討任務和第四學段《紅星照耀中國》整本書閱讀關聯(lián)緊密。如果沒有既往《紅星照耀中國》整本書專題探究、閱讀分享感受的經(jīng)歷奠基,高中階段的研討任務將無法縱深推進。

        所以,很有必要把新課標和《普通高中語文課程標準(2017 年版2020 年修訂)》中有關“整本書閱讀”的學習任務群作總攬觀照,無縫對接。探求各個學段紅色經(jīng)典整本書閱讀體系的結構,學生對革命文化作品的感悟、體認、思考、融創(chuàng)才有持續(xù)性發(fā)展。

        2.讀之得法,用好“整本”教材

        用好統(tǒng)編教材這“整本書”是學生讀好紅色經(jīng)典整本書的簡捷可行之路。目前統(tǒng)編初中語文教材有關革命文化的整本書閱讀作品如是編排:七年級三部“自主閱讀推薦”;八年級一部“名著導讀”,兩部“自主閱讀推薦”;九年級一部“名著導讀”。我們組織教學時必須有所側(cè)重,發(fā)揮其各自應有的效用。

        統(tǒng)編初中語文教材名著導讀部分,由“作品介紹”“讀書方法指導”“專題探究”構成,大體對應“讀起來”“讀下去”“讀進去”的閱讀過程。比如,《紅星照耀中國》“名著導讀”部分已經(jīng)給出“領袖人物和紅軍將領的革命之路”“關于長征”“信仰與精神”等專題探究任務。而《紅巖》是“自主閱讀推薦”,教材沒有提供現(xiàn)成的專題探究,需要師生協(xié)同設計恰切的專題任務,比如,“紅色信仰的文學表現(xiàn)形式”“紅色詩篇的穿插藝術”“紅巖作品的跨界閱讀比較”等。

        遵循整本書閱讀教學的規(guī)律,聯(lián)結單篇、單元、群文、整本書,促進學生建構起立體的閱讀場域。如《艾青詩選》的一般閱讀程序,應該從教材九上第一單元《我愛這土地》單篇閱讀教學起步,再統(tǒng)整議題進行《大堰河——我的保姆》等群詩整合閱讀,最后水到渠成,走向《艾青詩選》的整本書閱讀。

        當然,還要注意紅色經(jīng)典整本書與其他整本書之間讀法的“打通”。統(tǒng)編初中語文教材有12本推薦名著,各具“一書一法”,須彼此打通,互相照應。如七上第一本“名著導讀”《朝花夕拾》,其指導閱讀方法的重點是“消除經(jīng)典的隔膜”,基于兒童的視角去讀,可以跳過如《狗·貓·鼠》一文中一時難以讀懂的內(nèi)容。學生不妨遷移這樣的方法閱讀《紅巖》《紅星照耀中國》,暫時擱置一些自己不了解的部分。

        3.情境再現(xiàn),在任務中內(nèi)化

        對于紅色經(jīng)典整本書閱讀教學而言,創(chuàng)設情境應該側(cè)重“情境再現(xiàn)”和“學生在場”,以情境推進深度閱讀,增加學生個體的具身體驗。以《紅巖》為例,學生在自主閱讀作品的基礎上,就書中感人至深的諸多場景開展“情境再現(xiàn)”的閱讀活動。比如,許云峰在酒會上拒絕合作的義正詞嚴、江姐與幼小的“監(jiān)獄之花”的溫存話別、齊曉軒挺立在鮮血染遍的紅巖上的吶喊一刻……學生對文本整體觀照,揣摩研讀遴選片段,以“情境再現(xiàn)”實現(xiàn)對人物、事件的“真實體驗”,抵達閱讀的深邃處。

        在任務驅(qū)動下閱讀紅色經(jīng)典整本書,外化于行,內(nèi)化于心,更有利于傳承紅色精神。例如,閱讀《紅星照耀中國》,有教師這樣設置“紅色研學”任務項目:任務一,撰寫延安革命紀念館“毛澤東館廳設計規(guī)劃書”;任務二,《紅星照耀中國》游學項目設計。在撰寫規(guī)劃書、設計游學項目的任務驅(qū)動下,學生對紅色經(jīng)典紀實作品的特有價值認知內(nèi)化,于遷移運用中踐行,紅色精神自覺拔節(jié)。

        4.共情分享,深化紅色體驗

        真實是共情產(chǎn)生的起點。《紅星照耀中國》是西方記者斯諾親自采訪中國共產(chǎn)黨和紅軍的紀實作品,為世界呈現(xiàn)了最具說服力的“第一手”珍貴資料?!都t巖》則是羅廣斌、楊益言在報告文學《在烈火中永生》的基礎上改寫的長篇小說,其中主要人物確有原型。閱讀時,可以適時與歷史等學科融通,進行跨學科學習,以使學生知悉“紅巖精神”的相關史實,厘清“紅巖精神”的淵藪。

        《紅巖》一共引入詩與歌20 首32 次,唱出了革命先烈們的紅巖精神,教師可以分類梳理,由學生分角色吟誦,開展詩歌朗誦會?!都t巖》一書中有大量的人物對白可供學生具身體驗,不妨組織創(chuàng)作小劇本、增加道具背景等創(chuàng)意活動。學生進行交互式的補白對話,豐富體態(tài)語,在演繹中體認、涵泳紅色經(jīng)典,建構個性化的自主閱讀經(jīng)驗。還可嘗試借助電影《在烈火中永生》、歌劇《江姐》等多種媒介資源,在跨界閱讀中拓寬共情的渠道。當然有一點必須警醒:用語文的方式閱讀作品,秉持學習語言運用的指歸。

        三、輸出:實現(xiàn)紅色成長

        輸出閱讀產(chǎn)品,打通紅色經(jīng)典閱讀通道的“最后一公里”,是紅色經(jīng)典整本書閱讀的成果實證。也就是說,要對紅色經(jīng)典整本書閱讀成果做內(nèi)化外顯的展示,在展示中提煉成功之道和審視存在的問題,為下一次更好地輸入與輸出蓄勢儲能。

        1.讀寫轉(zhuǎn)化,提升閱讀品質(zhì)

        有學者認為,學生在閱讀與鑒賞過程中產(chǎn)生零散的閱讀體驗,通過不同情境的閱讀活動完成梳理與探究,最終用寫作的形式實現(xiàn)表達與交流。那種動輒讓學生提交“手抄報”等閱讀成果的做法,時間往往花在“非閱讀”上,作品看似五彩斑斕,事實上和“閱讀”關聯(lián)不大。在整本書閱讀輸出的產(chǎn)品樣態(tài)中,讀寫轉(zhuǎn)化是最能體現(xiàn)內(nèi)化外顯成果的途徑之一。比如,梳理《紅星照耀中國》相關章節(jié),撰寫革命領袖的“小傳”。再如,閱讀《艾青詩選》之后,抄錄警句作為書封,撰寫詩歌評論文字,嘗試寫作原創(chuàng)小詩……做實讀寫轉(zhuǎn)化,規(guī)避碎片化閱讀的零散疊加。指向紅色經(jīng)典整本書的讀寫轉(zhuǎn)化,倒逼師生去做整本的閱讀、整體的考量。

        2.編制量表,實踐閱讀進階

        新課標中多次強調(diào)量表在教學過程中的開發(fā)與應用。在紅色經(jīng)典整本書閱讀教學中,師生共同編制量表,分解描述觀察點,以此提升閱讀全程的質(zhì)量,彰顯閱讀終點的成果。量表的開發(fā)和應用,可以清楚地呈現(xiàn)學生閱讀的差異情況,基于量表的層級進階設計,給予學生“跳一跳”的提升空間。

        比如,《紅巖》中“紅色詩篇的穿插藝術”專題探究的量表編制,確定多個具體評價觀察點,如“分類輯錄的合理”“穿插方式的不同”“詩歌穿插的效果”等。量表的開發(fā)和應用,是學生深度閱讀的顯性依據(jù),是提升學生閱讀質(zhì)量的評價利器。

        3.讀后反思,記錄閱讀成長

        通常我們關注“閱讀前”教師的書目推薦、對于閱讀方法的指導,這里我們特別要強調(diào)的是“閱讀后”的反思。閱讀紅色經(jīng)典整本書后撰寫反思清單,能夠呈現(xiàn)學生閱讀元認知,對于梳理探究這一類紅色經(jīng)典閱讀的秘妙津要極其有用,是從閱讀實然到閱讀應然思考的躍進。譬如有學生考量歸結:“要消除紅色經(jīng)典整本書閱讀的認知陌生,必須主動接觸紅色經(jīng)典,積極與當下生活對接,撰寫有啟發(fā)意義的讀后感?!边@樣的考量精準到位,有助于紅色經(jīng)典閱讀的輸入與輸出。

        于整本書閱讀而言,讀過必須輸出:書上留痕,思考留痕??柧S諾說過,經(jīng)典就是反復閱讀的書籍。常讀常思、常讀常新,種下紅色基因,紅色經(jīng)典整本書閱讀的影響將伴隨學生一生的成長。

        提煉,銜接,輸出,是紅色經(jīng)典整本書閱讀教學擇取的正確進路。三者卯榫聯(lián)結,相融共生,是落實新課標“整本書閱讀”學習任務群的相關要求的積極探索實踐,能打開紅色閱讀通道,使紅色經(jīng)典整本書閱讀煥發(fā)新生的力量。

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